慕課背景下聲樂教學(xué)模式發(fā)展研究

摘要：教學(xué)改革的推進(jìn)，世界慕課大會(huì)的成功舉辦，對(duì)未來教育形態(tài)產(chǎn)生了很大的影響，線上教育是大勢(shì)所趨，突如其來的新冠肺炎疫情更是加速了線上教育的發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了一定的沖擊。文章對(duì)線上聲樂教學(xué)進(jìn)行分析，闡述在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并提出“線上+線下”融合教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：慕課;聲樂教學(xué);線上教育;“線上+線下”

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）01-0-03

1 慕課為聲樂教學(xué)提供了更多的可能

2020年12月9日至12月11日，清華大學(xué)舉行了世界慕課大會(huì)。慕課從2012年開始陸續(xù)在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，正成為推動(dòng)高等教育變革的重要引擎。2012年，美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立不久后迅速掀起一股在線課程浪潮。2013年，慕課開始大規(guī)模傳入亞洲，2013年5月，中國內(nèi)地高校走出了慕課的第一步。經(jīng)過多年的發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程在中國取得了很大的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)公開課的數(shù)量和應(yīng)用程序規(guī)模居世界第一。目前，網(wǎng)絡(luò)公開課大約有12 500門已經(jīng)啟動(dòng)，超過2億名大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)公開課上學(xué)習(xí)，6 500萬名大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)公開課獲得學(xué)分[1]。

在此背景下，關(guān)于聲樂慕課的研究近幾年來呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)，不少高校開始構(gòu)建獨(dú)立的慕課平臺(tái)及一系列配套課程，如揚(yáng)州大學(xué)推出的聲樂作品賞析與演唱、湖南師范大學(xué)推出的聲樂演唱基礎(chǔ)等。這些聲樂慕課專為廣大聲樂學(xué)習(xí)者量身定制，力求聲樂專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步提升自己的歌唱技巧、增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)能力、加深對(duì)聲樂作品的理解。

2 聲樂慕課面臨的挑戰(zhàn)

2.1 來自學(xué)生層面的挑戰(zhàn)

首先，對(duì)于慕課，很多學(xué)生的認(rèn)知存在偏差，這是因?yàn)槁晿穼W(xué)科有較強(qiáng)的實(shí)踐性，往往依托教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的面授教學(xué)，學(xué)生與教師沒有現(xiàn)實(shí)中的接觸，許多學(xué)生對(duì)聲樂慕課的學(xué)習(xí)效果存在疑慮。甚至直接導(dǎo)致學(xué)生不把聲樂慕課中教師布置的作業(yè)當(dāng)成必要的任務(wù)來完成，大大降低了學(xué)生在課堂上的積極性。其次，一些學(xué)生并沒有準(zhǔn)備好在線上學(xué)習(xí)聲樂，要改變學(xué)生在線下養(yǎng)成的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣與狀態(tài)，對(duì)學(xué)生來說可能有些不適應(yīng)。從技能的角度來說，許多學(xué)生并不精通線上學(xué)習(xí)所需要使用的硬件軟件，對(duì)技術(shù)技能還未熟練掌握，這在很大程度上影響了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。再次，聲樂慕課相對(duì)于線下聲樂課堂來說缺乏互動(dòng)性，課程質(zhì)量比較低。最后，慕課這一互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生的自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。學(xué)生只有增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力，才能使自己的學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步。不論是音樂學(xué)院的學(xué)生還是綜合類大學(xué)的學(xué)生，要做到這一點(diǎn)都不容易，家長和教師都應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的支持和幫助[2]。

2.2 來自教師層面的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的聲樂課程模式是教師與學(xué)生在線下面對(duì)面進(jìn)行，教師與學(xué)生在上課過程中遇到的各種問題可以面對(duì)面交流，具有即時(shí)性;而線上聲樂教學(xué)缺乏互動(dòng)，所以教師應(yīng)改變上課模式，從提高學(xué)生的專注度出發(fā)，改進(jìn)聲樂教學(xué)方式。因此，線上聲樂教學(xué)須以學(xué)生為中心，營造一個(gè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的學(xué)習(xí)社區(qū)。教師除了要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力之外，還要具備相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)，這直接影響著線上教學(xué)的順利開展。此外，聲樂教師還面臨著在線教授經(jīng)驗(yàn)不足等問題，這都是教師在開展線上聲樂教學(xué)過程中遇到的困難。

2.3 來自內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)

