電工電子技術(shù)教學改革的研究與實踐

龔萬梅

摘要：近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視，學校的教學改革在深入推進。對很多專業(yè)學校而言，電工電子技術(shù)教學是一門關(guān)鍵學科，這一學科的特殊性在于教學過程中要充分將理論知識教學與實踐教學有效結(jié)合起來，充分提高教學水平，使學生在教學過程中能夠掌握學科要點，具備極高的電工電子專業(yè)水平?，F(xiàn)階段，大部分專業(yè)學校都在積極推進電工電子技術(shù)的教學改革，基于此，本文探析了電工電子技術(shù)教學領(lǐng)域的改革策略和措施，有利于提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù);教學改革;實踐

一、引言

我國在長期的教學實踐中形成了一套相對固定的教學模式，對于注重實踐能力培養(yǎng)的院校而言，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在著諸多不足，難以保障教學質(zhì)量，整體的教學效率低下，學生在教學實踐中難以掌握專業(yè)能力?，F(xiàn)階段，大部分中等專業(yè)學校的電工電子技術(shù)教學都存在著類似的問題，為了培養(yǎng)社會所需人才，各個院校都需要積極改進教學方式，實現(xiàn)教學改革的創(chuàng)新，提升教學成果，促進院校的長遠發(fā)展。

二、學校電工電子技術(shù)教學存在的問題

2.1教學方法和手段相對落后

中專學生的教學基礎(chǔ)相對較差，在電工電子技術(shù)教學實踐中，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學手段和方式，對課本內(nèi)容加以灌輸，學生會難以及時消化和接收教師傳授的知識要點，無法理解課堂內(nèi)容。此外，電工電子技術(shù)課程內(nèi)容具有高度的抽象性，如果教師在教學時依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學方式，枯燥的教學模式會使大部分學生都難以保持足夠的注意力，再加上學生的自主學習能力不足，興趣不高，會導致整體的教學效率低下，質(zhì)量不高。此外，部分教師在課本內(nèi)容的講解過程中，沒有對講解時間進行有效分配，使得學生在課堂上需要消化的內(nèi)容非常多，如果學生長期跟不上教師的節(jié)奏，會引起厭學情緒，難以激發(fā)學生對電工電子技術(shù)的學習興趣。

2.2教學內(nèi)容安排不合理

對學生而言，很多專業(yè)都需要進行電工電子技術(shù)的課程學習，由于這一學科的抽象性較強，教師需要講授的內(nèi)容非常多，而教學周期又非常有限，如果想讓學生在有限的時間內(nèi)充分消化課程要點，就需要專業(yè)教師在教學的過程中充分結(jié)合課程內(nèi)容，進行科學合理的安排，還需要結(jié)合不同專業(yè)的學習深度，進行教學內(nèi)容重難點的詳細劃分。

三、學校電工電子技術(shù)教學改革策略

3.1先進教學方法的應(yīng)用

3.1.1行為導向教學法無論是哪個專業(yè)，教學實踐的過程中都需要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。對電工電子技術(shù)教學而言，最突出的教學目標就是要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是為社會培養(yǎng)電工電子領(lǐng)域的科研專家。這一教學目標就要求學校教師在開展教學的過程中，將教學的重點放在學生實踐能力的培養(yǎng)方面，在課堂理論知識講解的過程中，同樣需要加強實踐應(yīng)用，使學生能夠通過實踐應(yīng)用全面了解理論知識，提升學生的應(yīng)用和實踐操作能力。教師要實現(xiàn)教學改革，就需要從教學方法的改革著手，徹底突破傳統(tǒng)教學方式的局限性，充分應(yīng)用先進的教學方法，提升教學質(zhì)量。比如行為導向教學法是一種有效的教學方式，要求教師要在教學實踐的過程中，充分利用有實際價值的實驗替代理論驗證實驗。比如在二極管的單向?qū)щ娫?、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管電流放大原理的講解過程中，教師要引導學生開展橋式整流濾波穩(wěn)壓電源制作實驗，在此實驗中引導學生充分掌握電烙鐵、元器件的基本原理，在充分的實驗開展和調(diào)試過程中，了解電工電子技術(shù)基本理論知識。在實驗的過程中，學生不僅掌握了關(guān)鍵內(nèi)容，還能夠了解不同教學理論知識之間的關(guān)聯(lián)性，進而提升教學效果。

