利用項目式學習推進初中數(shù)學教學的實踐與反思

林文波

摘 要：本文從項目式學習的基本特征和主要含義進行剖析，并以此為理論基礎，指出把控初中數(shù)學活動課特色，進行前期的項目式學習課題準備;確定建設項目和任務，創(chuàng)造良好課堂教學情境，進行多樣化的項目式學習教學活動，關注數(shù)學學習細節(jié)與問題，實施教師合作小組化進行學習，并對學生作出合理評估等多個方面的舉措。希望老師們在實施初中數(shù)學的教育過程中，充分運用項目式學習的優(yōu)點，充分調動學生對數(shù)學的學習興趣，增強其實踐和探究才能。在提升質量的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：項目式學習;初中數(shù)學;實踐反思

引言

目前，隨著我國社會對課堂上的教學思想的關注度日益增加，也使得中國的課堂教學進一步發(fā)生變化，各種嶄新的教育思想和方法也得到了越來越普遍的應用。其中，采用項目式學習的方法就是把學生視為最重要的教學方式，通過養(yǎng)成學生良好的數(shù)學習慣，從而引發(fā)其對數(shù)學的濃厚興趣。在此基礎上，讓他們真正地了解初中生在數(shù)學課堂上的重難點問題，從而養(yǎng)成了良好的思維能力。同時我們的老師也要根據(jù)初中生的基本特點，因材施教，不斷創(chuàng)新教育體制。在進一步提高初中生數(shù)學質量的基礎上，促使初中生的數(shù)理能力進一步增強。

一、項目式學習的基本特點與重要意義

1、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

在當前的初中數(shù)學課堂中，由于指導老師的教學方式以及在上課氣氛和學生的學習能力上都出現(xiàn)了不少問題，直接影響著數(shù)學課堂的有效進行。由于指導老師的教學方式較為傳統(tǒng)單調，學生一直處在課堂的主導，課堂教師不能給予每個學生獨立復習與反思的機會與時間，因此學生在學習中也只能出現(xiàn)被動的復習狀況。當然指導老師們也有教師本身的苦衷，因為畢竟課堂時間有限，但是學生的知識學習能力又是完全不一樣的，指導老師根本無法顧及到每一位學生，而指導老師們所受到的學習壓力也很大，因此指導老師在許多時期都不愿意嘗試全新的教學方式，使得課堂一直存在著一成不變的現(xiàn)狀。

2、項目式學習的基本特點

項目式學習屬于一個全新的教育模式，老師應把項目當成中心教學內容，給學生創(chuàng)造有價值的情境，引導所有學生加入其中，并使用不同的教學資源圍繞著項目處理相應問題，從而鼓勵學生使用各種有效的教學資源處理更多的問題，從而逐步形成完善的教學體系。通過項目式學習可以把數(shù)學知識理念滲透到學生各項任務之中，可以感受到對不同理念和知識點的運用過程，可以不斷加強學生對相應知識點和理念的掌握過程，還可以掌握相應的技巧，從而進一步提升學生自己的思維能力。通過項目式學習模式可以提高不同課程間的融合性，讓學生可以在教學的過程中運用各個課程的理論知識處理數(shù)學教育問題，還可以提高學生專業(yè)技能的全面提高。

3、項目式學習的重要意義

首先，項目式學習可以適應大學生的個體化培養(yǎng)，通過選用不同的學習方法，創(chuàng)造良好的發(fā)揮空間，并通過運用不同的專業(yè)技能來解決。其次，通過訓練學生的獨立學習能力，可以按照學生的知識水平和興趣愛好選擇學習內容，并制定具體的學習規(guī)劃，使學生的獨立管理才能得以提高。再次，通過項目化教學模式可以幫助大學生對知識的活學活用，也可以比較強調對知識的體會和運用，提出學生面臨的實際問題，并對信息加以總結，從而培養(yǎng)學生解決的實踐才能。

二、利用項目式學習推進初中數(shù)學教學的實踐路徑

1、做好課前教學設計

項目式學習效果的取得，離不開教師在課堂的豐富備課活動。教師在課堂應給每個學生留出足夠的自主學習余地，并適當?shù)卣J可學生的主體學習能力。環(huán)境是制約課題教學活動順利開展的關鍵因素。學情分析是指教師對學生知識能力情況的研究，教師要分析并了解他們的基礎課程內容，從而掌握他們的基本知識能力，以便于更好的實現(xiàn)學生在課堂的主導地位。教師要對學生的參與積極性情況加以研究，并把結果作為修改語文活動課教學的基礎。自我效能感受是探究學生對如何才能有效地投身到課題教學活動中的情感世界，剖析他們對進行課題進行學習中的自身效果感受，從而作為改善授課品質的基礎。教師還要剖析學生在數(shù)學活動課上實現(xiàn)課題學習需要的基本條件。

2、深挖教材，正確引導學生

新課程變革的第一步便是課程的變革，為此，教師應該仔細鉆研課程。教師通過改變傳統(tǒng)觀念，合理定位老師與學生的地位，堅持教師為輔助、學生為主體的教育觀點，注重學生個人能力的養(yǎng)成。針對新課程，幼兒教師要充當學生學習的引導者，把每個學生當成上課和教育社會活動的主體。應該讓學生有目標地帶著任務（問題）進行查閱和探索，嘗試完成微項目任務。其最大的好處是讓每一位學生都能動起來，積極學習和思考，帶著問題進入課堂，從而在課堂上充分交流，學有所得。

3、元化的項目教學活動，注重數(shù)學學習細節(jié)問題

為了對在初中的數(shù)學課程中所進行項目式教育實踐活動進行分類，以便確保每個學生可以成功地學習，老師必須確定其他的教學項目，對每個學生一定需要了解的項目教學活動價值加以分析，老師必須把數(shù)學項目的教學價值激發(fā)起來，對每個學生的創(chuàng)新精神和實驗能力才能加以分析，同時老師也要從培養(yǎng)學生內在動力、智慧等不同的方面培育每個學生，必須使每個學生具備了正確的方法，把項目教學的價值激發(fā)起來。一般情況下，學校在設置活動的過程中，都要圍繞著活動目標來展開，而且要促使學生逐漸形成創(chuàng)新型人才的心智形態(tài)，與普通數(shù)學課程的教學內容相結合。老師們可從德育教育和綜合能力的角度對孩子加以訓練，并利用與學生生互動和老師中間的互動性，開展針對性的教育。通過的科學合理的考評機制，可以充分調動學生的讀書積極度，以提高后期活動的成功舉辦。

結束語

總之，學生在課堂中的項目式學習不但符合數(shù)學活動課的教育要求，也同時滿足了初中在數(shù)學新課程背景下的需要。項目課程與傳統(tǒng)數(shù)學課程的融合，對老師與學生等都提出了更高的需求。教師們應發(fā)揮項目課程的德育價值和優(yōu)勢功能，使傳統(tǒng)課程的可接受性與教學過程和項目學習有機地融合，以取得更良好的教學效果。

參考文獻

[1]陳錦梅; 章興姬.基于項目式深度研究核心素養(yǎng)綜合實踐活動設計——以八年級下冊“軸對稱單元”學習為例[J].科技資訊.2020-11-03

[2]郝連明; 綦春霞; 李俐穎.項目學習對學生非認知因素的影響研究——以初中數(shù)學為例[J].現(xiàn)代教育科學.2018-04-15

[3]王曉紅.項目教學法在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].科學咨詢（科技·管理）.2019-09-05