聲樂慕課的突出優(yōu)勢(shì)是內(nèi)容資源的豐富性和可選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，但目前還需要教師或開發(fā)設(shè)計(jì)人員重新篩選、整合適合線上教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)階段開設(shè)聲樂慕課的技術(shù)還不成熟，在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此一些聲樂慕課的質(zhì)量并不理想。聲樂慕課的質(zhì)量參差不齊，有的甚至出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤，可能對(duì)聲樂初學(xué)者造成誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在演唱的過程中走彎路，浪費(fèi)時(shí)間。設(shè)計(jì)和開發(fā)線上聲樂教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)困難是線上教學(xué)內(nèi)容是基于技術(shù)，且學(xué)生使用的學(xué)習(xí)設(shè)備和教師使用的授課工具存在差異，因此每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也存在一定的差異。例如，生活在山區(qū)或者處在天氣惡劣這種境況下的網(wǎng)絡(luò)條件都可能導(dǎo)致學(xué)生接收不到上課內(nèi)容，且在線觀看教學(xué)視頻的時(shí)候也可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)延時(shí)等特殊情況。而在國外的學(xué)生可能無法登錄內(nèi)地網(wǎng)站，因此無法訪問在線教學(xué)內(nèi)容，這也是目前在線教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境。聲樂慕課須堅(jiān)持“集中最好的大學(xué)、最好的團(tuán)隊(duì)、最好的教師”這三項(xiàng)原則，盡可能保證每一門課的質(zhì)量。

3 聲樂慕課未來的發(fā)展

3.1 聲樂課程種類多元化

教育部遵循“自主建設(shè)為基礎(chǔ)、應(yīng)用共享為重點(diǎn)、加強(qiáng)規(guī)范化管理”的發(fā)展模式，采取“大學(xué)生為主體、政府支持、社會(huì)參與”的發(fā)展模式。從創(chuàng)建、使用、學(xué)習(xí)、管理等多個(gè)層面推進(jìn)，經(jīng)過多年的發(fā)展實(shí)踐，不僅在慕課建設(shè)數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模上迅速躍居世界第一，而且在深化教育改革、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)習(xí)革命、傳播中華文化、應(yīng)對(duì)疫情挑戰(zhàn)等方面卓有成效。

目前，聲樂線上教育的課程種類還在繼續(xù)擴(kuò)大，不僅開設(shè)了聲樂課程，還包括發(fā)聲教學(xué)、練聲教學(xué)、舞臺(tái)表演動(dòng)作教學(xué)等，比傳統(tǒng)的線下聲樂教學(xué)更加多元化，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)不能媲美的。聲樂慕課可增強(qiáng)互動(dòng)性，使學(xué)生大方地展示自己，不僅要做到師生互動(dòng)，也要做到生生互動(dòng)。同時(shí)，線上聲樂教學(xué)大大減少了學(xué)生在線下上課時(shí)的緊張感，線上的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)沒有那么拘謹(jǐn)。當(dāng)聲樂慕課發(fā)展得越來越便利，越來越適合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生群體便更愿意選擇線上學(xué)習(xí)[3]。線上學(xué)習(xí)聲樂，不僅可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還可以針對(duì)自己欠缺的地方反復(fù)回放課程視頻。目前，聲樂慕課多種多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇適合自己的聲樂慕課。

3.2 創(chuàng)造便捷條件，提供學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備

聲樂慕課的制作與運(yùn)行要求教師具備一定的信息技術(shù)能力，而教師普遍存在缺乏技術(shù)能力的情況。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)向教師提供各種技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以幫助教師準(zhǔn)備在線課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)。在線教育的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)要求教師不僅要與技術(shù)人員溝通和合作完成在線教學(xué)任務(wù)，還需要學(xué)習(xí)如何使用各種技術(shù)工具。

3.3 采取多種形式結(jié)合的線上教學(xué)模式，增強(qiáng)線上教學(xué)能力

近年來，隨著聲樂慕課教學(xué)案例的增多，慕課的開發(fā)設(shè)計(jì)者開始更多地關(guān)注教學(xué)活動(dòng)這一方面，以激發(fā)學(xué)生上課的興趣。教師在線上授課時(shí)，要多與學(xué)生互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。另外，聲樂慕課缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，因此增加課后作業(yè)的任務(wù)能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收到學(xué)生的及時(shí)反饋。

3.4 對(duì)聲樂慕課未來發(fā)展的思考

目前，聲樂教學(xué)得益于慕課這一技術(shù)，許多名校名師開設(shè)聲樂慕課，實(shí)現(xiàn)資源共享。毋庸置疑，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，聲樂線上教學(xué)早已成為一種發(fā)展趨勢(shì)，慕課為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。針對(duì)慕課未來的發(fā)展，筆者認(rèn)為：在課程建設(shè)方面，高校應(yīng)加強(qiáng)慕課體系的整體設(shè)計(jì)，重視專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，探索研究性課程建設(shè)，形成覆蓋各專業(yè)門類的慕課集群;要?jiǎng)訂T知名學(xué)校建設(shè)在線課程，鼓勵(lì)名師積極將最新的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，做到聲樂教學(xué)資源共享，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性;要建立一支服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為開發(fā)慕課的教師，特別是年長的教師提供技術(shù)方法的支持和貼心周到的服務(wù);學(xué)生在聲樂課程開始之前自主學(xué)習(xí)聲樂慕課知識(shí)，在正式課堂上便可由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂懻摓橹?，完善原有的教學(xué)模式在指導(dǎo)和互動(dòng)方面的不足[4]。

4 “線上+線下”混合式教學(xué)

