對(duì)高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)效率不高的再認(rèn)識(shí)

鄭雨晴

摘 要：混合學(xué)習(xí)價(jià)值取向的起點(diǎn)在于學(xué)習(xí)效率的提升，學(xué)習(xí)效率不高是高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)的一種窘態(tài)表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)效率不高是其重要的起因，學(xué)習(xí)態(tài)度問題是其不可忽視的起因，在線微課學(xué)習(xí)質(zhì)量低下是其不可回避的起因，碎片化知識(shí)向連貫性知識(shí)體系轉(zhuǎn)化不良是其更深層次的起因?；旌蠈W(xué)習(xí)價(jià)值取向的起點(diǎn)在于學(xué)習(xí)效率提升，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)混合學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求和效能必須進(jìn)行深刻地哲學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率;高校學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.082

自2012-2013年MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)興起以來，我國全日制高等院校做出了積極的教學(xué)回應(yīng)，對(duì)傳統(tǒng)的說教式課堂和MOOC進(jìn)行有效性比對(duì)和評(píng)價(jià)，辨析各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，漸以推出混合式教學(xué)模式主導(dǎo)的混合學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)新技術(shù)的變革。目前，我國混合式教學(xué)風(fēng)頭正勁，已經(jīng)成為備受推崇的教學(xué)模式。一個(gè)不可回避的教學(xué)事實(shí)是翻轉(zhuǎn)課堂融入混合教學(xué)課堂，其理論剖析不少，理論上行得通，對(duì)于“課堂變革”的作用很大。但其宏大敘事、理論剖析的缺點(diǎn)，就是缺少人情味、缺少對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的考量，特別是對(duì)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率再平衡實(shí)效研究，離學(xué)生期盼的、離高校理想的最后著力點(diǎn)很遠(yuǎn)。通過教學(xué)實(shí)踐表明，混合教學(xué)攜手翻轉(zhuǎn)課堂似乎并沒有起到“教學(xué)發(fā)生器”的作用，確實(shí)引發(fā)許多學(xué)者的深思。

1 問題的提出

混合式教學(xué)是基于開放教學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)的組合，翻轉(zhuǎn)課堂是其具體實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和教學(xué)流程。從“以學(xué)生發(fā)展為中心”角度來看，一方面，混合式教學(xué)猶如翻轉(zhuǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于在課堂上學(xué)生參與課堂討論和學(xué)習(xí)，通過自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐理清概念、知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)，發(fā)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí);另一方面，要確?；旌鲜浇虒W(xué)之課堂成功翻轉(zhuǎn)，教師都要以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”建設(shè)“金課”的姿態(tài)，及時(shí)聆聽學(xué)生的意見，觀察學(xué)生的課堂變化，回應(yīng)學(xué)生的訴求和解決學(xué)生的問題?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師角色從以教授為主的主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)為主的配角，以學(xué)生發(fā)展為中心，深刻理解學(xué)生的需要，教學(xué)方式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，為學(xué)生有效利用課堂時(shí)間提供特殊指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，學(xué)習(xí)成果具有研究性和個(gè)性化，杜絕“水課”嫌疑?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，第一學(xué)習(xí)階段是“信息傳遞”之微課形式的在線學(xué)習(xí)，是自學(xué)性質(zhì)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行并完成;第二階段是“吸收內(nèi)化”，通過學(xué)生互動(dòng)和教師的現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)在課堂上完成;第三階段就是學(xué)生活學(xué)活用去解決問題。混合式教學(xué)整合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，得到教育研究者和實(shí)踐者的熱捧。但由于忽視了混合學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建、教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)與提升和混合課程教與學(xué)把控能力的養(yǎng)成這三駕馬車的復(fù)合效應(yīng)，似乎漸以顯現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)容量不足、師生熱情漸以衰落、學(xué)生學(xué)習(xí)超負(fù)荷兼有抵觸情緒的學(xué)習(xí)情境。其突出問題是糾結(jié)在學(xué)習(xí)效率不高方面，儼然是混合學(xué)習(xí)的一種窘態(tài)表現(xiàn)。這一窘態(tài)若不加以改善，混合式教學(xué)可能被演變?yōu)橐环N教學(xué)從眾效應(yīng)，其過于理想化的教學(xué)色彩和學(xué)習(xí)效率不高的潛意識(shí)問題有待人們進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

