基于“雙減”政策的初中美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

張貴明

【摘要】美術(shù)作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)里的重要部分，也是課堂教學(xué)的一種延伸?，F(xiàn)今，在“雙減”政策背景下國(guó)家提出了“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)要求。美術(shù)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求應(yīng)積極整合課堂內(nèi)外資源，統(tǒng)籌好課堂教學(xué)和課外拓展這兩塊陣地。那么，“雙減”政策下美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)不同的角度來(lái)展開(kāi)實(shí)施：第一是有意義的作業(yè)設(shè)計(jì);第二是有分層的作業(yè)設(shè)計(jì);第三是有融合的作業(yè)設(shè)計(jì)。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三理念”體現(xiàn)了“以生為本”和以美育人的教學(xué)思路，在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究性精神的同時(shí)又能擴(kuò)展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);“雙減”政策;美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，提出建立培訓(xùn)內(nèi)容備案與監(jiān)督制度，制訂出臺(tái)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)材料管理辦法;嚴(yán)禁超標(biāo)超前培訓(xùn)，嚴(yán)禁非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)，嚴(yán)禁提供境外教育課程等。在“雙減”政策的推進(jìn)下，美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)積極響應(yīng)，減負(fù)的同時(shí)要提質(zhì)。作為新時(shí)代教師要應(yīng)探索更適合當(dāng)下環(huán)境的教學(xué)思路，拓展課堂教學(xué)。其中，對(duì)于美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和探究也應(yīng)提上日程，利用現(xiàn)有資源，通過(guò)作業(yè)的巧妙設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，達(dá)到以美育人的效果，滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

一、有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者?！笨上攵瑯?lè)于學(xué)習(xí)是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者最理想的狀態(tài)。那么，樂(lè)于學(xué)習(xí)也體現(xiàn)在有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)上，有意義的作業(yè)是發(fā)揮個(gè)性的情境學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)觀。在“走進(jìn)《富春山居圖》”課題教學(xué)中，按以往的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，通常是讓學(xué)生回家背誦和識(shí)記課本中的藝術(shù)作品名稱(chēng)及相關(guān)信息，而基于有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)理念下，我們可以更靈活巧妙地讓學(xué)生去理解藝術(shù)作品中的藝術(shù)手法及內(nèi)容情感。具體來(lái)說(shuō)，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)的繪畫(huà)作品知識(shí)，結(jié)合身邊常見(jiàn)的景色，嘗試為自己的收集冊(cè)設(shè)計(jì)一幅帶有山水畫(huà)意味的封面圖，表現(xiàn)形式不限。從作業(yè)內(nèi)容上看，既聯(lián)系課堂知識(shí)又結(jié)合生活實(shí)際，完成作業(yè)又能裝飾收集冊(cè)，一舉兩得，實(shí)用性強(qiáng)。這能激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)開(kāi)放式的表現(xiàn)方式也能讓學(xué)生從不同角度出發(fā)，尋找閃光點(diǎn)。那么，美術(shù)作業(yè)變得更加自主而且有意義。

在有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生提交的作品類(lèi)型比較豐富。其中，一張作業(yè)就借鑒了課題中山水畫(huà)表現(xiàn)的意境美和線(xiàn)條美。當(dāng)這些作業(yè)放在收集冊(cè)上時(shí)，又是一番景色。不少學(xué)生還進(jìn)行了多份圖案的風(fēng)景畫(huà)封面設(shè)計(jì)。這說(shuō)明開(kāi)放式的、情境化的、有意義的美術(shù)作業(yè)得到了絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)。

二、有分層的作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該體現(xiàn)分層性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們常常以一個(gè)題目的形式讓班級(jí)學(xué)生來(lái)完成。但是，中學(xué)生所處的是義務(wù)教育階段，而且每一個(gè)學(xué)生的能力和學(xué)識(shí)都不太一樣，對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單不想去做，而對(duì)于另外一些人來(lái)說(shuō)又太難導(dǎo)致無(wú)法完成。從這里我們就能看出以往作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，當(dāng)我們用一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)答案來(lái)匹配整個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，不利于各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。基于上述問(wèn)題，我們可以嘗試先設(shè)計(jì)一個(gè)主題，然后依據(jù)這個(gè)主題設(shè)置不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題分為易中難。有區(qū)別、有層次的作業(yè)能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。以七年級(jí)《校園新伙伴》為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)布置作業(yè)主題內(nèi)容，給以選擇的空間。如，布置“結(jié)合《校園新伙伴》的知識(shí)，描繪我身邊的故事，可以是人物速寫(xiě)，可以是動(dòng)態(tài)，也可以是外輪廓，還可以是木偶人表現(xiàn)法，表現(xiàn)方式不限，以人物為主?！睆念}目來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以完成最簡(jiǎn)單的人物輪廓描繪，也可以選擇比較難的速寫(xiě)表現(xiàn)，這樣可以適應(yīng)不同學(xué)生不同表現(xiàn)能力和水平的需要，從而“因地制宜”地促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

