淺談小學(xué)班主任管理工作中如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究

林丹嬋

摘要：對于小學(xué)的教育管理而言，班主任老師在學(xué)生心中的形象十分關(guān)鍵，和學(xué)生的關(guān)系也是直接決定班級管理工作質(zhì)量的因素。因此，小學(xué)班主任教師需要積極關(guān)注班級管理工作的過程中和學(xué)生之間的和諧相處，確保班級管理穩(wěn)定，另外，這樣的方式也能夠較好地令小學(xué)生們信任、認(rèn)可班主任老師。不過就現(xiàn)實情況來說，很多基層地區(qū)的小學(xué)在教育工作中都會面臨一些阻礙，根源上都是因為師生關(guān)系淡漠導(dǎo)致的，老師們需要更加關(guān)注師生關(guān)系的培養(yǎng)，令學(xué)校相關(guān)工作得以落實。本文就將結(jié)合小學(xué)階段的班主任管理工作進(jìn)行闡述，期望能夠為基層小學(xué)的師生關(guān)系建設(shè)提供理論建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;班主任;師生關(guān)系

以小學(xué)生的年齡來看，10歲左右的兒童正處在心智發(fā)育初期階段，世界觀也在初步成型中，擁有獨特的身心發(fā)展特征，希望能夠被老師和其他人關(guān)注和認(rèn)可，展現(xiàn)出自我的價值。但是，在這樣的過程當(dāng)中，很多班主任老師都不可避免地遇到一些問題，對此，老師們必須要做到以身作則，為小學(xué)生們灌輸積極且健康的理念，繼而協(xié)助小學(xué)生優(yōu)化和完善自身的品德體系，促進(jìn)學(xué)生的身心得以健康發(fā)展。

一、小學(xué)學(xué)生的心理特征

小學(xué)生大多處于6～13歲之間，正是一個人的啟蒙發(fā)展期，在這段時間中的學(xué)習(xí)，會直接影響其未來發(fā)展和成長，老師在這階段加強(qiáng)小學(xué)生的教育管理，必須要考慮到小學(xué)生的年齡特征，充分利用這一點。老師需要關(guān)注此階段的學(xué)生心理特征，深入了解其個體差異，這是打造和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵點。

小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了對于事物的初步判斷能力，并且可以自主分析事物之間的關(guān)聯(lián)性，但是對于事物的認(rèn)知往往還是較為淺顯的、對事物好壞的判別能力也相對比較弱。但是，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其自身感知能力、模仿能力等也獲得了相對提升，記憶力、創(chuàng)造力也在不斷提升。在此過程中小學(xué)生自身的自控能力往往還較差，自己喜歡的、不喜歡的，往往會直接表現(xiàn)出來，并且無法對自己的情緒進(jìn)行很好的控制，雖然學(xué)生會有較強(qiáng)的求知欲望、探索欲望，但是往往并不會在課堂學(xué)習(xí)的過程中直接體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該注意應(yīng)用引導(dǎo)的方式對學(xué)生展開教學(xué);教師還應(yīng)該注意對現(xiàn)階段學(xué)生課外生活的細(xì)微之處加以觀察和分析，并且對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行耐心解答，也會起指導(dǎo)促進(jìn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建的作用。

二、班主任管理工作中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略分析

（一）創(chuàng)建良好的班級風(fēng)氣

針對小學(xué)的班級管理工作來說，老師如果希望自己制定或者優(yōu)化班級管理制度得以順利推行，就需要認(rèn)定一個關(guān)鍵性的因素，就是積極向上的班級氛圍，假如一個班級中只有老師自己認(rèn)同班規(guī)紀(jì)律，并強(qiáng)行要求學(xué)生遵守，勢必是不能獲得理想的效果的。最終甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)，所有的同學(xué)都失去對老師、對班級制度的認(rèn)同，埋下不良風(fēng)險隱患。

對此，每個小學(xué)班級在建立的初期階段，都要結(jié)合實際情況樹立一個宏觀的班風(fēng)，例如“團(tuán)結(jié)、集體”，建立這樣的觀念可以在各種各樣的活動中集中學(xué)生的注意力，比方說文體活動、主題班會等等，讓學(xué)生們意識到集體榮譽、班級榮譽的重要性，每個學(xué)生都可以感受到自己在班級中的重要作用。最終目的是要求學(xué)生們認(rèn)識到班級風(fēng)貌是要依靠每個學(xué)生和老師的配合的，自己的良好表現(xiàn)可以為班級帶來集體榮譽、自己的不良表現(xiàn)會令班級蒙羞，由此，班級風(fēng)貌會逐漸實現(xiàn)良好導(dǎo)向的發(fā)展，且每個同學(xué)做出不良行為之后都能夠意識到自己可能會給班級風(fēng)貌帶來負(fù)面影響。由此，班級規(guī)章制度在正式執(zhí)行的時候就可以讓學(xué)生意識到自己的行為是對是錯，心甘情愿地接受懲罰，意識到自己的錯誤，令班級風(fēng)貌逐漸走向正向的趨勢，并形成良好的循環(huán)。

