“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計研究

成后琴

摘 要：在雙減政策的號召下，教育行業(yè)的小學(xué)作業(yè)也發(fā)生了完全的轉(zhuǎn)變。從以往的題海戰(zhàn)術(shù)改成了增進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的分層作業(yè)設(shè)計，這種分層作業(yè)從不同層次上提升了學(xué)生的綜合能力，如把作業(yè)分為書面作業(yè)和實踐作業(yè)。從學(xué)生的角度看，又把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為了三種不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進行不同的作業(yè)布置。這樣的方式大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究式思維，對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育具有一定的正面影響。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);分層作業(yè)設(shè)計

自雙減政策下發(fā)以后，教育行業(yè)的各種形式都發(fā)生了變化，尤其是教師的教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計方法，都要因此而改變。主旨在于要做到提升學(xué)生效率，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計研究就成為了教育界所討論的一個重要話題。

一、“雙減”背景下分層作業(yè)出現(xiàn)的意義

在雙減政策之前，大多數(shù)的教學(xué)模式都是以題海戰(zhàn)術(shù)來增強學(xué)生的應(yīng)答應(yīng)試能力，這使得他們的作業(yè)形式較為單一，基本上都是書面作業(yè)，而所做的內(nèi)容也都是與上課所學(xué)的相關(guān)的練習(xí)題。這樣的作業(yè)數(shù)量往往較多，給學(xué)生造成了負擔(dān)，雖然該習(xí)題方式能夠達到鞏固知識的目的。但是從另一個角度上講，也讓他們感到學(xué)習(xí)乏味，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，沒有取得較好的效果，還會帶來一定的壓力。

而在雙減政策出現(xiàn)以后，這種分層作業(yè)的設(shè)計就很好的改變了這種狀況。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的學(xué)科，它的內(nèi)容豐富，而且很多教學(xué)知識具有一定的趣味性。如果教師能夠合理運用分層作業(yè)的原理，對作業(yè)進行精致的設(shè)計，增加一些實踐性的內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)課的趣味性，改變了對以往數(shù)學(xué)的刻板印象，同時也可以大大的增強他們的實踐能力。

如以小學(xué)學(xué)習(xí)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”這一個單元為例，教師可以為他們布置更多具有實踐性的作業(yè)。比如挑選一個常用的數(shù)學(xué)問題，讓他們能夠在生活中調(diào)查到一定數(shù)據(jù)，然后以這個研究成果獲得的數(shù)據(jù)來制作條形統(tǒng)計圖。第二天上課的時候，可以以分組調(diào)查的方式分別匯報自己的情況，這樣的作業(yè)設(shè)計不僅大大的增強了他們的實踐能力，而且也可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升他們在學(xué)習(xí)上的興趣。把作業(yè)分成書面作業(yè)和實踐性的作業(yè)，是分層的形式之一，同時也是較為有效的方式。

綜上所述，對作業(yè)進行分層設(shè)計，不僅符合雙減背景下教育局要求增強學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容，同時也和課改的內(nèi)容相適應(yīng)。它可以大大的促進學(xué)生的思維能力和自主發(fā)展能力，從學(xué)生的角度上看，落實了因材施教的原則，還讓他們充分的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，這是它的最大意義所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的形式

（一）作業(yè)形式的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計要做到完善，就必須要從基本需求出發(fā)。上文中所提到的以實踐作業(yè)和書面作業(yè)相結(jié)合的方式，就能夠讓學(xué)生對家庭作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，但是還是要注意控制作業(yè)的總量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。如針對三到六年級的小朋友來說，單獨的作業(yè)總量不能夠超過60分鐘，而且布置作業(yè)要做到精準(zhǔn)。像是書面作業(yè)上，對一些知識點覆蓋面積不大的題目、不能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的題目、和不緊扣教學(xué)目標(biāo)的題目，要盡量的讓它們不出現(xiàn)在課下作業(yè)中。另外在作業(yè)的設(shè)計上，還要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)規(guī)律和知識掌握情況進行設(shè)計。

對于實踐作業(yè)來說，要讓設(shè)計充滿趣味性、創(chuàng)新性，讓他們能夠感受到趣味的挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，又增加他們的學(xué)習(xí)成就感。在當(dāng)下的雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)中，主題探究式作業(yè)是最有成效的，它立足于單元主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求來設(shè)計一些具有探究性的作業(yè)。除了上文中所提到的自主設(shè)計條形統(tǒng)計圖外，還有為探究應(yīng)用問題、做調(diào)查報告、幾何類的題目，它們更適用于這樣的學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生得到更加形象的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們對數(shù)學(xué)的理解能力提升。

