“信息技術(shù)應(yīng)用”課程思政“四化”研究

賈松茂 夏暉

摘要：在“立德樹(shù)人”的課程思政背景下，以“信息技術(shù)應(yīng)用”課程為例，提出了思政元素多樣化、思政設(shè)計(jì)一體化、思政融入無(wú)聲化和思政建設(shè)體系化的課程思政“四化”研究，為士官學(xué)員的課程思政教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;信息技術(shù)應(yīng)用;四化

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話(huà)中強(qiáng)調(diào)：高校要堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[1]。“信息技術(shù)應(yīng)用”課程是我校三年制士官職業(yè)技術(shù)教育各專(zhuān)業(yè)的必修課程，該課程時(shí)代性強(qiáng)、受眾面廣，深受廣大學(xué)員的歡迎。因此如何開(kāi)展課程思政工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)員信息技術(shù)應(yīng)用能力和提高信息素養(yǎng)非常重要。

一、思政元素多樣化

找到恰當(dāng)?shù)乃颊c(diǎn)是有效開(kāi)展課程思政的前提，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，主要從下面幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘。

（一）德育元素

德育元素是課程思政的核心。習(xí)主席指出，學(xué)校是立德樹(shù)人的地方，教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人。立德樹(shù)人是課程思政的根本任務(wù)，也是挖掘思政元素的首要選擇。立德樹(shù)人就是培養(yǎng)有品德的人才，那么什么是德呢？所謂德，通常指道德、品德。我們經(jīng)?；煜暗隆迸c“才”的概念，把有才當(dāng)作有德，這是非常不正確的。有關(guān)德與才的關(guān)系，司馬光曰：“夫聰察強(qiáng)毅之謂才，正直中和之謂德，才者，德之資也，德者，才之帥也”。才是德的輔助，德是才的統(tǒng)帥，也就是說(shuō)教育學(xué)員做一個(gè)正直、公道的有德的人要比做一個(gè)有才的人更重要。

（二）價(jià)值引領(lǐng)作用

價(jià)值引領(lǐng)指引課程思政的方向。青年時(shí)期是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，要緊緊圍繞堅(jiān)定理想信念，以愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)軍隊(duì)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體等為主線，引導(dǎo)、幫助學(xué)員從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造正確的三觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。信息技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)員在紛繁復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境中能站穩(wěn)立場(chǎng)、明辨是非。

（三）科學(xué)文化素養(yǎng)

科學(xué)文化素養(yǎng)包括科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)極大地加速了人類(lèi)文明的進(jìn)程，深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，提高學(xué)員的科學(xué)素養(yǎng)是高等教育追求的目標(biāo)。但是科學(xué)文化素養(yǎng)不只是指科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，還包含人文社科類(lèi)的知識(shí)，比如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)員的綜合發(fā)展有重大意義，二者相互輔助，缺一不可[2]。

對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，可以融入的科學(xué)素養(yǎng)有精益求精的工匠精神、辯證統(tǒng)一的科學(xué)思維、和不拘一格的創(chuàng)新精神，提高學(xué)員正確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？梢匀谌氲娜宋乃仞B(yǎng)有信息技術(shù)發(fā)展史、信息意識(shí)與社會(huì)責(zé)任及貝爾、圖靈、香農(nóng)、馮·諾依曼、高錕和王選等科學(xué)家探索求知、追求真理、勇攀高峰的動(dòng)人事跡。

二、思政設(shè)計(jì)一體化

課程思政工作最終要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)，因此課程思政也應(yīng)該提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則就容易造成教學(xué)和思政“兩張皮”的現(xiàn)象。思政設(shè)計(jì)不應(yīng)該脫離教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容區(qū)分整門(mén)課程和不同單元進(jìn)行一體化整體設(shè)計(jì)。

（一）課程單元設(shè)計(jì)

