紅色文化教育融入小學(xué)語文高年段課程的實(shí)施策略

謝曉麗

摘要：紅色文化教育是一場對(duì)思想的洗禮，積極推動(dòng)紅色文化教育走進(jìn)課堂、走進(jìn)教材是大勢(shì)所趨，時(shí)代所向。語文教師在教學(xué)過程中要不斷深入解讀愛國題材的課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與時(shí)俱進(jìn)，扛起紅色文化教育的大旗，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的紅色文化教育滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;紅色文化教育;實(shí)施策略

一、小學(xué)語文“紅色文化”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、淺層閱讀，學(xué)生難以深入體會(huì)紅色革命精神

語文教材中的“紅色經(jīng)典”與一般的紅色讀物不同，其具有鮮明的功能，是國家意志的體現(xiàn)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師在課堂中較側(cè)重于識(shí)字寫字教學(xué)，而小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，閱讀課文時(shí)略有些吃力，對(duì)文本的理解較膚淺，無法深入體會(huì)課文背后的革命精神。

2、時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以引起對(duì)紅色文化的情感共鳴

小學(xué)語文教材中的“紅色經(jīng)典”，被越來越多的人關(guān)注，但距離學(xué)生現(xiàn)在身處的時(shí)代久遠(yuǎn)，很難激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。在內(nèi)容豐富的教材中，學(xué)生更樂意閱讀貼合生活、具有巧妙情節(jié)的課文。而對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)紅色文化類的課文沒有清晰的認(rèn)識(shí)，這使課程標(biāo)準(zhǔn)和課文編排的真正用意大打折扣。

3、理解局限，教師對(duì)“紅色經(jīng)典”的價(jià)值缺乏認(rèn)同

教師在面對(duì)“紅色經(jīng)典”的課文教學(xué)時(shí)，認(rèn)為這類課文帶有濃厚的歷史主題，同時(shí)與現(xiàn)在生活環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不喜歡讀，教師也不愿意教，因此在教學(xué)過程中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)其中的精華部分一帶而過，從而影響學(xué)生對(duì)此類課文的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“紅色經(jīng)典”望而卻步。

二、紅色文化教育融入小學(xué)語文高段課程的實(shí)施策略

1、立足學(xué)情拓展

（1）補(bǔ)充的資料要豐富且適切

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，教師可以通過影視呈現(xiàn)、人物訪談、紅歌聯(lián)唱、詩歌朗誦、撫今追昔等方式豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以播放影視劇中五壯士跳崖的壯烈場景，使學(xué)生感受英雄崇高的獻(xiàn)身精神;在教學(xué)《開國大典》時(shí)，教師可以播放國慶大典的歷史影像，使學(xué)生感受開國大典的熱烈場景;在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，教師可以拓展毛主席的“不到長城非好漢，屈指行程二萬”等詩詞，使學(xué)生感受偉人的高瞻遠(yuǎn)矚和紅軍戰(zhàn)士勇往直前的堅(jiān)定信念;在教學(xué)《燈光》時(shí)，教師可以播放課后“閱讀鏈接”中的歌曲，如《春天的故事》和《我的中國心》等，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的情感……

（2）補(bǔ)充的資料要適度且關(guān)聯(lián)

需要注意的是，補(bǔ)充資料只是理解課文的輔助手段，不能“搶班奪權(quán)”，把語文課異化成道德與法治課或歷史課。補(bǔ)充的拓展資料要緊扣課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，契合課文內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，用最少的資源達(dá)到最佳的效果。所以，教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，分析教材編寫目的，遴選拓展資料并進(jìn)行優(yōu)化組合。例如，在《開國大典》一課的教學(xué)中，針對(duì)課后問題“當(dāng)毛主席宣告中華人民共和國中央人民政府成立時(shí)，天安門廣場上的人民群眾為什么一齊歡呼？”首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助歷史故事深化理解。然后，教師可以搜集整理近代中國屈辱史的資料，制作圖文并茂、有聲有色的微課并適時(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生深入體會(huì)人民群眾當(dāng)家做主的自豪和興奮。