（二）關(guān)注學(xué)生的身心特征

小學(xué)階段的學(xué)生年齡不大，但是因為小學(xué)所處的地區(qū)的特殊性，令其已經(jīng)具備了一定判斷能力以及自主思維，不過，也正因為小學(xué)的地區(qū)的問題，小學(xué)生們對于很多事物都沒有明確認(rèn)知，很難避免在學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中出現(xiàn)錯誤，假如班主任老師不能及時加以引導(dǎo)和糾正，勢必會影響小學(xué)生的未來成長。因此，班主任老師的日常管理工作當(dāng)中，必須要更好地掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征，理解小學(xué)生思想和問題處理方式上存在的較為簡單的問題，從心理上加以認(rèn)同，適當(dāng)予以激勵和贊賞，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，影響學(xué)生健康成長。

對于該問題，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體行為，約束學(xué)生個體行為，對其進(jìn)行合理化的引導(dǎo);另外，老師還需要定期關(guān)注學(xué)生情緒上的變化，耐心地引導(dǎo)負(fù)面情緒，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生的健康成長基礎(chǔ)之上，奠定堅實的師生關(guān)系基礎(chǔ)。

（三）老師做好學(xué)生的榜樣

小學(xué)的班主任管理工作當(dāng)中，不但要教授學(xué)生的文化知識和技能，還需要從德育層面引導(dǎo)學(xué)生做人的道理，幫助他們形成積極的行為習(xí)慣，不過，要加強(qiáng)教書育人的相關(guān)工作，還是要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，真正理解和聽從自己在教學(xué)和教育中的幫助和引導(dǎo)。

其一，作為班主任老師，有必要保證良好的穿著打扮，避免奇裝異服或者濃妝艷抹，這是因為奇怪的服裝和妝容都不符合小學(xué)生眼里的良好教師的形象，會在無形之中拉遠(yuǎn)師生距離，甚至滋生虛榮心;不過，如果有文體活動，老師可以結(jié)合實際情況和學(xué)生們一起穿著一些符合場景的衣服，拉近師生距離。

其二，在處理班級事務(wù)的時候，班主任老師需要保證公平公開，盡量避免體罰等武斷的處理方式，盡可能和學(xué)生們講道理，以德服人，學(xué)生們更好地聽從老師的安排，推動和諧師生關(guān)系發(fā)展。

其三，老師還需要充分尊重學(xué)生的個性，樹立榜樣意識，例如，老師在教育學(xué)生的時候，要盡量耐心，了解學(xué)生的意見，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己的問題，協(xié)助學(xué)生改正錯誤，提升學(xué)生對老師的信任感。

（四）鞏固班級管理的制度

對于小學(xué)生的和諧師生關(guān)系建設(shè)來說，積極的班級管理制度作為一種和諧師生關(guān)系的保障，有較強(qiáng)的正向作用。具體來說，可以嘗試從下述兩個方面入手：

其一，班主任老師需要根據(jù)班級的實際情況，建立起較為積極的班級管理意識，拋棄傳統(tǒng)模式下的班級管理制度，應(yīng)用先進(jìn)、現(xiàn)代的班級管理模式。例如，老師改變自身的傳統(tǒng)觀念，適當(dāng)降低身份，和學(xué)生做好朋友而不是上位者，構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系，管理學(xué)生的時候，做到剛?cè)岵?jì)。

其二，對已有的班級管理制度加以優(yōu)化和完善，打造以生為本的人性化管理形式，班主任管理工作需要盡可能建立于滿足學(xué)生全面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動參與，并主動表達(dá)自己的真實想法，全面優(yōu)化管理制度，進(jìn)而保證管理制度具備較強(qiáng)的可行性和科學(xué)性，并在這樣的制度支撐下，有效實現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。

結(jié)語：

綜上，就小學(xué)階段的班主任工作來說，組織班級管理工作過程當(dāng)中需要和小學(xué)生們構(gòu)建和諧的關(guān)系，這也是老師展開教育管理工作的關(guān)鍵切入點，這不但能夠有效促進(jìn)班級管理順利開展，也能夠令學(xué)生更好地健康成長，糾正自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加信任老師，也令老師教學(xué)的內(nèi)容得以被學(xué)生更好地接受。在這一基礎(chǔ)之上，老師還要更加關(guān)注小學(xué)生的個性特征，保持和學(xué)生的平等交流溝通，令班級管理氛圍更輕松。

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