基于傳統(tǒng)紙藝美育教育促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的探究

崔賀 徐日

摘要：紙藝具有悠久的文化歷史，可以說(shuō)是最具中國(guó)意蘊(yùn)的傳統(tǒng)手工藝文化活動(dòng)之一。由于其材料和工具都較為常見(jiàn)、并且操作簡(jiǎn)單，且作品具有極強(qiáng)的藝術(shù)性、文化性與創(chuàng)造性，因而常常作為幼兒美育教育的重要媒介?；诖?，本文主要闡述了傳統(tǒng)紙藝活動(dòng)對(duì)于幼兒在美育教育中的積極促進(jìn)作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體的區(qū)域集中教育活動(dòng)，實(shí)踐探討了幼兒美育中構(gòu)建紙藝教學(xué)活動(dòng)的具體策略。旨在充分體現(xiàn)出幼兒美育教育的重要價(jià)值，讓幼兒接受良好的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)，助推幼兒的多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;幼兒發(fā)展;紙藝;美育

盡管紙藝活動(dòng)是我國(guó)具有悠久歷史文化的傳統(tǒng)手工活動(dòng)之一，被較為廣泛地應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)之中，但如何切實(shí)發(fā)揮紙藝的傳統(tǒng)文化推廣作用，并且采用什么途徑與幼兒美育教育實(shí)際密切結(jié)合，仍然是幼兒教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思索的問(wèn)題。尤其是目前幼兒紙藝活動(dòng)的廣度和深度并未得到有效挖掘，其對(duì)于美育教育的積極作用和深遠(yuǎn)教育價(jià)值未受到相應(yīng)的重視，這些都影響了紙藝活動(dòng)價(jià)值形式的呈現(xiàn)。因此，為了真正地提升幼兒美育教育的成效，教師首先應(yīng)深刻理解紙藝活動(dòng)對(duì)于幼兒美育教育的促進(jìn)作用，并結(jié)合傳統(tǒng)文化及藝術(shù)表現(xiàn)形式，探索、踐行生動(dòng)有趣的紙藝活動(dòng)[1]。

一、紙藝活動(dòng)對(duì)于幼兒美育教育的積極促進(jìn)作用

（一）有助于營(yíng)造輕松愉悅的美育環(huán)境

開(kāi)展紙藝活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是為幼兒提供一個(gè)可以自主參與、自由表達(dá)和創(chuàng)作的積極氛圍。根據(jù)幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)模式，打破沉悶枯燥的集中教學(xué)模式，紙材料藝術(shù)集中活動(dòng)可以在幼兒動(dòng)腦思考的同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作鍛煉小肌肉的發(fā)展，幫助幼兒提升手眼協(xié)調(diào)能力。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒也能自由暢快地抒發(fā)自己的情緒;將自己的想象力化作實(shí)物形態(tài)，可以通過(guò)立體折紙或平面紙貼為媒介呈現(xiàn)出來(lái)。教師也可適機(jī)融入傳統(tǒng)文化圖樣，以多元化手段讓幼兒全面感受和體驗(yàn)美，進(jìn)而升華為創(chuàng)造美，深深沉浸于紙藝活動(dòng)帶來(lái)的美學(xué)與傳統(tǒng)文化熏陶中。

（二）有助于增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手操作能力

幼兒在紙藝活動(dòng)中除了能感受美的熏陶，還能最大程度地增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，手指的靈活舞動(dòng)與力量控制可以有效促進(jìn)幼兒手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。在紙藝活動(dòng)中，手指對(duì)于折、疊、翻、貼、剪等一系列活動(dòng)，展示出獨(dú)特的動(dòng)態(tài)之美，能夠讓幼兒在折紙活動(dòng)中切實(shí)體會(huì)樂(lè)趣，在潛移默化中體會(huì)手指所能帶來(lái)的靈動(dòng)之美和力量之美，讓幼兒可以在自己創(chuàng)作紙藝作品的過(guò)程中自然而然地吸收藝術(shù)養(yǎng)分，與單一的審美品鑒教育相比，紙藝活動(dòng)可以從精神與身體兩個(gè)方面促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力

