探索新型教學(xué)模式服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)

殷超 周耀紅

摘要：《新型教學(xué)模式在<工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護>課程中的應(yīng)用》是2019年湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究的立項課題。課題遵循“科學(xué)性、需要性、創(chuàng)新性、可行性”的原則，以課題研究為依托，全面推進素質(zhì)教育，破除舊的職業(yè)教育方式，積極探索提高職業(yè)教育的規(guī)律和操作方法，初步形成了基于項目式+網(wǎng)絡(luò)+實操的新型課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新型教學(xué)模式;工業(yè)機器人;職業(yè)培訓(xùn);項目式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

正文

傳統(tǒng)教學(xué)模式以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，并突出表現(xiàn)為“八多八少”：教師講解多，學(xué)生思考少;一問一答多，探索交流少;操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少;強求一致多，發(fā)展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少;應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少;批評指責(zé)多，鼓勵表揚少。

新型教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。構(gòu)建新型教學(xué)模式首先要突破傳統(tǒng)教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教育中教師、書本和課堂為中心的三中心論，真正樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。在新型教學(xué)模式下，教學(xué)系統(tǒng)中要素間的關(guān)系要進行如下四個轉(zhuǎn)換，即教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者;學(xué)生由接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)主體;媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知的工具;教學(xué)過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的意義建構(gòu)過程。

一、教學(xué)對象

職業(yè)培訓(xùn)是直接為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，對要求就業(yè)和在職勞動者以培養(yǎng)和提高素質(zhì)及職業(yè)能力為目的的教育和訓(xùn)練活動。職業(yè)培訓(xùn)是國民教育的一個重要組成部分。它同普通教育既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才，但是職業(yè)培訓(xùn)是直接培養(yǎng)勞動者，使其掌握從事某種職業(yè)的必要的專門知識和技能。

職業(yè)培訓(xùn)具有以下幾個主要特點：

（1）具有較強的針對性與實用性。職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等均根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。

（2）具有較強的靈活性。在培訓(xùn)形式上可采取聯(lián)合辦學(xué)、委托培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等方式;在培訓(xùn)期限上采取長短結(jié)合的方式，可以脫產(chǎn)也可以半脫產(chǎn);在培養(yǎng)對象上依據(jù)崗位的實際需要靈活確定;在教學(xué)形式上不受某種固定模式的限制，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求采取多種形式的教學(xué)手段。

（3）教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合。主要體現(xiàn)在一方面教學(xué)要緊緊圍繞生產(chǎn)實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學(xué)、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營相結(jié)合，既培養(yǎng)了人才，又創(chuàng)造了物質(zhì)財富，獲得社會、經(jīng)濟的雙重效益。

（4）培訓(xùn)方法上強調(diào)理論知識教育與實際操作訓(xùn)練相結(jié)合，突出技能操作訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式

1、舊模式

長期以來，職業(yè)技能培訓(xùn)建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的基礎(chǔ)之上，形成所謂的“學(xué)科教學(xué)”模式。培訓(xùn)出來的學(xué)員知識結(jié)構(gòu)不符合崗位職能需要，實作技能較差，往往需要用人單位再經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)方能上崗。另外，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)員厭學(xué)情緒嚴(yán)重，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2、建立項目教學(xué)

項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。

在整個教學(xué)過程中，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主體地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

在項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

3、引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，必須找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最佳結(jié)合點，符合教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體特點，真正有利于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定、實施和檢測。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)并真正調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重復(fù)學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，要注重個性化教學(xué)，徹底改變過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合教育學(xué)的規(guī)律，更能適應(yīng)各種學(xué)習(xí)情況和各類學(xué)生的差異。根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的成績統(tǒng)計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機會。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機會為代價，僅照顧少數(shù)學(xué)生的那種應(yīng)試教育的模式，切實做到因材施教，從而全面提高全體學(xué)生能力的素質(zhì)教育。