目前，許多學(xué)者研究認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)效率不高的淵源是“淺層學(xué)習(xí)”，它最直接原因是教師對(duì)混合學(xué)習(xí)要素調(diào)動(dòng)和整合能力不夠，根本原因在于沖擊了分割理論視域下的課程觀念，現(xiàn)實(shí)原因是“數(shù)字土著”一代的認(rèn)知方式的助推，這些觀點(diǎn)足以證明學(xué)習(xí)效率不高是混合學(xué)習(xí)的一種窘態(tài)。舞蹈類院校試行混合式教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出混合學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)容量和學(xué)習(xí)深度方面的問題并加以解決，再認(rèn)識(shí)這一問題已經(jīng)刻不容緩，這是試行混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)命題。

綜上所述，試行混合式教學(xué)模式，其能否有一個(gè)“深度-廣度-持續(xù)度”模型來評(píng)價(jià)其主導(dǎo)的高校學(xué)生混合學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，其是一個(gè)不可避免，也是一個(gè)不可回避的教學(xué)問題。因此，從潛意識(shí)上考慮混合式教學(xué)活動(dòng)有可能導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不高-淺層學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)深度不高-學(xué)習(xí)空間不厚-學(xué)習(xí)容量不足等弊病，必須有一個(gè)前瞻性研究。也就是說，學(xué)習(xí)效率不高是混合式教學(xué)-混合學(xué)習(xí)的一種常見窘態(tài)，是“淺層學(xué)習(xí)” 的一種淵源，若控制不力，其將是一場(chǎng)輸不起的教學(xué)革命。

2 再認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)價(jià)值取向的起點(diǎn)問題

學(xué)習(xí)效率是對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的量性和質(zhì)性并舉的概括，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入與收效幾率的大小，涵蓋思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本質(zhì)的有效把握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和分析、理解和解決案例問題的能力。

舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)體系是需要以較高的學(xué)習(xí)效率為依托，進(jìn)而使學(xué)習(xí)深度持續(xù)遞增的學(xué)習(xí)鏈條。在舞蹈類院校試行混合學(xué)習(xí)，應(yīng)該首先認(rèn)定混合式課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？也就是其價(jià)值取向的屬性。混合學(xué)習(xí)是為了思考和解決問題，還是為了知識(shí)的積累，這是價(jià)值取向的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)效率是知識(shí)體系積累即學(xué)習(xí)價(jià)值的起點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)里程碑的意義，可以驗(yàn)證混合學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，其應(yīng)該再認(rèn)識(shí)和明晰三個(gè)方面的屬性內(nèi)涵：一是混合課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣糾纏于教學(xué)效率的高低，學(xué)生對(duì)其極為敏感，其價(jià)值取向的起點(diǎn)就是學(xué)習(xí)效率的提升;二是其價(jià)值取向的歸宿首先是學(xué)識(shí)積累，在學(xué)識(shí)積累基礎(chǔ)上才能思考和解決問題，試行混合式課程不能偏離這一歸宿;三是學(xué)習(xí)效率是操守，學(xué)習(xí)空間和深度是節(jié)點(diǎn)。可以這樣概括，混合式課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊扣這三個(gè)方面，借以把控教學(xué)、學(xué)習(xí)流程，以免顧此失彼，一旦學(xué)習(xí)效率起點(diǎn)不高，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)窘態(tài)，“淺層學(xué)習(xí)”接踵而至，學(xué)習(xí)深度不夠、知識(shí)積累不厚、思考和解決問題能力不突出的 “拖沓癥”局面有可能不期而至。如是這樣，混合學(xué)習(xí)將是一場(chǎng)輸不起的教學(xué)變革。

