農(nóng)村留守兒童家校共育面臨的困惑及改進(jìn)方法

宋芬

摘要：時代在發(fā)展，素質(zhì)教育在人們心目當(dāng)中的地位越來越重要，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，為更多學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的身心健康成長，助力他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問題，應(yīng)該引起學(xué)校、教師、家長、社會的多方關(guān)注，以家校共育的方式，做好留守兒童的教育教學(xué)工作，實現(xiàn)素質(zhì)教育理念的全面滲透，培育大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，其必要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家校共育;困惑;改進(jìn)方法

引言：農(nóng)村留守兒童的家校共育存在很大問題，直接影響著學(xué)生能力的全面發(fā)展，會使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以找到正確的發(fā)展方向，并樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。剖析農(nóng)村留守兒童家校共育的問題，積極探索有效的家校共育途徑，實施針對性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步提高家校共育質(zhì)量，為農(nóng)村教育課程教學(xué)實踐工作的推進(jìn)打下堅實基礎(chǔ)，顯得非常必要且關(guān)鍵。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學(xué)看法，僅供其他教師參考借鑒。

1、農(nóng)村留守兒童家校共育中存在的主要問題

第一，留守兒童的父母長期外出務(wù)工，會將子女交由爺爺奶奶或是親戚照顧，很難及時了解到孩子的學(xué)習(xí)問題、心理問題、生活問題，容易忽視孩子的教育，導(dǎo)致留守兒童的成長發(fā)展阻力重重，甚至存在嚴(yán)重的心理缺陷。第二，留守兒童大多缺失家庭教育，在身心健康成長的關(guān)鍵時期，容易受到外界因素的干擾影響，無法樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而誤入歧途。留守兒童沒有傾訴的對象，常把問題憋在心里，導(dǎo)致心理健康水平明顯下滑，更難端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)文化知識，找到正確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向。第三，留守兒童的教育問題理應(yīng)受到整個社會的關(guān)注，學(xué)校力量、家庭力量、社會力量融合在一起，共同引領(lǐng)孩子成長，才更利于素質(zhì)教育理念的全面滲透，各個學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，德育工作、心理健康教育等工作的高效推進(jìn)。然而實際情況卻是，農(nóng)村留守兒童的家校共育過于形式化，家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，社會教育并不及時，未能提供有利的條件，為留守兒童創(chuàng)建最佳的成長環(huán)境，提供更多的實踐活動機會，教育教學(xué)質(zhì)量偏低，育人效果不盡人意。社會對于留守兒童教育問題的關(guān)注度不夠，容易錯失最佳時機，導(dǎo)致留守兒童的心理問題更嚴(yán)重，學(xué)習(xí)問題和生活問題更難解決。

2、農(nóng)村留守兒童家校共育的改進(jìn)方法

2.1寄宿就讀，家校共育

為了優(yōu)化留守兒童的家校共育效果，就必須通過“寄宿就讀”的方式，營造良好的“大家庭”氛圍，讓留守兒童更好地享受學(xué)校教育，有機會參與實踐活動，得以身心的健康成長。此外，“寄宿就讀”也將避免留守兒童上下學(xué)途中發(fā)生意外，能夠保證留守兒童的安全，使他們在“大家庭”氛圍中認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并熟練掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。班主任要扮演好“大家長”角色，和生活老師一起工作，幫助留守兒童解決生活上的諸多問題，使其感受到“大家庭”的溫暖。班主任可將留守兒童的寄宿表現(xiàn)，及時反饋給學(xué)生家長，并向家長們直接說明親情教育的重要性，叮囑各位家長多與孩子打電話、聊天，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績和心理健康。學(xué)校要建設(shè)“親情聊天室”“視頻教室”，讓留守兒童主動聯(lián)系父母，想要傾訴的時候多和家長溝通，不要把問題憋在心里。再由經(jīng)驗豐富的心理教師，負(fù)責(zé)留守兒童“一對一”的心理輔導(dǎo)，借此提升留守兒童的心理健康水平，成為留守兒童最為信任的朋友，心理健康教育和班級管理工作均可取得最優(yōu)化效果。學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，促進(jìn)留守兒童的成長發(fā)展，這樣的家校共育才有意義。

2.2加強溝通，家校共育

家校溝通是家校共育工作實際開展中所面臨的最棘手的問題，為了解決這一問題，學(xué)校必須組織培訓(xùn)活動，提高各位教師的溝通意識、溝通能力，然后創(chuàng)新家校溝通的方式，由班主任和專門的教師負(fù)責(zé)，第一時間溝通學(xué)生家長，使留守兒童的父母及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況、成長情況，積極配合學(xué)校工作，提高家校共育質(zhì)量?？梢灾贫ā凹倚Ｂ?lián)系卡”，明確標(biāo)注留守兒童的姓名、班級、父母電話、家庭情況;制定“心理健康卡”，準(zhǔn)確填寫留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r、心理問題、成長問題、學(xué)習(xí)問題等，并以電子的方式發(fā)送給家長，家長提出自己的疑問，再進(jìn)行親情引導(dǎo)、鼓勵關(guān)懷，增強留守兒童的學(xué)習(xí)信心、發(fā)展動力，充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)作用，在雙方的共同努力之下，促使更多孩子順利地走上健康成長道路。

2.3全面引導(dǎo)，家校共育

要先借助親情的力量，有效地實施家校共育，再獲得政府的大力支持，及時融合社會教育力量，為留守兒童提供實踐機會，組織留守兒童社會實踐，進(jìn)一步提高家校共育工作的實效性，如此一來，德育教育、心理健康教育等計劃的貫徹落實，也會收獲意外驚喜?？梢源藶榛A(chǔ)，針對那些有特殊需求的留守兒童，展開特別關(guān)照式教育，創(chuàng)新家校共育的方式，實現(xiàn)多方工作的配合，讓留守兒童接觸新的世界，主動了解外部世界，得以身心健康成長。比如，我們學(xué)校專門聘請了幫扶教師，來為留守兒童提供幫扶服務(wù)，幫助特殊需求的留守兒童，妥善解決家庭問題，以更健康的心理狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)校，參與學(xué)科的教學(xué)活動，主動學(xué)習(xí)文化知識，朝著正確方向發(fā)展。班主任和幫扶教師一起，給予留守兒童更多關(guān)愛，實施啟發(fā)性的教育策略和鼓勵性的教育策略，帶領(lǐng)留守兒童走上個性化發(fā)展之路，他們的成熟化發(fā)展信心十足，實踐體驗愈發(fā)美好，能夠主動打開自己的內(nèi)心，讓自己變得更加強大。

結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村留守兒童的家校共育勢在必行，整體改善弊端現(xiàn)狀至關(guān)重要，深入研究有效的共育策略，探索有效的共育途徑，實現(xiàn)多方力量的完美融合，更利于留守兒童健康成長，有助于留守兒童學(xué)好文化知識，擁有越來越多的發(fā)展機會，在學(xué)習(xí)問題、生活問題、心理問題等統(tǒng)統(tǒng)得到妥善解決后，自信創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

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