第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，為教師和學(xué)生提供了極大的便利。線上教學(xué)和線下教學(xué)各有可取之處與不足之處。線上教學(xué)具有自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)獲取便捷、課程多樣化等優(yōu)點(diǎn)，但線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。線下教學(xué)雖然師生溝通方便及時(shí)，但教學(xué)時(shí)間不能自由安排。而“線上+線下”混合式教學(xué)模式既改善了線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問題，也彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失得不到及時(shí)彌補(bǔ)的不足。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)重點(diǎn)做好資源體系化重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合式教學(xué)。受各種因素的影響，不是每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中的課堂學(xué)習(xí)，而采用“線上+線下”混合式教學(xué)，學(xué)生可以自由安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不會(huì)因?yàn)闆]有時(shí)間學(xué)習(xí)而放棄學(xué)習(xí)。一方面，“線上+線下”混合式教學(xué)的引入可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，可以使教師重新審視、斟酌、反思自己教學(xué)過程的不足和學(xué)生的真正需求，重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，倒逼課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)習(xí)工具也具有多樣化特征，減少了學(xué)習(xí)條件的限制。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者便利的方式選擇使用電腦或者手機(jī)操作，還可以參加線下的課堂教學(xué)，教學(xué)形式具有多樣性[5]?！熬€上+線下”混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，滿足不同領(lǐng)域、不同年齡、不同條件的學(xué)生的需要，學(xué)生可以有效地利用碎片化時(shí)間獨(dú)立安排學(xué)習(xí)，還可以提前預(yù)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)課堂上教授的知識(shí)點(diǎn)。

第二，“線上+線下”混合式教學(xué)可以使教師更容易安排教學(xué)課時(shí)與教學(xué)任務(wù)之間的比例，教師可以根據(jù)課程時(shí)間合理安排線上課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上教學(xué)可以突破時(shí)間的限制，具有回放功能，學(xué)生可以反復(fù)觀看自己不懂的知識(shí)點(diǎn)，這能使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受益，也可改善學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)中出勤率情況。線下教學(xué)有利于問題討論，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師應(yīng)合理安排課時(shí)，避免因?qū)W生出勤率低而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教學(xué)效果。

第三，線上教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)資源共享?！爸袊髮W(xué)慕課”中有許多關(guān)于聲樂的課程，功能強(qiáng)大，免費(fèi)的課程資源可供教師使用，極大地方便了疫情期間的在線教學(xué)，教師和學(xué)生可以分享名校名師的教學(xué)內(nèi)容。而在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流也屬于資源共享、知識(shí)共享的過程。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)特點(diǎn)，選擇更適合自己的教學(xué)平臺(tái)[6]。

在過去沒有開展線上教學(xué)的條件時(shí)，教師只能在課堂上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，學(xué)生也認(rèn)為上課似乎是學(xué)習(xí)的全部過程，下課后，師生之間缺乏良好的溝通手段。而在線教育把教學(xué)視頻、作業(yè)、討論、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)都放到同一個(gè)維度上，形成了一個(gè)完整的教學(xué)過程。一方面，引入網(wǎng)絡(luò)課程和混合式教學(xué)可以使學(xué)生接觸到優(yōu)秀的教師，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。同時(shí)也能使教師重新設(shè)計(jì)、改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，倒逼課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高校聲樂慕課建設(shè)還處于探索階段。自2013年秋季學(xué)期開始，清華大學(xué)開始實(shí)行混合式教學(xué)，迄今已開設(shè)近2 000門課程。清華大學(xué)建設(shè)慕課是為了更好地服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。這次全國性大規(guī)模線上教學(xué)雖然是由疫情引起的，但線上教學(xué)早已成為發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)了大部分人的生活狀態(tài)。面向未來，我們應(yīng)注重技術(shù)創(chuàng)新，推進(jìn)慕課快速發(fā)展;轉(zhuǎn)變教師教育理念，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量;充分利用慕課，促進(jìn)教育教學(xué)改革?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上與線下的有機(jī)結(jié)合，使教與學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容更加合理。

5 結(jié)語

在抗擊新冠肺炎疫情期間，全國高等院校幾乎全部開展了線上教學(xué)，這也印證了慕課對(duì)教育領(lǐng)域的重要性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在線教育已經(jīng)成為高等學(xué)校教育的重要授課方式，慕課已經(jīng)成為高校重點(diǎn)課程資源。要大力推進(jìn)在線課程資源建設(shè)，不斷完善精品在線開放課程，堅(jiān)持推進(jìn)課程范式綜合改革，應(yīng)該繼續(xù)增強(qiáng)聲樂教學(xué)建設(shè)的實(shí)踐和效果，服務(wù)質(zhì)量和內(nèi)容更新，探索線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。線上聲樂教學(xué)是符合國家要求的正確選擇，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面越來越廣，線上聲樂教學(xué)的發(fā)展也會(huì)越來越成熟。相信線上聲樂教學(xué)與線下聲樂教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更方便、更好地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。

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作者簡介：侯玉瑤（1996—），女，安徽淮北人，碩士在讀，研究方向：聲樂演唱。