人人皆愛(ài)美，然而審美能力卻是需要后天培養(yǎng)形成的。正面積極的審美教育可以提升幼兒的審美能力。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是促成其審美能力的重要途徑。紙藝活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將二者有效融合后，能夠有助于幼兒在模仿學(xué)習(xí)中，逐漸深化自主創(chuàng)作能力，在自己創(chuàng)作紙藝作品的過(guò)程中自然而然地吸收藝術(shù)養(yǎng)分，從而由外而內(nèi)地形成審美能力。與單一的審美品鑒教育相比，開(kāi)展紙藝活動(dòng)能夠使幼兒更加直觀形象地吸收內(nèi)化，并使幼兒全方位融入其中。尤其是學(xué)前幼兒對(duì)抽象的傳統(tǒng)文化的認(rèn)知淺顯，而透過(guò)紙藝活動(dòng)則能激發(fā)其探索和參與欲望，有效提升其審美品味。

二、傳統(tǒng)紙藝促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的實(shí)踐探究

（一）挖掘傳統(tǒng)紙藝的豐富內(nèi)容，提升幼兒的音樂(lè)能力

在幼兒園開(kāi)展別開(kāi)生面的紙藝活動(dòng)具有助推幼兒多元化發(fā)展的重要意義，而為了更加有序地開(kāi)展紙藝活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)指南的要求切實(shí)滿足美育教育的相關(guān)要求，尤其是在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將幼兒放在重要的主體位置，并且充分結(jié)合幼兒的興趣喜好。而傳統(tǒng)紙藝作品中還承載著豐富的傳統(tǒng)童謠、民歌資源，對(duì)于提升幼兒的音樂(lè)藝術(shù)能力具有積極的作用。教師應(yīng)該采用循序漸進(jìn)的教學(xué)組織原則將幼兒的音樂(lè)能力發(fā)展與動(dòng)手能力相結(jié)合[3]。為此，教師應(yīng)該在紙藝活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置興趣點(diǎn)，并根絕幼兒的參與與理解程度隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒在愉悅的藝術(shù)氛圍中動(dòng)手實(shí)操，獲得能力提升。

譬如：教師在設(shè)計(jì)主題為“小青蛙”的紙藝活動(dòng)時(shí)，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以有趣的傳統(tǒng)童謠《小青蛙》為導(dǎo)入，用PPT展播童謠視頻，幼兒們立刻被“小青蛙，呱呱呱……”的有趣內(nèi)容吸引了。而后，教師再告訴幼兒“今天，老師為你們帶來(lái)了一位可愛(ài)的小客人，寶貝們想不想知道是誰(shuí)呀？”幼兒們都迫不及待地想要看看是誰(shuí)。這時(shí)，教師像變魔術(shù)一樣從背后拿出了一個(gè)可愛(ài)的折紙小青蛙。教師繼續(xù)與幼兒互動(dòng)，讓幼兒嘗試模仿青蛙。幼兒們開(kāi)心地做出各種動(dòng)作，而后，教師問(wèn)幼兒想不想用變魔法的方式變出小青蛙。幼兒們紛紛熱烈響應(yīng)。隨后，教師給每一位幼兒發(fā)放折紙材料，鼓勵(lì)幼兒按照自己的想法進(jìn)行嘗試，教師在巡場(chǎng)過(guò)程中對(duì)幼兒的折法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。給予幼兒充足的時(shí)間實(shí)踐后，教師再利用PPT告訴幼兒，自己是如何變出小青蛙的，進(jìn)而對(duì)幼兒的第一輪作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手嘗試，創(chuàng)作出令人耳目一新的紙藝作品。隨后再展示一些使用傳統(tǒng)折紙技藝創(chuàng)作的小青蛙作品，進(jìn)一步開(kāi)拓幼兒的思維，接著再讓幼兒選擇另一種方式創(chuàng)作自己的小青蛙。此時(shí)，幼兒在吸收了多元化信息后，思維更加發(fā)散，而傳統(tǒng)技藝的介紹，又為幼兒的創(chuàng)作提供了技術(shù)支持，從而有效提升了幼兒大腦與手部的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力。