3.1.2探究式教學法探究式教學法是教學改革中出現(xiàn)的一種新型教學方法，這一教學方法要求教師要引導學生對各個知識要點加以探究，將探究作為重點的學習方式。教師在開展某一知識體系的講解過程中，以當前的知識理論為基礎(chǔ)，啟發(fā)學生開展獨立學習、合作討論。在探究式教學法下，一些教學內(nèi)容的探究可以以周圍實物、實際生活作為參照，學生在探究的過程中可以自主表達，由學生或者教師提出問題，通過學生的探究合作加以解決。探究式教學法主要以個人、小組和集體解決各種疑難問題為基礎(chǔ)，在學生參與探究的過程中，能夠有效將課堂上所學到的知識應(yīng)用于生活實踐，提升學生的實踐能力。

3.1.3分層教學法學生之間常常存在著個體差異，這種個體差異主要表現(xiàn)為學生的基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣不同。正是由于這些差異，教學質(zhì)量參差不齊，針對這一情況，學校在開展教學實踐的過程中，必須結(jié)合學生的具體特征，采取恰當?shù)慕虒W方式。分層教學法下，將學生按照相應(yīng)的標準劃分為多個層級，在不同的層級采用不同的教學方式。①結(jié)合實際、分組指導。由于學生存在個體差異，如果教師過多采用集體指導的方式，一些知識接收能力較差的學生將難以充分理解知識要點，因此需結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合學生學習情況，開展有針對性的個別指導。②因人施教、分層練習。教師在電工電子技術(shù)教學的過程中，要以學生的學習能力和學習基礎(chǔ)差異作為教學依據(jù)，為學生設(shè)計不同層次的練習，使學生的練習能夠與學習能力相符，充分調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠通過各種練習提升對知識的掌握程度。

3.2合理安排教學內(nèi)容電工電子技術(shù)教學囊括了電工和電子技術(shù)方面的教學內(nèi)容，在實際的教學過程中，這些環(huán)節(jié)的教學側(cè)重點存在明顯的區(qū)別，因此，教師在開展教學過程中，必須結(jié)合專業(yè)特征、培養(yǎng)方向，保障教學內(nèi)容安排的合理性。電工電子技術(shù)教學需從理論教學開始，教師在課堂知識傳授過程中，最好能夠?qū)崿F(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，構(gòu)建知識框圖，使得不同的知識能夠有效關(guān)聯(lián)起來，進而根據(jù)學生專業(yè)學習需求，側(cè)重對電工電子技術(shù)中重點知識的講解，開展點面結(jié)合、詳略得當?shù)闹R傳授。由于電工電子技術(shù)學科體系的特殊性，在教學過程中要重點放在學生實踐能力的培養(yǎng)方面，教師在教學內(nèi)容的安排中，需要結(jié)合教學內(nèi)容，多安排一些實踐課程，使得學生能夠在實踐過程中充分理解理論知識。學校重視實踐課程，就要求學校加大實驗室建設(shè)力度，為學生實踐課程的開展創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語

近年來，各個專業(yè)學校都在開展教學改革，尤其是電工電子技術(shù)教學。為提升教學質(zhì)量，教師需要從電工電子技術(shù)的課程特點出發(fā)，積極推進教學改革，應(yīng)用新型的教學方法與手段，對教學內(nèi)容加以優(yōu)化和調(diào)整，使得教學工作有序進行。

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