4、構(gòu)建情景模式

情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

情境并不是實體的復(fù)現(xiàn)，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學(xué)生以真實感。情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的情緒和感情的體驗。倡導(dǎo)"情趣"和"意象"，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開拓了一個廣闊的想象空間.情境教學(xué)所具有的廣遠性，能促進學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，激發(fā)學(xué)生的想像力。為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

5、新型教學(xué)模式的構(gòu)架

新型教學(xué)模式的構(gòu)成要素：

（1）教學(xué)理論——教學(xué)模式的靈魂

教學(xué)理論是教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。

（2）教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)模式的核心

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式所能達到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的，而不是完全通用的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素，它決定教學(xué)模式的操作程序、師生活動的比例和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）教與學(xué)的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序——教學(xué)模式的突出特點

①結(jié)構(gòu)框架：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)架構(gòu)。主要是包括教與學(xué)的時間分配、師生互動、生生互動的時間比例。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。教與學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學(xué)模式的功能不同。

②操作程序：就是“教”與“學(xué)”的基本課堂教學(xué)流程，同時，也是一個完整教學(xué)模式的基本操作步驟。其蘊的理念是體現(xiàn)先學(xué)后教還是先教后學(xué)的涵不同。

教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架和操作程序，是一定的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體，不同的結(jié)構(gòu)和程序所承載的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)會有著本質(zhì)的不同。

（4）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)模式的導(dǎo)向

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。

對教學(xué)效果進行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達到所規(guī)定的目標(biāo)。

把握新型教學(xué)模式的構(gòu)成要素，結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)的特點，建構(gòu)一個新的教學(xué)模式。以項目式教學(xué)為主線，在課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)進行課前學(xué)習(xí)及課后總結(jié)，在課中采用情景教學(xué)模式，最終形成一套由項目式+網(wǎng)絡(luò)式+情景式的多重教學(xué)模式。

三、新型教學(xué)模式的運用

新型教學(xué)模式理念形成后，通過一年多的準(zhǔn)備工作，我們開設(shè)了一期工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護技能培訓(xùn)班，將這種全新的教學(xué)方式應(yīng)用在此班上。

1、教學(xué)資源的建立

在學(xué)院的大力支持下，我們建立了一套完整的工業(yè)機器人拆裝平臺，并根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依托平臺，多位教師一同編寫《工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護（職業(yè)培訓(xùn)）》校本教材。在整本教材中，我們將知識點項目化，每個項目均有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓培訓(xùn)學(xué)員能夠掌握國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的技能要求;同時根據(jù)每個項目，由教師拍攝實操視頻，作為多媒體影像資料。

2、職業(yè)培訓(xùn)班的構(gòu)成

本期培訓(xùn)班來源于企業(yè)職工，大部分出自生產(chǎn)一線，對工業(yè)機器人有一定的了解，他們學(xué)習(xí)目的相當(dāng)明確——能夠掌握機器人安裝、調(diào)試、維護等相關(guān)技能，但也存在理論知識薄弱、探索性不足等問題。同時由于生產(chǎn)需求，他們無法抽出大量時間進行全脫產(chǎn)式學(xué)習(xí)，每周只能進行兩次半天的學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)的實施

針對培訓(xùn)班的情況，我們采用項目式+網(wǎng)絡(luò)化+情景式的新型教學(xué)模式，以達到最終的職業(yè)培訓(xùn)目的。

步驟一：建立培訓(xùn)班QQ群，將所有培訓(xùn)學(xué)院和授課教師拉入群內(nèi)。在每周上課之前的兩天左右，在群內(nèi)由授課教師發(fā)布本次課的項目，并明確教學(xué)目標(biāo)，同時將操作視頻和課前工作頁上傳至群中，要求學(xué)員在授課之前完成視頻學(xué)習(xí)并填寫工作頁;

步驟二：培訓(xùn)學(xué)員接受到任務(wù)后，根據(jù)授課教師要求完成相應(yīng)的工作;