另外，分層作業(yè)也體現(xiàn)在把學(xué)生分為不同層次安排不同的題目上。如對于學(xué)習(xí)成績比較好的第一層學(xué)生，給他們安排具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)題目，可以讓他們獲得思維上的拓展。而對于第二層--處在中間位置的學(xué)生，可以布置自主探究式的數(shù)學(xué)題目。既能夠增強他們的應(yīng)試能力，也可以提升他們的探究思維，但是作業(yè)的數(shù)量要求不能夠太多。而對于學(xué)習(xí)成績較差，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的第三層學(xué)生來說，可以安排一些基礎(chǔ)題型的能力來強化他們計算能力，但是盡量要少，不要讓他們產(chǎn)生厭煩感。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計形式要從兩個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)。從作業(yè)形式上來說，是書面作業(yè)和實踐作業(yè)的結(jié)合。從布置要求上來說，又是控制總量和精細設(shè)計兩者的結(jié)合。只有如此才能夠真正實現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計的目的。從學(xué)生的能力分層分為：學(xué)習(xí)成績好的，處在中游的和成績較差的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況設(shè)計不一樣的題目，也可以起到很好的提升作用。

（二）作業(yè)評價模式的分層

對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價，同樣也是作業(yè)分層設(shè)計的關(guān)鍵之一。因為在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，對其進行評價是很重要的一部分。有效的評價不僅可以讓教師更加全面的認識到學(xué)生的課堂掌握情況，同樣也可以給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，讓他們再接再厲，以更飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)之中。

但是教師也應(yīng)該認識到，由于每個學(xué)生的基本情況不同，對學(xué)習(xí)能力的掌握有所不同，所以他們在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)完全不一樣的水平，受到外界因素的影響較為嚴重。教師在進行評價的時候不能夠千篇一律，一定要對癥下藥，建立起一個完善的評論體系，才能夠準(zhǔn)確的把握住每一位學(xué)生的優(yōu)缺點。對他們好的地方進行鼓勵，對他們差的地方進行引導(dǎo)，使得評價真正發(fā)揮作用，而不是形式主義的存在。

評價模式往往被分為過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對他們進行引導(dǎo)和評價，督促他們完成的更好。而結(jié)果性評價則是對他們在這個過程中所學(xué)習(xí)到的成果進行一個綜合的評判，幫助他們在下一次完成學(xué)習(xí)的過程中能夠做得更好。既可以肯定學(xué)生的階段性進步，也可以肯定他們的綜合性進步。以多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注到學(xué)生的個體差異，幫助他們樹立起對學(xué)習(xí)的自信心，讓他們獲得不斷的進步。

三、采用分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

（一）實現(xiàn)“雙減”政策減壓的目的，和提升學(xué)習(xí)效率的目的

教育局之所以出臺雙減政策，主要是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與壓力，但是不代表降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以教師應(yīng)該以提升學(xué)習(xí)效率、減少負擔(dān)作業(yè)時間為主，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計就很好地實現(xiàn)了這一目的。它讓學(xué)生有更多的時間去安排自己的生活，以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到作業(yè)的完成中來。作業(yè)的作用在這樣的政策下，成為了真正踐行學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵，而不是一個簡單的任務(wù)。充分利用這樣的模式可以促進學(xué)生的層級化發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化差異。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究思維，提升綜合素質(zhì)

雙減政策的另外一個目的也是希望能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時提升他們的綜合素質(zhì)，加強素質(zhì)教育的全面推化。分層作業(yè)的設(shè)計充分的考慮了學(xué)生的綜合發(fā)展，也考慮了他們的個性因素，所以它能夠起到很好的探究式思維培養(yǎng)作用，不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計存在的意義是非常重要的，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進學(xué)生的個性成長。讓他們能夠認識到自己的特點，即便學(xué)習(xí)水平比別人差，也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的信心。從班級的作業(yè)完成情況來說，這種模式也可以提升學(xué)生的作業(yè)完成率和完成作業(yè)的效果，促進了班級的管理完善。這樣的成果是完全符合教育局所下發(fā)的規(guī)定的，讓作業(yè)發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

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