舞蹈類院校一旦試行混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效率高低就成為一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)命題。可以這樣推斷，從高校學(xué)生角度出發(fā)，混合學(xué)習(xí)成功與否，起點(diǎn)或基石在于學(xué)習(xí)效率的提升。因此，混合式教學(xué)模式要得到發(fā)展，必須首先解決高校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題。

現(xiàn)在的高校學(xué)生推崇和贊賞學(xué)習(xí)效率較高的教學(xué)方式，往往抵觸教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率不高的教學(xué)活動(dòng)。在追求學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的學(xué)習(xí)心境下，高校學(xué)生要潛意識(shí)考慮它的效率問題，其前提工作就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)效率高低與否可以直接影響混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。若責(zé)任教師不考慮學(xué)生的主、客觀因素，自己主觀上強(qiáng)行混合式教學(xué)，勢(shì)必要容忍學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率的適應(yīng)過程。這個(gè)適應(yīng)過程如果控制不當(dāng)，高校學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)地抵觸混合學(xué)習(xí)教學(xué)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)效率滑坡是不可避免的。

3 再認(rèn)識(shí)混合學(xué)習(xí)效率不高的起因環(huán)節(jié)

3.1 混合式教學(xué)效率不高是重要的起因

混合教學(xué)如何駕馭高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？一方面，當(dāng)教師在技術(shù)上不能保證舞蹈專業(yè)知識(shí)體系基于在線和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效傳達(dá)的時(shí)候，或是學(xué)習(xí)目標(biāo)體系不明晰，知識(shí)點(diǎn)過于分散，不能將“碎片化” 學(xué)習(xí)有效統(tǒng)整到專業(yè)知識(shí)鏈條體系構(gòu)建階梯，潛意識(shí)上教學(xué)效率不高就會(huì)顯現(xiàn)。在該背景下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混沌，進(jìn)入混合學(xué)習(xí)容易陷入“拖沓知識(shí)習(xí)得”式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高在所難免;另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺陷，使教學(xué)資源配置混亂，一味追求教學(xué)技術(shù)實(shí)踐，使教學(xué)實(shí)效沒有提升，學(xué)習(xí)效率也難以同步提升。再一方面，混合教學(xué)的教師日志沒有嚴(yán)控教師的責(zé)任承擔(dān)環(huán)節(jié)，混合教學(xué)并不是將學(xué)習(xí)責(zé)任與任務(wù)推給學(xué)生，教師坐在旁邊觀察，不去承擔(dān)多重教學(xué)角色，對(duì)失敗教訓(xùn)的責(zé)任不能勇于承擔(dān)或詼諧推諉，出現(xiàn)“水課”嫌疑在所難免。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度問題是不可忽視的起因

學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)積極性。混合學(xué)習(xí)的初始，高校學(xué)生對(duì)其有新鮮感，也樂于體驗(yàn)，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)。但是隨著混合學(xué)習(xí)或混合課程的不斷延續(xù)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和駕馭同步學(xué)習(xí)課程的接受能力受到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效率不能有效提升就會(huì)出現(xiàn)。此時(shí)，若沒有補(bǔ)償措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)隨著混合課程的延伸產(chǎn)生問題，逐漸滋生拖沓、敷衍了事等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)“魚貫式”混合式課程的推出，有些學(xué)生課前在線微課自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了嚴(yán)重問題。毫無疑問，學(xué)習(xí)態(tài)度問題更加降低混合學(xué)習(xí)的效用，教學(xué)效率不高就會(huì)成為難以擺脫的事實(shí)，更會(huì)打亂高校學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，或造成學(xué)習(xí)挫折，進(jìn)而誘發(fā)厭學(xué)傾向，終至學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)容量不足。這說明學(xué)習(xí)態(tài)度問題是混合學(xué)習(xí)效率不高“窘態(tài)效應(yīng)”的第一要素性質(zhì)的起因。

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