（二）利用傳統(tǒng)紙藝活動(dòng)的多元內(nèi)容，鍛煉幼兒的想象能力

中國(guó)傳統(tǒng)紙藝活動(dòng)的內(nèi)容十分豐富，不僅有折紙、衍紙、紙雕、剪紙、紙貼等等。指南中對(duì)于幼兒美育發(fā)展的要求，以及對(duì)幼兒動(dòng)手能力、審美能力的培養(yǎng)要求中都提到了紙藝活動(dòng)，因此，教師應(yīng)認(rèn)真思考和設(shè)計(jì)紙藝活動(dòng)，利用其豐富多變的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的紙藝活動(dòng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該在紙藝活動(dòng)中結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和藝術(shù)能力，理解不同類(lèi)型紙藝活動(dòng)對(duì)于幼兒能力培養(yǎng)的影響，如：衍紙技術(shù)其獨(dú)特的立體性?xún)?yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)幼兒對(duì)三維空間的想象和探索。為此，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和形式，鍛煉幼兒在活動(dòng)中的探索能力和想象能力。

譬如：教師在開(kāi)展“有趣的衍紙”紙藝活動(dòng)時(shí)，可以首先為幼兒播放一個(gè)衍紙動(dòng)畫(huà)片《大自然的生機(jī)》，充分激活幼兒的興趣，“寶貝們，今天我們觀看的動(dòng)畫(huà)片與你們平時(shí)觀看的動(dòng)畫(huà)片有什么不同呢？”幼兒們踴躍回答，教師總結(jié)：“動(dòng)畫(huà)片里的好朋友們都是來(lái)自衍紙王國(guó)的哦，衍紙是一種折紙藝術(shù)，它可是有幾百年歷史了呢！現(xiàn)在讓我們來(lái)看看這些它的前世今生吧！”教師隨后用PPT展示這項(xiàng)傳統(tǒng)衍紙技藝，被將其背后的文化融合成有趣的故事，同時(shí)向幼兒展示諸多有趣的衍紙作品。平平無(wú)奇的白紙，是如何變成了這些具有三維立體特征的有趣動(dòng)畫(huà)形象的，幼兒的實(shí)踐興趣被充分激活后，教師可借助師生互動(dòng)的形式與幼兒探討一朵衍紙花是怎樣形成的。有的幼兒回答，是卷出來(lái)的，有的幼兒回答是折出來(lái)。教師隨后可采取示范的形式，為幼兒解開(kāi)謎團(tuán)。幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)了基本的制作方法后，教師提出問(wèn)題：“現(xiàn)在這些紙條寶寶們可以變成什么有意思的樣子呢？大家想動(dòng)手試一試嗎？”進(jìn)入幼兒實(shí)踐創(chuàng)作時(shí)間后，教師可以巡回觀察、指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒漸漸熟練掌握基礎(chǔ)的衍紙技法，進(jìn)而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，空間思維能力得到極大的鍛煉，最后，教師可以搜集幼兒的衍紙作品，利用應(yīng)用軟件制作成一部有趣的衍紙三維動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒充分體會(huì)紙藝創(chuàng)作活動(dòng)中獲得的成就感和滿足感。

