網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用研究

簡黔君

摘 要：智能信息化背景下的教育改革，融入了更多科技元素，使其明顯區(qū)別于過往教育改革。網(wǎng)絡(luò)自身的便捷性和優(yōu)越性，為教育教學(xué)提供了諸多幫助。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念的提出，便成為未來教育發(fā)展新方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，同時也能夠有效的彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效的將虛擬教學(xué)模式與現(xiàn)實教學(xué)模式相結(jié)合，進而提高了教學(xué)的效率。與此同時，在這種背景下對教師的能力提出了更高的要求?；诖?，本文將對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用進行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;信息化技術(shù)

引言：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的，是信息化技術(shù)的具體應(yīng)用。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)方針的新時代教育教學(xué)，應(yīng)在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下，大力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在實際教學(xué)中的積極作用。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念深入到學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的思想中去。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來建立的。因此，其應(yīng)用原則自然離不開以下三點：

（一）需求導(dǎo)向，統(tǒng)籌規(guī)劃

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)有學(xué)生所掌握，但學(xué)習(xí)空間的建立需要具有一定的導(dǎo)向性。學(xué)生群體雖然在變化（如新生入學(xué)、高年級離校），可各年級的學(xué)習(xí)需求和目標是確定的，無論應(yīng)用什么技術(shù)、使用什么硬件產(chǎn)品、運用何種操作，采取“以學(xué)習(xí)者為中心”的思路是遵循網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用原則的基本點。

（二）明確職責(zé)，協(xié)同合作

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅為學(xué)生提供了多樣化學(xué)習(xí)的平臺，也為教師、管理者，甚至是家長提供了相互交流的機會，它承載著多種具有專業(yè)職能的主體，主體之間的有效交流體現(xiàn)在經(jīng)驗分享、反思總結(jié)、信息轉(zhuǎn)載等方面，可以是學(xué)生之間的、師生之間的、使用者和管理者之間的、建議者和建設(shè)者之間的，并通過他們相互間的協(xié)同合作完成各自職責(zé)范疇內(nèi)任務(wù)和工作。

（三）開放服務(wù)，創(chuàng)新應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念明確揭示了其具有開放性的服務(wù)性質(zhì)和創(chuàng)新性的應(yīng)用價值，即它是集資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所。在Web2.0技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生既是知識的輸入端，也是知識的輸出端和管理端，將學(xué)習(xí)視為一種交流活動，并在參與中實現(xiàn)協(xié)同管理，共同創(chuàng)造。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成

（一）個人空間

包括學(xué)生、老師、家長和管理者在內(nèi)的主體，通過學(xué)習(xí)、交流、互動來實現(xiàn)個人管理、消息管理、應(yīng)用管理、資源管理。

1.學(xué)生空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教育信息化的核心目標，應(yīng)用個人網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的一種新趨勢。利用該網(wǎng)絡(luò)平臺的個人空間，學(xué)生可以展示個人學(xué)習(xí)成果、發(fā)布成長訊息、上傳學(xué)習(xí)資源等。個人空間在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和展示自我風(fēng)采的同時，又可以不受時空限制地與其他同學(xué)和老師進行共享和交流，展開學(xué)習(xí)探討。

2.教師空間

傳統(tǒng)校本教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研更具有得天獨厚的優(yōu)勢?！盎印笔墙萄谢顒拥暮诵模挥性鰪姟盎印?，才能把教師群體中不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法交流出來，成為教研活動寶貴的“亮點”。傳統(tǒng)模式的校本教研過程是：集體備課、試教、評課、反思，具有很強的空間局限性。依托網(wǎng)絡(luò)平臺的個人空間，支持授課教師先把自己的教學(xué)設(shè)計或需要探討的主題上傳到空間，定向發(fā)送，大家圍繞同一個設(shè)計或主題開展集體研究，接著把教學(xué)視頻也上傳至空間，大家又針對視頻進行評課。

例如，針對圖形面積計算的教研活動，將數(shù)學(xué)思想中的分類討論思想融入教學(xué)是否有必要。傳統(tǒng)模式的教學(xué)設(shè)計，大多遵照課本來進行教學(xué)，示例列舉中，也多半以簡單的事物作為參照（考慮到低年級小學(xué)生接受能力有限）。如果融入分類討論思想，的確有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，但是否有助于學(xué)生理解，以及有利于課堂教學(xué)順利進行，都需要教師們充分細致的探討。

（二）學(xué)校空間

該板塊包含了成員管理、生成性資源管理、信息發(fā)布、活動組織和活動分析，主要是針對于學(xué)校性質(zhì)的。例如，各年級中，班級之間的評比、最新教育命令的下達、各項活動的安排通知及組織實施計劃等。板塊的活躍者由學(xué)生代表、教師、校長，以及板塊管理者和活動組織負責(zé)人組成。

