高校青年教師黨員“課程思政”的困境與對策研究

作者簡介：沈丹丹（1992-），女，漢族，上海人，碩士研究生，上海健康醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：學(xué)生思想政治教育。

摘 要：高校青年教師黨員擁有寬廣的視野、較強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，對高校學(xué)生產(chǎn)生了直接而又深遠(yuǎn)的影響。如何更好地在高校的課堂教學(xué)中通過主渠道貫徹落實(shí)好教書育人的基本內(nèi)涵，真正把知識(shí)的傳授和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)融合在一起，這是當(dāng)下我國高校亟須深思的一大重要問題。本文主要分析了當(dāng)前部分青年教師黨員在“種好責(zé)任田”的過程中出現(xiàn)的困境，并據(jù)此探討具有針對性的完善對策。

關(guān)鍵詞：高校青年教師黨員;課程思政;困境;對策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.076

0 引言

當(dāng)前，“課程思政”的教學(xué)實(shí)施仍然處于厚積薄發(fā)的提升期，全國各地高校正在著力推進(jìn)“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了高等院校對于教書育人的本質(zhì)要求。青年教師黨員是我們教師團(tuán)隊(duì)中的重要一部分，同時(shí)又是黨員教師中的中堅(jiān)力量，理應(yīng)在“課程思政”育人的過程中凸顯出立德樹人的模范作用。

1 高校青年教師黨員在“課程思政”中的角色定位

2020年6月8日，教育部組織召開的關(guān)于全面深入推進(jìn)普通高等學(xué)校課程思政體系建設(shè)工作視頻會(huì)議中再次強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識(shí)到全面深入推進(jìn)高校“課程思政”體系建設(shè)的戰(zhàn)略意義。它明確了高校思政理論課與其他各種類型的課程所要承擔(dān)的職責(zé)與功能定位，對于消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而高校青年教師黨員在其中應(yīng)發(fā)揮的育人角色應(yīng)當(dāng)有以下幾種。

1.1 黨的宗旨和理論政策的踐行者

“課程思政”對具有黨員身份的青年教師提出了更高更嚴(yán)的要求。青年教師黨員應(yīng)把課堂主渠道當(dāng)作我們黨的各項(xiàng)政策和精神的宣傳陣地，著眼于廣大學(xué)生群體的發(fā)展，抓住廣大學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性，潤物細(xì)無聲，從而達(dá)到春風(fēng)化雨的目的。此外，還應(yīng)把中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐有機(jī)地融合，知行統(tǒng)一，言行一致，將中國共產(chǎn)黨的基本理論和方法作為自己的思想和行動(dòng)指導(dǎo)方向，將中國共產(chǎn)黨的紀(jì)律、規(guī)范、宗旨等當(dāng)作自己的道德和行事準(zhǔn)則，爭做模范踐行者。同時(shí)，在“課程思政”育人的過程中，一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)也可以給我們的教師黨支部建設(shè)提供一種新載體和新路子，為我們教師黨支部的建設(shè)發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘的作用，開辟了新的平臺(tái)、注入了新的活力。

1.2 學(xué)生成長成才的引領(lǐng)者

對于高校青年教師黨員而言，當(dāng)代大學(xué)生普遍思維活躍，并且具有鮮明的人格特點(diǎn)，對各種新觀念和社會(huì)思潮比較敏感。在教學(xué)過程中，青年教師黨員所承擔(dān)的角色不僅是專業(yè)知識(shí)的啟蒙者與管理者，同時(shí)也是大學(xué)生心靈的陶冶者，更應(yīng)率先成為“課程思政”的踐行者與引領(lǐng)者。青年教師黨員不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中習(xí)得知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)與家國情懷，教導(dǎo)他們做人做事，重視對學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立以及良好品德的塑造。

1.3 青年教師同行中“課程思政”的先行者

目前，高校青年教師大多以“90后”為主力，由于他們?nèi)肼毥處熜袠I(yè)的時(shí)間短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在不足，在實(shí)施“課程思政”教育模式過程中難免會(huì)因各種各樣的問題而停滯不前。在這樣的形勢下，青年教師黨員則更需具備較高的政治覺悟，努力在教書和育人的工作態(tài)度上表現(xiàn)出優(yōu)秀的育人精神，做廣大青年同行“課程思政”的榜樣和模范先行者。作為一個(gè)先進(jìn)的群體，高校青年教師黨員更應(yīng)培養(yǎng)和成為青年教師團(tuán)隊(duì)積極性的推動(dòng)者，不但要讓自己張弛有度，而且也需帶領(lǐng)身邊的人奮力拼搏、共同進(jìn)步，當(dāng)好團(tuán)隊(duì)里的“鯰魚”角色。