（三）借助傳統(tǒng)紙藝的文化契機(jī)，提升幼兒的語(yǔ)言能力

中國(guó)傳統(tǒng)紙藝中的民間剪紙，具有深遠(yuǎn)的歷史底蘊(yùn)，經(jīng)過(guò)千百年的發(fā)展已經(jīng)具備了一套十分完整的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言與完善的表現(xiàn)技巧，尤其是其深厚的人文內(nèi)涵、質(zhì)樸的藝術(shù)氣息，使之成為名副其實(shí)的文化活化石[4]。因此，教師應(yīng)該在幼兒美育活動(dòng)中讓幼兒深入地了解并喜愛(ài)上剪紙藝術(shù)，并且還可以聯(lián)合社會(huì)資源，擴(kuò)展幼兒的視野，用豐富的語(yǔ)言和表達(dá)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)傳統(tǒng)民間藝術(shù)世界。譬如：在開(kāi)展傳統(tǒng)剪紙活動(dòng)《老鼠娶親》的時(shí)候，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)一起提前搜集各種的剪紙圖冊(cè)、動(dòng)畫(huà)片、民間傳說(shuō)故事、生活剪紙藝術(shù)作品等等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示這些風(fēng)格不同、造型優(yōu)美的剪紙精品，給予幼兒巨大的藝術(shù)沖擊力和感染力，教師示范用生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，結(jié)合民俗味濃厚的“筷子花”、“豬腳花”等剪紙技藝，不僅引發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的強(qiáng)烈好奇心，還能增加幼兒的語(yǔ)言積累。隨后，進(jìn)入重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可嘗試將民間傳統(tǒng)故事和剪紙藝術(shù)充分融合，借助ppt，用剪紙作品講述老鼠娶親的故事，并且讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，擴(kuò)展紙藝活動(dòng)的內(nèi)涵，讓幼兒在寬松有趣的氣氛中利用剪紙作品，表達(dá)自己的思想。后續(xù)的幼兒創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幼兒可根據(jù)自己對(duì)于故事的展想而創(chuàng)作，既充分激活了幼兒的表現(xiàn)欲，又能提升其語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，并且真正地讓幼兒喜歡上這項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)。

（四）感受紙藝活動(dòng)中的內(nèi)涵底蘊(yùn)，提升幼兒邏輯能力

幼兒教師可以從我國(guó)深厚的傳統(tǒng)文化與民間技藝中挖掘元素，與紙藝活動(dòng)進(jìn)行有效融合，不僅可以充實(shí)紙藝活動(dòng)的內(nèi)涵，還能讓活動(dòng)本身綻放出全新的光彩。紙藝活動(dòng)需要教師引導(dǎo)幼兒借助撕、折、剪、拼貼等各種創(chuàng)作方法進(jìn)行單一或融合式創(chuàng)新，從而完成充滿童趣的作品。因此，教師應(yīng)積極思考，將紙藝內(nèi)容與幼兒的一日生活緊密聯(lián)系，通過(guò)學(xué)科滲透，讓幼兒的邏輯認(rèn)知、推理辨認(rèn)能力得到有效發(fā)展。

例如，在戶(hù)外鍛煉的活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以玩著自己折的紙飛機(jī)、拼貼制作的花樣飛盤(pán)、降落傘等等，從紙藝作品的實(shí)踐中，體驗(yàn)基本的運(yùn)行理論，盡情享受與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的快樂(lè)時(shí)光;課間休息時(shí)間，幼兒可以繼續(xù)利用自己喜愛(ài)的剪紙作品進(jìn)行扮演游戲，拿著自己創(chuàng)作的紙藝角色，體驗(yàn)組織故事因果關(guān)系，編創(chuàng)具有邏輯性的情節(jié);區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以繼續(xù)利用藝術(shù)活動(dòng)角的材料和工具，靈活運(yùn)用教師講授的紙藝技巧，用動(dòng)手制作表演道具等，在活動(dòng)過(guò)程中探尋應(yīng)對(duì)困難與挑戰(zhàn)的解決方法;教師組織開(kāi)展的傳統(tǒng)文化紙藝活動(dòng)僅僅發(fā)揮著引路作用，而教師為幼兒打開(kāi)的這一扇大門(mén)，卻可以將幼兒帶向更遠(yuǎn)，讓幼兒自主地繼續(xù)在紙藝活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行各種邏輯探索，感受更多的美好與樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒園主題紙藝美育教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以各種豐富有趣的活動(dòng)形式充分展現(xiàn)紙藝活動(dòng)的積極作用，并以此來(lái)提升幼兒在塑造形態(tài)、色彩認(rèn)知、構(gòu)圖處理、文化認(rèn)同等諸多方面的能力，有效激活幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而推動(dòng)幼兒的多元化發(fā)展與審美素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳秋月.執(zhí)海島風(fēng)情之鑰啟幼兒美育之門(mén)——淺談加強(qiáng)幼兒美育的幾點(diǎn)做法[J].幼兒教育研究，2018（05）：32-34.

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