在有分層的作業(yè)設(shè)計(jì)中，從作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生完成程度非常高，有一半的學(xué)生是以木偶人表現(xiàn)的形式來(lái)講述“我身邊的故事”，有三分之一的學(xué)生選擇了動(dòng)態(tài)的方式來(lái)表現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)面如踢球、做操等。其中，有一個(gè)很有趣的現(xiàn)象是，班級(jí)里原來(lái)從不完成美術(shù)作業(yè)的學(xué)生竟然在上交作業(yè)的時(shí)候給筆者看了他畫(huà)的人物輪廓簡(jiǎn)筆畫(huà)翻頁(yè)繪本，還跟筆者說(shuō)這種畫(huà)法用起來(lái)得心應(yīng)手，而且還可以通過(guò)翻頁(yè)來(lái)做成動(dòng)畫(huà)效果，非常喜歡?？赡苓@就是美術(shù)作業(yè)意義吧，盡可能地適合多數(shù)人，讓班級(jí)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)夠得著的基礎(chǔ)上樂(lè)于完成。

三、有融合的作業(yè)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育是全面的教育，重在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)能不能和其它學(xué)科進(jìn)行融合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)呢？如果可以那要怎么樣融合？面對(duì)這些問(wèn)題，在一次手抄報(bào)設(shè)計(jì)課題的作業(yè)中，筆者以“用英文翻譯一則故事，然后對(duì)文字進(jìn)行排版并繪上相關(guān)圖案讓它變成一幅精美的手抄報(bào)作品。”為主題進(jìn)行了一些嘗試。起初，筆者與該班英語(yǔ)教師進(jìn)行溝通，了解到當(dāng)天的英語(yǔ)作業(yè)是翻譯故事，隨后便試著結(jié)合英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行融合的作業(yè)設(shè)計(jì)探究。第一步，英語(yǔ)的故事翻譯;第二步要求學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行版式設(shè)計(jì);第三步進(jìn)行整個(gè)畫(huà)面的裝飾設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，既要翻譯故事又要通過(guò)畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這三步把英語(yǔ)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科看著兩個(gè)完全不同的科目進(jìn)行了作業(yè)的整合設(shè)計(jì)。學(xué)生在完成一份作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)科知識(shí)的拓展，節(jié)約時(shí)間，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。在作業(yè)布置后，學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣度得到提升，完成情況比較好。

此次作業(yè)融合設(shè)計(jì)是在九三班進(jìn)行的。學(xué)生在鍛煉英文翻譯能力的同時(shí)又拓展了繪圖及版式設(shè)計(jì)的能力。當(dāng)教師看到一張張富有美感的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)會(huì)感到非常驚訝，原來(lái)英語(yǔ)作業(yè)可以這么美，一張書(shū)寫(xiě)紙上面不僅有文字還有非常精美的圖案，讓人愛(ài)不釋手。其中一幅作品把翻譯后的文字巧妙地安排在畫(huà)面的適合位置，又用桃花和人物裝飾整個(gè)畫(huà)面，氛圍感凸顯，美感度很高。在這次學(xué)科融合作業(yè)探究項(xiàng)目完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些調(diào)查，給予的反饋比較多的是融合的作業(yè)其總量變得更少，更有興趣完成?？偟膩?lái)說(shuō)，融合的作業(yè)設(shè)計(jì)是美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科之間進(jìn)行資源整合的作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)多學(xué)科交叉的形式讓作業(yè)在總量上和時(shí)長(zhǎng)上相對(duì)有所縮減，質(zhì)量也有保障，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中得到一些釋放。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)一系列的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試，可以發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的現(xiàn)象，學(xué)生更愿意動(dòng)手嘗試，也更有興趣去嘗試，同時(shí)也減少了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有意義的作業(yè)設(shè)計(jì)要把作業(yè)設(shè)計(jì)放在有意義上，什么是有意義的事情呢？那自然跟生活離不開(kāi)。有分層的作業(yè)設(shè)計(jì)在于以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀，從學(xué)生的自身角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相適應(yīng)的作業(yè)，這主要體現(xiàn)在作業(yè)的難易程度上。有融合的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)科融合為特征，把美術(shù)與其它學(xué)科進(jìn)行圖像聯(lián)系，從而進(jìn)行作業(yè)整合設(shè)計(jì)，某種意義上說(shuō)是“減負(fù)提質(zhì)”的表現(xiàn)。相比于傳統(tǒng)意義的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，這三個(gè)維度的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)更符合當(dāng)下時(shí)代的需要，能夠配合美術(shù)課程的實(shí)施來(lái)共同體現(xiàn)以美育人的教學(xué)目的，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和探究性精神。

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