基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)有效性策略探析

劉華

【摘要】伴隨著新課標(biāo)的不斷改革與優(yōu)化，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生提出了更加明確的學(xué)習(xí)要求，并且針對(duì)核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效滲透作出了相應(yīng)的規(guī)劃，以此來有效提高英語教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語教學(xué);有效性探析

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于個(gè)人發(fā)展時(shí)期，不具備較為高效的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，在這種情況下對(duì)其自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難度就會(huì)急劇增加。因此，首先需要做到對(duì)于各種學(xué)習(xí)方法的講授，還需要針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效的引導(dǎo)教學(xué)，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)水平的同步提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)心態(tài)較浮躁

小學(xué)生貪玩，即使深處學(xué)校，其內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)也是與玩相關(guān)，不能將關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，盡管有教師的督促，但是起到的效果甚微，導(dǎo)致缺乏良好的學(xué)習(xí)積極性，未能樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）英語閱讀教學(xué)理念滯后

在新課標(biāo)不斷創(chuàng)新改革下，相關(guān)的英語閱讀教材針對(duì)進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位提出了一系列要求，并且著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于聽、說、讀、寫方面教學(xué)能力的培訓(xùn)和考核。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)效果卻不盡人意，英語教師深受傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的影響，運(yùn)用“灌輸式”的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，極大程度消磨了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的自主性和積極性。如果學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語閱讀知識(shí)和閱讀技巧進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，則其掌握程度低，學(xué)習(xí)效率得不到提高。

二、優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的興趣能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。有了興趣，可以有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生敢說敢做，隨心而動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)遇到的新奇事物充滿了探索欲望。教師可以抓住這一特點(diǎn)，切實(shí)考慮到學(xué)生對(duì)這一方面的需求，結(jié)合校園實(shí)際教學(xué)生活，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以增設(shè)一些富含趣味性的游戲，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望;可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)、結(jié)合經(jīng)典句型開展教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用小故事引入相關(guān)知識(shí)等，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，勾起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，充分活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。并且在學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以對(duì)其進(jìn)行有效的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提升學(xué)生英語素養(yǎng)水平。

（二）進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀教學(xué)容量

針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)，教師除了固有的教學(xué)課本資料和特定的英語閱讀材料外，基本上不會(huì)涉及到其它的閱讀知識(shí)內(nèi)容，這就一定程度上限制了學(xué)生對(duì)閱讀材料的積累。教師可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，合理利用多媒體在授課過程中給學(xué)生適當(dāng)插播英文音樂或電影片段，增加學(xué)生除書本知識(shí)外的閱讀積累;還可以通過網(wǎng)上下載閱讀資料進(jìn)行班級(jí)投屏，然后改變學(xué)生閱讀的方式。

（三）優(yōu)化學(xué)生心理狀態(tài)，培養(yǎng)健康心理

在接觸英語初期，學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握。隨著學(xué)生從三年級(jí)逐步升入六年級(jí)，英語教學(xué)材料中所涉及的詞匯和語法進(jìn)一步加大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深入化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到有所吃力，進(jìn)而逐步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分重視學(xué)生的心理變化，要給予學(xué)生一定的信心，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心。這樣，有利于教師開展相應(yīng)的英語素養(yǎng)培養(yǎng)工作，切實(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)水平。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

教師要對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行合適的改進(jìn)，結(jié)合課本章節(jié)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行多方面的講解。比如，在字母發(fā)音教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體領(lǐng)讀及字母音律，自行總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)律。最后，教師再進(jìn)行糾正，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章中出現(xiàn)的陌生單詞進(jìn)行解讀。對(duì)于解讀成功的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以利用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，比如，利用多媒體播放英文音頻或動(dòng)畫，利用影片中任務(wù)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽力。通過多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生大腦處于活躍狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)有效性的提高。

（五）全面提升學(xué)生的綜合閱讀能力與英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)

通過各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，在強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)模式、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取來源，豐富了英語知識(shí)儲(chǔ)備，讓原來單一的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐詡鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式為主多種學(xué)習(xí)方式并存的模式。例如，教師授課過程中，可以根據(jù)所授閱讀知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，參考相關(guān)的閱讀教學(xué)資料并以多媒體或其它教學(xué)工具為載體穿插到課堂講解中。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)知和掌握。再加上與同學(xué)和教師之間的閱讀交流，能獲取更加高效的閱讀方法，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身閱讀過程中存在的不足，且在教師和同學(xué)的幫助下，及時(shí)改正，以確保閱讀的有效性。

（六）學(xué)習(xí)要求層次多樣化

教師通過對(duì)學(xué)生不同方面的考核，對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使處于不同層次的學(xué)生或多或少都能體會(huì)到成功帶來的喜悅和失敗時(shí)老教師的鼓勵(lì)，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。比如，在進(jìn)行趣味性教學(xué)時(shí)，利用富含趣味性的故事，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其根據(jù)自己的理解，用英文形式呈現(xiàn)給其他學(xué)生;而對(duì)于能力偏弱的學(xué)生，教師適當(dāng)降低要求，只需要其能夠初步理解本故事大意即可;對(duì)于理解能力不強(qiáng)也不弱的學(xué)生，則可以要求學(xué)生在初步理解簡(jiǎn)單文章大意的基礎(chǔ)上，嘗試著跟隨錄音對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述，不需要全部描述，只需要說個(gè)大概就可以。這樣可以充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行肯定，挖掘?qū)W生自信心，進(jìn)而有效幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

不論是英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生英語能力和英語水平的培養(yǎng)，都不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，這需要經(jīng)過較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，針對(duì)不同階段的小學(xué)生開展相應(yīng)的英語教學(xué)及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以此來為學(xué)生下一階段核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯? 胡春華