總而言之，在實(shí)施“課程思政”的過程中，青年教師黨員應(yīng)當(dāng)努力將自己定位成為“一名優(yōu)秀的專業(yè)課老師”和“一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員”，帶頭履行好教師使命，真正將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。

2 高校青年教師黨員“課程思政”的實(shí)效性困境

2.1 在思政意識(shí)與思政理念的理解與認(rèn)同方面存在一定偏差

青年黨員對“課程思政”相關(guān)理念的了解與認(rèn)同，事關(guān)我國青年教師黨員是否能夠有意愿且積極地去開展“課程思政”教育。青年教師黨員的思政意識(shí)、對“課程思政”的使命感都會(huì)很大程度上直接影響著他們“課程思政”工作的積極性與努力程度。當(dāng)前，一些青年教師黨員對于實(shí)施“課程思政”教育的意義理解模糊，他們普遍認(rèn)為任課教師的主要任務(wù)就是對其專業(yè)知識(shí)的教授與解惑，而思政相關(guān)專業(yè)的教師與高校輔導(dǎo)員則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)絕大部分甚至全部思政教育的任務(wù)。

一些青年教師黨員長期地專注于自己本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，對于黨史及其相關(guān)的國家政策認(rèn)識(shí)較為片面，甚至可能會(huì)存在一定的偏差。而我國高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生人才，因此育人過程中不應(yīng)僅專注于專業(yè)知識(shí)而忽略人文知識(shí)。

2.2 在挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素方面亟須相關(guān)培訓(xùn)與指導(dǎo)

“課程思政”理想化的情境就是，具備了足夠的思政知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的青年教師黨員可以自行發(fā)掘其所教學(xué)科中的思政知識(shí)元素，但是現(xiàn)實(shí)和理想之間尚存差距。當(dāng)前仍然有一些年輕的教師黨員對于究竟什么構(gòu)成了這個(gè)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容，哪部分內(nèi)容是最為核心、最為重要的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)還比較模糊，還難以準(zhǔn)確地把握這個(gè)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的各種思政知識(shí)元素，因此需要相關(guān)部門給予正確的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.3 在融合思政元素于專業(yè)課程的實(shí)操方面難以找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)

教育部黨組書記、部長陳寶生曾說過，“要認(rèn)真研究黨的理論創(chuàng)新成果與各學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的融合方式，既不能做比薩餅，也不能做三明治肉夾饃。要做成佛跳墻大燴菜，真正將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入教材之中”。對青年教師黨員的要求更是如此，但在具體實(shí)施方面還存在一定難度。有一些老師為了將一些思政元素很多地融入課堂中，特意將一些和專業(yè)毫不相干的內(nèi)容塞入課堂，生拉硬扯。這不但起得不到良好的育人作用，反而在實(shí)踐中滋生著學(xué)生的逆反心理，同時(shí)又一定程度上損害了專業(yè)課程本身的邏輯系統(tǒng)，適得其反。

2.4 在與學(xué)生的課堂交流與課后的思想引領(lǐng)方面

當(dāng)前，有小部分青年教師黨員在課堂上主導(dǎo)角色缺失，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生從主動(dòng)淪為盲動(dòng)，有探究問題的意識(shí)卻沒有落實(shí)于行動(dòng)之上;有些則恰恰相反，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與嚴(yán)重缺乏，教師權(quán)力過大、干預(yù)過多。有些青年教師黨員由于在課后和學(xué)生之間聯(lián)系少，與他們進(jìn)行談心交流的次數(shù)較少，不能及時(shí)有效地幫助學(xué)生去分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。在組織和參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐或者校園文化等各類活動(dòng)中也比較被動(dòng)，不能夠很好地發(fā)揮教師黨員在育人工作方面的推動(dòng)和引領(lǐng)功能。

3 完善高校青年教師黨員“課程思政”育人工作的對策

在專門針對青年教師黨員“課程思政”的能力提升方面，除了高校行政部門的重視外，還應(yīng)有兩大關(guān)鍵——即關(guān)鍵在人，關(guān)鍵在黨組織。

3.1 青年教師黨員個(gè)人層面

3.1.1 要帶頭增強(qiáng)自己對“課程思政”的認(rèn)同感和使命感

青年教師黨員的一言一行代表著我們黨的形象，關(guān)系著我們黨的聲譽(yù)。在教書育人過程中，要想真正做到“學(xué)高為師、身正為范”，就必須要將思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)放于首要位置。