步驟三：教師根據(jù)課前工作頁完成情況，了解學(xué)員在自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，擬定解決方案;

步驟四：培訓(xùn)學(xué)員在來校上課時，教師根據(jù)項目內(nèi)容進行情景教學(xué)，包含分組，分工，分角色等。學(xué)員根據(jù)自己的角色完成自己的工作任務(wù);在整個施工過程中，教師主要起到引導(dǎo)、啟發(fā)、疑難問題解答等作用，把課堂的主角交給學(xué)員自己;

步驟五：施工完畢后，小組填寫施工工作頁，并進行總結(jié);

步驟六：各學(xué)員對本組及各個成員進行評價;

步驟七：教師最終對各小組課前預(yù)習(xí)、課中施工情況進行總結(jié)及評價;

步驟八：課后教師通過QQ群下發(fā)本次課的課后作業(yè)。

4、企業(yè)學(xué)員的評價

課前教學(xué)視頻的自主學(xué)習(xí)在時間、空間的選擇上給企業(yè)學(xué)員帶來極大便利性，教學(xué)視頻還可根據(jù)需要進行暫停、回放、快進極為靈活，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大大地提高了線下教學(xué)的實效性，是學(xué)員最樂于接受的教學(xué)模式。項目式教學(xué)將職業(yè)技能細(xì)分為多個模塊，采用理論和實踐相結(jié)合、層層遞進、互相關(guān)聯(lián)的方式進行，讓知識技能變得更加系統(tǒng)化，學(xué)員不僅知道如何操作，還知道為什么要這樣做。通過情境創(chuàng)建、角色扮演，實訓(xùn)室就是生產(chǎn)車間的再現(xiàn)，學(xué)員崗位職責(zé)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的再現(xiàn)，讓學(xué)員正真實現(xiàn)工學(xué)一體，學(xué)有所獲，學(xué)以致用。這種網(wǎng)絡(luò)+項目+情境混合式的新型教學(xué)模式的運用，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了實踐技能，企業(yè)及學(xué)員給與了較高的評價和認(rèn)可。

四、推廣的價值

這種新型的教學(xué)模式取得了很好的效果，得到了各方面的肯定。由于職業(yè)培訓(xùn)主要針對企業(yè)，而企業(yè)職工學(xué)習(xí)時間有限、知識水平參差不齊，利用網(wǎng)絡(luò)可以讓學(xué)員在下班后利用休息時間進行自主學(xué)習(xí)，如接受能力不夠，還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的視頻多看幾遍，找到關(guān)鍵點;對企業(yè)職工進行培訓(xùn)主要依托國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而各工種標(biāo)準(zhǔn)中，所涉及知識點龐大，牽扯的學(xué)科一般不只一門，為了能在有限的時間內(nèi)，完成職業(yè)培訓(xùn)并讓學(xué)員通過職業(yè)技能等級認(rèn)定，如還采用原先填鴨式的教學(xué)，肯定是不行的，因此在這時，利用項目式的教學(xué)方法就顯得尤為重要;

企業(yè)職工的崗位相對固定，利用情景式教學(xué)，讓學(xué)員扮演不同的角色，使其明白各個崗位的重要性，對同事間團結(jié)協(xié)作起到了一定的效果。

結(jié)束語

利用《新型教學(xué)模式在<工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護>課程中的應(yīng)用》這個課題，我們探索新型教學(xué)模式，著力服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)，這只是起步，實施過程中依然有一定的問題，在今后的教學(xué)中，我們將對這種新型教學(xué)模式進行不斷的改進，以求達到更好的效果，滿足企業(yè)及員工的需求，讓他們樂于學(xué)習(xí)，助力國家發(fā)展。

參考文獻：

[1]主編蔡兵《職業(yè)培訓(xùn)》，中國勞動社會保障出版社出版

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課題信息：湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題，新型教學(xué)模式在<工業(yè)機器人安裝調(diào)試與維護>課程中的應(yīng)用，編號ZJZB201901。