初中語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生去深入開(kāi)展課外閱讀任務(wù)

何美明

摘 要：當(dāng)下的初中生存在著的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題便是自身的語(yǔ)文課外閱讀能力嚴(yán)重不足，這種不足和匱乏導(dǎo)致了學(xué)生在處理大量的課外閱讀任務(wù)時(shí)顯得難以為繼、捉襟見(jiàn)肘、力不從心、文思枯竭。教師要對(duì)于相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)安排和指示，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和處理大量的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)讓自我的知識(shí)儲(chǔ)備量、文化思維、文化視野和人文素養(yǎng)都能實(shí)現(xiàn)明顯的提高和豐富。學(xué)生不應(yīng)成為一個(gè)畫(huà)地為牢、自我束縛的人，而是要把自我的學(xué)習(xí)放在一個(gè)更高的維度、平臺(tái)和層面上，讓學(xué)生能成為一個(gè)更為出色的、更為積極的個(gè)體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)讓自我擁抱屬于自己的精神內(nèi)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)方法;閱讀策略;模式探討;教學(xué)影響

當(dāng)下正處于一個(gè)史上最糟糕的閱讀時(shí)代——這是耶魯大學(xué)的著名學(xué)者哈羅德·布魯姆對(duì)于當(dāng)今時(shí)代的閱讀氛圍的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上也大致如此。中國(guó)的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)時(shí)間中把大量的時(shí)間、精力、活力都投放到了自身的考試、升學(xué)、名次上去，在課外的那一點(diǎn)點(diǎn)的寶貴的時(shí)間中，除了不可避免的休息，學(xué)生把大量的時(shí)間和精力放在了如何去完成好手機(jī)瀏覽上。事實(shí)上，這樣的思維模式、學(xué)習(xí)模式、生活行為模式對(duì)于學(xué)生都是非常不利的。教師要懂得督促學(xué)生去完成閱讀和思考，也能通過(guò)閱讀和思考去完成自我的人格重構(gòu)。

一、教師要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性

當(dāng)下的學(xué)生存在著的主要問(wèn)題是自身的閱讀積極性、閱讀活力和閱讀效率都是不足的。在這種不足的狀態(tài)下教師要懂得去匡扶學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生在積極完成閱讀的同時(shí)去提高自我的閱讀興趣，改變自我對(duì)于閱讀的認(rèn)識(shí)，也能迸發(fā)出對(duì)于閱讀的巨大的熱情和積極性，這對(duì)于學(xué)生的閱讀效率的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化都是大有裨益的[1]。教師要用心去完成自我的改變，也能讓學(xué)生的能力隨之而提升。教師要尊重學(xué)生的閱讀口味和思維模式，讓學(xué)生更加懂得能夠結(jié)合自身的閱讀能力、閱讀口味去完成自我的閱讀能力的強(qiáng)化，這才是正確的閱讀學(xué)習(xí)之路。文以氣為主，氣之清濁有體，不可力強(qiáng)而致。事實(shí)上，不同的文本就是一種召喚、一次牽引、一次呼喚、一次置換。但是很多的初中語(yǔ)文教學(xué)體系存在著的問(wèn)題是：要求全部的學(xué)生都在閱讀同樣的書(shū)籍，這種教育體系和教育模式對(duì)于學(xué)生也是一種巨大的傷害和影響，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力不斷地被降低、被損害、被壓榨。很多學(xué)生在聽(tīng)到自己需要閱讀的書(shū)籍是和他人所需閱讀的是同一本的時(shí)候，自然會(huì)在身不由己中去懈怠和簡(jiǎn)慢。美不自美，因人而彰。換言之，每一個(gè)都需要根據(jù)自身的價(jià)值觀、行為模式、學(xué)習(xí)模式、受教育程度、人格發(fā)展的程度去閱讀和把握自己真正需要的書(shū)籍，這才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力得到真正意義上的提高。

二、教師要傳授給學(xué)生更多的閱讀方法和技巧

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師要懂得把更多的閱讀技巧和閱讀策略帶給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)去完成自我的綜合進(jìn)步。教師可以把筆記閱讀法、人物索引法、文章摘抄法、綜合分析法、文獻(xiàn)尋找法、文本細(xì)讀法······在內(nèi)的更多的閱讀方法帶給初中生，也能讓初中生在學(xué)習(xí)閱讀、思考文本、處理閱讀難題的同時(shí)能成為一個(gè)更為從容、更為積極、更為扎實(shí)、更富有智慧的人。這樣的學(xué)生必然可以成為一個(gè)在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)成就自身的更大的成長(zhǎng)和突破的人。

三、教師要營(yíng)造出更為積極的課外閱讀氛圍和體系

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師要營(yíng)造出更好的、更積極的閱讀氛圍和閱讀體系，也能讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍和相應(yīng)的體系中去完成好大量的學(xué)習(xí)和思考的任務(wù)，并且能讓自我的文學(xué)品格和鑒賞能力得到更大的突破。教師要懂得：自我的氣質(zhì)和設(shè)定對(duì)于無(wú)數(shù)的學(xué)生而言是非常重要的。教師所營(yíng)造出的閱讀學(xué)習(xí)體系是能讓學(xué)生得到更大的進(jìn)步和提高的基本前提[2]。以往的學(xué)生所亟待提高的問(wèn)題是：自我是很容易在一種缺乏活力的學(xué)習(xí)氛圍中感到痛苦和難以為繼的。教師要本著對(duì)學(xué)生服務(wù)的理念去完成自我的改變，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力都得到提高。

四、教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)中去助力學(xué)生開(kāi)展好實(shí)踐任務(wù)

教師要在重要的讀書(shū)日和相應(yīng)的文化活動(dòng)中去完成好自身的教育，讓學(xué)生能在閱讀中去踐行本人的價(jià)值觀，也能提高個(gè)體的文化格局和內(nèi)在涵養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的意義是非常大的。教師需要讓學(xué)生懂得的道理是：課程中的不足、匱乏和難以為繼是需要得到革除的，教師要讓學(xué)生能更好地處理大量的閱讀難題，在閱讀中去成就自身的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)下的初中語(yǔ)文教師要讓學(xué)生更加懂得的道理和原則是：自己要讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)思考、熱衷分析的人，也能讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研究、思考和把握知識(shí)，逐步成為一個(gè)更為積極的個(gè)體。教師要構(gòu)建起更為和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生能在認(rèn)真地閱讀的同時(shí)，更加懂得合理地提高自我的文化素養(yǎng)和人格力量。教師要把閱讀的方法、技巧和策略納入到課程中，也能讓學(xué)生受到影響，繼而能成為一個(gè)更為出色的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒子韜.落實(shí)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法[J].中學(xué)語(yǔ)文（下旬·大語(yǔ)文論壇），2017（5）.

[2] 閆喜生.中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016.