青年教師黨員必須強(qiáng)化自身理論知識(shí)，提高政治修養(yǎng)，將政治理論作為加強(qiáng)自身政治修養(yǎng)的重點(diǎn)問題來抓緊抓實(shí)。例如眼下就能夠把如何學(xué)習(xí)并貫徹好2021兩會(huì)的精神和黨的十九屆六中全會(huì)的精神當(dāng)作加強(qiáng)自己思想政治素養(yǎng)的一個(gè)基本任務(wù)。眾所周知，今年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，在全球抗擊新冠疫情的大背景下，兩會(huì)能夠如期召開，彰顯了我們黨卓越的執(zhí)政能力。青年教師黨員應(yīng)當(dāng)立足本職崗位，深刻領(lǐng)悟兩會(huì)精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟習(xí)近平總書記的重要講話精神，進(jìn)一步堅(jiān)定自己的職業(yè)信念與職業(yè)追求，加強(qiáng)自身責(zé)任意識(shí)與使命意識(shí)。更重要的一點(diǎn)是，青年教師黨員還要繼續(xù)努力將兩會(huì)精神貫徹落實(shí)到“課程思政”教育中，帶頭培養(yǎng)和提升對“課程思政”的認(rèn)同感與使命心，這是他們義不容辭的責(zé)任。

3.1.2 應(yīng)幫助解決如何消除思政會(huì)沖淡本專業(yè)課程的誤解或思想顧慮

在高校的教師群體中，有些老師難免會(huì)存在著這樣的困惑和顧慮，擔(dān)心在專業(yè)課上按要求引入的思政元素和內(nèi)容會(huì)沖淡學(xué)生對專業(yè)課程本身的了解，會(huì)影響到專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的深入性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種考慮雖然具有一定的道理，但是“高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”始終都是高校教育的根本性問題，而“課程思政”則是教學(xué)改革的明確目標(biāo)。所以教師只有自身先深刻理解了核心的價(jià)值觀，自覺地承擔(dān)起課堂教育工作中的德育職責(zé)，才能夠在日常的教學(xué)中自然而然地把社會(huì)主義核心價(jià)值體系傳遞給每個(gè)學(xué)生。因此，青年教師黨員要做到的是積極引領(lǐng)并鞏固我們黨的政治思想輿論，凝聚起一股推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中國夢的堅(jiān)強(qiáng)正能量。同時(shí)幫助消除身邊同行的這些顧慮，積極帶動(dòng)教師群體，發(fā)揮好教書和育人的模范作用。

3.1.3 應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，率先深挖專業(yè)課的思政元素

“課程思政”貫徹和踐行了以人為本的課程建設(shè)教學(xué)觀，高校的思政課程則是為“課程思政”建設(shè)提供了基本的范疇與指導(dǎo)方法，而思政課教師則是“挖掘”路上的專家。青年教師黨員應(yīng)當(dāng)積極與思政課教師密切合作，在提升個(gè)人素養(yǎng)和教學(xué)能力的同時(shí)，也需要他們的指導(dǎo)與幫助?？赏ㄟ^集體備課、線上互動(dòng)、線下座談等形式加強(qiáng)交流合作，共同研究如何更好地開展對學(xué)生的思想政治教育的問題。

在對具體問題進(jìn)行具體分析后找準(zhǔn)挖掘的切入點(diǎn)，從而在專業(yè)課上潤物無聲地開展思政教育，更好地發(fā)揮課程育人的效果。此外，青年教師黨員在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)抓住每位學(xué)生的特點(diǎn)，“以生為本”，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方式、抓住自己的資源優(yōu)勢，將思政教育落到實(shí)處，使得自己的專業(yè)課更加富有情感、富有特色。也就是說，在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，教育每位學(xué)生一定要努力做到“又紅又?！保瑥亩行У匕l(fā)揮思政教育對于學(xué)生的思想及其心理方面的指導(dǎo)性作用。