2、內(nèi)化革命精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。”默讀非?？简?yàn)學(xué)生注意力的集中性，這時(shí)可以借助思維導(dǎo)圖來厘清文章情節(jié)，導(dǎo)圖的邏輯性能夠集中學(xué)生的思想，提升學(xué)生的默讀效率。在六年級(jí)下冊(cè)的《十六年前的回憶》中，文章以一個(gè)女兒的視角講述了父親犧牲的過程。學(xué)生通過默讀能夠了解事件的經(jīng)過，但容易忽略事件轉(zhuǎn)折的過程。因此教師在學(xué)生默讀之前，可以先讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖邊讀邊理清整件事情的過程，從導(dǎo)圖中的各個(gè)情節(jié)出發(fā)，分析父親在被捕之前做了什么事，并找出描寫父親動(dòng)作、神態(tài)、語言、外貌的語句，感受父親在被捕前后的整個(gè)過程中的情感變化。在默讀之后再根據(jù)思維導(dǎo)圖思考父親前后的表現(xiàn)有什么差異——從不同的側(cè)面去討論李大釗是個(gè)什么樣的父親，進(jìn)一步探討作者為什么永遠(yuǎn)忘不了那一天，深入感受李大釗的精神品質(zhì)。學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖進(jìn)行默讀和分析課文，這能夠打開學(xué)生的思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的思考性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

3、組織言語實(shí)踐

紅色文化教育類課文之所以感人肺腑，最重要的因素是歷史故事中的英雄人物。教師在教學(xué)中要圍繞課文，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注語言形式，品味表達(dá)之妙，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中走近可歌可泣的英雄人物，受到革命精神的熏陶感染。

（1）梳理故事情節(jié)

紅色文化教育類課文的敘事主體是英雄人物，故事圍繞英雄人物展開情節(jié)，注重在沖突中刻畫英雄人物的壯舉，凸顯英雄人物可歌可泣的精神品質(zhì)。針對(duì)按照事情發(fā)展順序敘事的英雄故事，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)時(shí)空，引導(dǎo)其提取文本關(guān)鍵信息，梳理文本情節(jié)脈絡(luò)，使學(xué)生整體感知人物形象。例如，教學(xué)《金色的魚鉤》一課，教師可以出示魚骨狀思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要情節(jié)幫助學(xué)生整體感知老班長的人物形象。

（2）品味細(xì)節(jié)描寫

在紅色文化教育類文本中，作者對(duì)英雄人物的細(xì)節(jié)描寫往往細(xì)膩傳神、真切感人，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味這些描寫，讓英雄人物在學(xué)生心中變得鮮活。例如，《金色的魚鉤》這篇課文的結(jié)尾寫“我”的心愿是把魚鉤珍藏在紀(jì)念館，供后人瞻仰。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)這個(gè)結(jié)尾安排一個(gè)語言實(shí)踐練習(xí)—為“金色的魚鉤”展品設(shè)計(jì)一段言簡意賅的介紹。學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要提取文中描寫老班長語言、動(dòng)作和神態(tài)的關(guān)鍵詞句，并用恰當(dāng)?shù)脑~語總結(jié)歸納老班長的偉大精神。學(xué)生通過品味人物細(xì)節(jié)描寫，在分享交流中全面感知老班長的光輝形象，在語言實(shí)踐中理解了題目“金色的魚鉤”的深刻內(nèi)涵，感受到老班長舍己為人、忠于革命的崇高精神。

（3）感情朗讀體會(huì)

小學(xué)紅色文化教育類文本情感鮮明，極具感染力。教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式有感情地朗讀課文，體會(huì)人物精神。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文中，李大釗在危急關(guān)頭，鎮(zhèn)定自若，不怕犧牲，不顧家人勸告，堅(jiān)持留在北平開展地下工作，其中有一句語言描寫“‘‘這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”最能反映他此時(shí)的心境。教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)引讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人物精神的情感體驗(yàn)。引讀1：據(jù)說閏振三同志被敵人抓走了，母親很擔(dān)心，讓他趕緊離開，他斬釘截鐵地說—

（學(xué)生讀“我哪能離開”）引讀2：父親領(lǐng)導(dǎo)許多群眾在天安門廣場集會(huì)游行，敵人恨之入骨。同志們勸他離開北平，它義無反顧地說—（學(xué)生讀“我哪能離開”）引讀3：形勢(shì)越來越危險(xiǎn)，父親的名字進(jìn)入了敵人的通緝名單，但他堅(jiān)決不離開，他慷慨激昂地說—（學(xué)生讀“我哪能離開”）學(xué)生在一詠三嘆、反復(fù)朗讀“我哪能離開”這句話的過程中，深切感受到李大釗先生臨危不懼、矢志不渝的崇高精神。

三、結(jié)語

總而言之，教師要立足于兒童視角，根據(jù)紅色文化教育類課文的文體特征，優(yōu)化教學(xué)策略，以語言實(shí)踐為主體，促進(jìn)學(xué)生在語用實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)，理解并傳承紅色文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雨梅.試論在語文教學(xué)中如何貫穿紅色文化教育[J].科教文匯，2019（15）：135-136.

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