（三）公共應(yīng)用服務(wù)

公共應(yīng)用服務(wù)集中了校園所有服務(wù)管理項目，包括：

1.資源共享服務(wù)

針對所有學(xué)習(xí)者的資源獲取、資源推送、資源交易;

2.教學(xué)支持服務(wù)

教學(xué)服務(wù)、評價服務(wù)、輔導(dǎo)服務(wù);

3.學(xué)習(xí)交互服務(wù)

師生互動、師師互動、生生互動、其他互動;

4.決策評估服務(wù)

教學(xué)評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、教育決策。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間安全保障

眾所周知，一切基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)建立起的應(yīng)用平臺，都要面臨網(wǎng)絡(luò)安全的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間也不例外。因此，學(xué)校要設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間安全職能部門，指派專業(yè)人員負責(zé)網(wǎng)絡(luò)安全工作，明確網(wǎng)絡(luò)安全保護責(zé)任。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建立，為學(xué)校和學(xué)生提供了深入了解校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的契機，作為空間安全保障的主要承載者，網(wǎng)絡(luò)安全負責(zé)人需要有針對性地向使用者灌輸網(wǎng)絡(luò)安全防范意識和操作方法，比如如何辨別和防范計算機病毒攻擊、如何判斷及檢測網(wǎng)絡(luò)安全運行狀態(tài)、如何實現(xiàn)空間數(shù)據(jù)的安全儲存、傳輸和共享等。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用情況

（一）教學(xué)模式創(chuàng)新

校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，明確了各部門的職責(zé)，方便的校園工作的安排和管理。如：

1.由辦公室主任發(fā)布學(xué)校工作通知，由教科室對教師風(fēng)采、校本資源進行管理。由政教處對班級園地、學(xué)生風(fēng)采進行管理。由教務(wù)處對教師備課進行檢查，教務(wù)處設(shè)置教研組長、備課組長協(xié)調(diào)教務(wù)處管理人員進行網(wǎng)絡(luò)備課檢查。

2.教師通過公共服務(wù)平臺，根據(jù)個人學(xué)科需要在資源欄進行教學(xué)資源分類上傳;在文章欄寫文章，發(fā)表心得體會、教學(xué)反思、活動掠影等;利用平臺資源進行網(wǎng)絡(luò)備課，網(wǎng)絡(luò)備課人性化，易于操作，資源豐富，系統(tǒng)功能強大;利用空間動態(tài)分享教學(xué)資源，如發(fā)布微課進行個性化輔導(dǎo);在空間留言欄與師生、家長交流。班主任及任課教師在班級圈分享資源，在必達通知欄發(fā)布通知消息;在作業(yè)欄進行作業(yè)的布置以及班級共享欄上傳資源。

3.語、數(shù)、英教研組長利用空間區(qū)域教研欄組織學(xué)科教師每周開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。相比傳統(tǒng)教研，網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研不受時間、地域限制，非常方便，包括教研活動、教研記錄、教研成果、教研管理、信息發(fā)布。例如，數(shù)學(xué)老師開展關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式建立的教研活動，老師根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實際效果進行研討，總結(jié)存在的不足，并有針對性地提出解決方案，如課前自學(xué)小視頻的制作，以及教學(xué)PPT的制作等。教研活動豐富，支持集體備課活動、主題研討活動、視頻研討活動、網(wǎng)上評課活動。

（二）學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

1.學(xué)生進入教師空間學(xué)習(xí)，并與教師互動，進入班級空間完成作業(yè)，在個人空間分享日志、說說、相片。

2.家長在個人同樣可以進行日志、說說、相片分享，也可以進入學(xué)生、教師空間交流互動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不但為學(xué)生創(chuàng)造了多樣化學(xué)習(xí)方式和途徑，也為家長提供了更多了解學(xué)校教學(xué)的機會，使他們意識到，現(xiàn)代信息教育技術(shù)下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要幫助。同時，也在鼓勵家長更多地參與到學(xué)校建設(shè)中來，從而實現(xiàn)家?；?、家校共育。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必將成為學(xué)生和教師進行自我學(xué)習(xí)提升和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研的重要平臺。擁有實名制的空間為學(xué)生、老師、家長架起來一座信息橋梁，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，方便交流與互動，還增強了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]劉閩波.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主探究、互助合作學(xué)習(xí)研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（03）：148-149.

[2]王東云，李占軍.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)模式的探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2020，22（02）：45-48+61.

[3]石魯生，朱慧博，梁鳳蘭.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的在線協(xié)作學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（01）：8-9+13.