3.2 高校黨組織層面

3.2.1 建設(shè)“課程思政”團(tuán)隊(duì)，制定具有思政特色的專業(yè)課程體系

高?；鶎狱h組織是聯(lián)系青年教師與黨的橋梁與紐帶，在對青年教師黨員進(jìn)行思想政治教育的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在黨組織內(nèi)，可依據(jù)青年教師黨員所授課程的差別與特點(diǎn)，為每門課程建設(shè)相應(yīng)的“課程思政”團(tuán)隊(duì)。在該團(tuán)隊(duì)中，可由專業(yè)課骨干教師作為牽頭人，帶頭實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)育人。青教黨員作為主要團(tuán)隊(duì)成員，可邀請一定數(shù)量的學(xué)生輔導(dǎo)員、思政理論課教師、政工干部等共同參與，在學(xué)科背景多樣化、能力資源互補(bǔ)的優(yōu)勢下，制定完成具有思政特色的專業(yè)課程體系。

通過建設(shè)專門的“思政課程”團(tuán)隊(duì)，一方面能夠提高青年教師黨員對“課程思政”的重視度，增強(qiáng)“課程思政”與黨建的重要性與關(guān)聯(lián)性。另一方面有利于不同課程的教師黨員相互借鑒啟發(fā)、避免了重復(fù)式的工作，引導(dǎo)青年教師黨員以自身學(xué)科理論來增強(qiáng)思政工作的解釋力和說服力。更重要的一點(diǎn)是，這極大地促進(jìn)了同一學(xué)科“課程思政”的同向同行，形成了合力。

3.2.2 充分利用微媒體資源，開拓青年教師黨員“課程思政”的培訓(xùn)載體

針對一些青年教師黨員存在的思政知識(shí)匱乏等問題，除了自身要不斷學(xué)習(xí)外，高校黨組織也應(yīng)加以重視并引導(dǎo)全體黨員尤其是青年教師黨員充分運(yùn)用微媒體平臺(tái)的優(yōu)勢。青年教師黨員應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)關(guān)注并掌握好與思政相關(guān)的微媒體教育資源如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“黨建云平臺(tái)”等，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)一些關(guān)于“課程思政”的理論知識(shí)、最新資料與相關(guān)資訊。此外，除了黨支部媒體平臺(tái)外，黨組織還可以多開拓一些可供教師黨員學(xué)習(xí)的培訓(xùn)載體。比如構(gòu)建“微課堂”，即直接將青年教師黨員的培訓(xùn)課程納入微平臺(tái)中，對青年教師進(jìn)行“微教育”。

3.2.3 調(diào)動(dòng)青年教師黨員的主觀能動(dòng)性，建立健全評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

當(dāng)前，高校青年教師黨員的數(shù)量正逐漸增加，素質(zhì)在不斷提高，青年教師黨員“課程思政”工作的能力在一定程度上關(guān)系到整個(gè)學(xué)院乃至學(xué)校的育人水平與學(xué)科競爭力。因此，基層黨組織有必要明確對青年教師黨員“課程思政”培養(yǎng)的基本定位。在充分調(diào)動(dòng)青年教師黨員主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，圍繞青年教師黨員在“課程思政”過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，研究的新思路、新方法，建立一套青年教師黨員“課程思政”評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

黨組織應(yīng)與其他部門緊密配合，可定期組織學(xué)生、督導(dǎo)、管理等對青年教師黨員的“課程思政”進(jìn)行評價(jià)，并在教書育人、價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上完善綜合考評機(jī)制;同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開關(guān)于青年教師黨員“課程思政”的研討交流和評選表彰活動(dòng)，對于在落實(shí)“課程思政”中做出重要貢獻(xiàn)的青年教師黨員，要依據(jù)其貢獻(xiàn)大小，落實(shí)好激勵(lì)政策。

3.2.4 根據(jù)青年教師黨員的思想動(dòng)態(tài)與不同需求，開展個(gè)性化培訓(xùn)方式

在對黨的理論知識(shí)、國家重大決策或師德師風(fēng)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，高校黨組織通常是以學(xué)習(xí)研討、專題培訓(xùn)、輔導(dǎo)講座等形式開展工作，有時(shí)會(huì)輔之以多媒體或?qū)W習(xí)書籍。這種形式雖然普遍，但很少考慮教師的專業(yè)背景、年齡和層次性，較少從青年教師黨員的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)。再加上個(gè)別內(nèi)容枯燥，說理不夠透徹明晰等，很難有效實(shí)現(xiàn)融合專業(yè)與思政元素的目標(biāo)。因此，高校黨組織應(yīng)時(shí)常在青年教師群體中開展調(diào)研工作，及時(shí)了解青年教師黨員各階段的思想動(dòng)態(tài)，在組織培訓(xùn)工作時(shí)，按需施教，講求實(shí)效，了解他們的興趣與困惑，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有針對性、實(shí)效性的個(gè)性化培訓(xùn)方式。

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