微課在高中語文教學中的運用

陳立娜

摘要：在信息社會的發(fā)展，高中語文教學中教師必須注意各種教學方法的應用，合理利用微課為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，顯著降低語文教學難度。微課可以展示一些抽象和系統(tǒng)的知識，并能夠以一種直觀的形式促進學生的學習興趣，教師應合理利用微課，顯著提高高中語文教學的整體質量。

關鍵詞：微課;高中語文;實踐

微課的出現(xiàn)與網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展密切相關，它能夠將每一章的知識內容順利結合，通過視頻講解重點難點，微課具有教學方向明確、學習資源豐富、教材豐富簡潔的特點，微課還可以根據(jù)高中生的學習能力，選擇相應的微課教學策略，提高局限性。微課教學方法在高中語文教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的教學觀念。

一、關于微課的簡要概述

（一）微課的發(fā)展背景

微課是基于信息技術發(fā)展而來的，是信息技術與傳統(tǒng)教育融合的產(chǎn)物，這一教學模式符合當前時代發(fā)展特征，與素質教育相契合，可有效提高學生的學習效率，有利于幫助學生扎實學習基礎，保障教學質量的持續(xù)提升。微課最早起源于1960年美國的微型課程，通過為學生提供知識學習平臺，引導學生進行自主學習，強調學生在學習上的主觀能動性，幫助學生掌握多樣化的學習方法，更好地打破課堂教學的局限性，豐富學生的學習內容。隨著信息技術的發(fā)展，微課在我國教育中嶄露頭角，微課教學逐漸與多媒體教學相結合，以視頻教學為主要形式，強化單一知識點的分析和講解，拓展了學生學習知識的途徑。在實際應用中，教師要結合我國教育發(fā)展的要求和微課教學的特點，投入到教學工作中。

（二）微課的特點

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課的特點較為突出，微課的應用彌補了傳統(tǒng)教學的不足，對課堂教學進行優(yōu)化和完善，使學生的學習更加全面，其特點主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）教學內容精簡。

教學內容精簡主要是針對課程時間和課程內容而言的，傳統(tǒng)的課堂教學時長在40分鐘左右，而微課課程時間在5-10分鐘左右，最長不超過十分鐘。受時長的限制，微課教學的內容較少，為了確保教學效率，會集中講解某一知識點，彌補了傳統(tǒng)課堂教學內容寬泛復雜的缺點，更好地扎實學生的知識基礎。

（2）支持可移動學習。

在教學中應用微課前，教師會利用錄像設備提前錄制教學課程，將課程轉化為教學資源進行儲存，因資源容量較小，學生既可以在線觀摩學習，又可以將課程資源下載到終端設備上，實現(xiàn)隨時隨地的可移動學習，便于進行觀摩、反思和研究。

二、當前高中語文教學中存在的問題

通過對高中語文教學現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，當前高中語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，雖然新課程改革對高中語文教學提出了嚴格的要求，但是在實際的教學中還存在一定的問題，制約著高中語文教學效率的提升。由于高中階段的學生即將面臨高考的挑戰(zhàn)，為了穩(wěn)定學生的語文成績，教師還在采用“灌輸式”的教學方法，盲目地采用“題海戰(zhàn)術”，希望通過做題鞏固學生的語文基礎，使學生能夠在考試中穩(wěn)定發(fā)揮，而沒有充分利用信息技術，未能突出學生在學習中的主體地位，學生語文學習的積極性得不到保障，語文學科的核心素養(yǎng)也無法形成;其次，語文學科特色體現(xiàn)不夠明顯。語文學科是重要的文化載體，在新時期語文教學不僅能夠幫助學生積累文學知識，其中滲透的傳統(tǒng)文化，彰顯了我國的民族精神，能夠有效升華學生的文學素養(yǎng)。但是在實際的教學中，教師沒有充分發(fā)揮語文學科的育人價值，而是將重點放在了學生的成績提升上，導致語文學科特色體現(xiàn)得不夠明顯;最后，未能進行教學改革的實施。素質教育強調學生是教學活動中的主體，一切教學活動都要站在學生的角度，調動學生學習的積極性，提高學生在教學活動中的參與度，以確保課堂教學的實效性。在實際的高中語文教學中，教師未能落實教學改革，沒有為學生提供多樣化的教學方法，使得學生感受不到語文學習的樂趣，語文學習的主動性不高，制約了高中語文教學質量的提升。因此，教師要從分析高中語文教學問題出發(fā)，立足于多個角度，探索有效的教學方法，加大對信息技術的重視，并善于借助信息技術，整合教學資源，打破學生學習的局限性，豐富語文教學內容，開闊學生的學習視野，進一步促進高中語文教學質量的提升，為推動高中語文教學發(fā)展作出應有貢獻。

三、微課在高中語文教學中的應用意義

微課在中小學教學中應用的類型較多，其分類方式也是多種多樣的，需要教師根據(jù)應用范圍，確定微課類型，選擇有針對性的微課模式，充分發(fā)揮微課教學的作用，與教師的課堂教學和學生的學習更好地融合在一起。對于高中語文教學而言，微課的應用意義深遠。

（一）有助于高中生文學知識的積累

一直以來學生的學習都受課堂教學的制約，由于教師占據(jù)了課堂中的主導地位，習慣性地用自身的教學理念，確定教學重點，制定教學流程，要求學生跟隨教師的教學思路進行課堂學習，導致不少學生的思維受到限制。由于課堂時間有限，學生的知識學習僅僅局限于教材，考慮到學生文學素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要學生自主積累文學知識，而高中生面臨著人生轉折，學習壓力較大，缺乏時間和精力挖掘更多的學習素材。

（二）能夠提高語文教學實效性

應試教育理念在我國教育中根深蒂固，尤其到了高中，大部分家長和教師將關注點都集中在學生的成績和排名上，這不僅會增加學生的身體負擔，還會造成學生的心理壓力，使他們容易在學習中自亂陣腳。當考試成績或排名不理想時，他們的心理壓力會驟然增大，繼而影響高中生的身心健康發(fā)展。教師要注重學生知識鞏固的過程，懂得引導學生注重平時的學習和積累，扎實基礎知識，力求穩(wěn)定發(fā)展，確保語文教學的實效性。微課教學能夠幫助學生了解多樣化的學習方式，這樣學生可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點，并有針對性地鞏固和提升。

總之，微課引入高中課堂教育能夠豐富了學生的學習興趣和課堂教育的形式，本文結合微課的概念和特點，研究了在高中語文教學中實施微課的途徑和方法，提高教師將微課應用于高中語文教學的意識，將微課引入高中語文教學。

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