課程單元設(shè)計(jì)又稱(chēng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這里的課程單元指一次課，一般為1至4個(gè)學(xué)時(shí)，教員的備課和授課一般都是按單元進(jìn)行的。課程單元設(shè)計(jì)一般針對(duì)一次課的教學(xué)確定“如何教、如何學(xué)”的策略和原則，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等。課程思政設(shè)計(jì)也要結(jié)合授課內(nèi)容，在思政目標(biāo)、思政元素、導(dǎo)向要求、思政途徑、授課內(nèi)容與思政教育融入點(diǎn)、思政預(yù)期成效等方面進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)。

（二）課程整體設(shè)計(jì)

一般來(lái)說(shuō)，一門(mén)課的各個(gè)單元（章節(jié)）之間并不是相互獨(dú)立的，彼此有著一定的相互聯(lián)系，比如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。因此整門(mén)課程的思政設(shè)計(jì)也需要從總體上進(jìn)行把握，找出各個(gè)單元的思政點(diǎn)，進(jìn)行統(tǒng)一的優(yōu)化整合。既要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，又要防止比重過(guò)大影響正常教學(xué);既要兼顧課程特色突出思政重點(diǎn)，又要考慮思政元素的多樣化。

對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用課程來(lái)說(shuō)，要盡可能將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐操作和職業(yè)道德進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將能力、知識(shí)、態(tài)度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將道德、素質(zhì)、價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將做人與做事有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。

三、思政融入無(wú)聲化

課程思政不是思政元素的簡(jiǎn)單羅列與堆砌，也不是對(duì)思政課程的照抄照搬，而是要自然地融入。要根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)，既要讓課程變得生動(dòng)鮮活，又要潛移默化地將觀點(diǎn)植入學(xué)員腦中，讓學(xué)員自然而然地接受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合[4]。

（一）結(jié)合經(jīng)典任務(wù)開(kāi)展思政

目前，我校計(jì)算機(jī)課程是按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)的。在任務(wù)中加入思政的元素，讓學(xué)員完成任務(wù)的過(guò)程中接受教育。比如在制作建國(guó)70周年郵票時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義教育，在制作宣傳展板時(shí)融入抗疫先進(jìn)人物或者衛(wèi)國(guó)戍邊英雄群體事跡，在制作十字路口動(dòng)畫(huà)是融入交通安全教育等。

（二）結(jié)合時(shí)事政策開(kāi)展思政

當(dāng)今時(shí)代，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，影響著世界的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域。要善于利用正在發(fā)生的實(shí)例開(kāi)展教學(xué)，如伊朗軍方領(lǐng)導(dǎo)人物蘇萊曼尼被無(wú)人機(jī)刺殺、美國(guó)政府制裁中國(guó)7家超算實(shí)體公司和18所高等院、習(xí)主席在網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作座談會(huì)上的講話(huà)、人類(lèi)命運(yùn)共同體、脫貧攻堅(jiān)等等，通過(guò)對(duì)這些時(shí)事政策的分析，能較好的吸引學(xué)員眼球，激發(fā)學(xué)員興趣，增強(qiáng)大局觀和使命感。

（三）結(jié)合典型人物事跡開(kāi)展思政

典型人物事跡對(duì)于塑造正確的三觀具有較好的引領(lǐng)示范效果，在信息技術(shù)應(yīng)用課程中，可以結(jié)合內(nèi)容引入科學(xué)家和先進(jìn)人物的事跡，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和報(bào)國(guó)強(qiáng)軍熱情。比如講到漢字編碼時(shí)介紹計(jì)算機(jī)漢字激光照排技術(shù)創(chuàng)始人、被稱(chēng)為“當(dāng)代畢昇”的王選院士，學(xué)習(xí)辦公軟件時(shí)介紹國(guó)產(chǎn)軟件WPS創(chuàng)始人求伯君“一己之力對(duì)抗微軟30年”的故事等等。

另外，還可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，靈活開(kāi)展思政活動(dòng)，比如結(jié)合授課傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)操作開(kāi)展團(tuán)隊(duì)精神和工匠精神教育等。

四、思政建設(shè)體系化

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要圍繞需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。因此課程思政工作不僅僅是教員一個(gè)人的事，而是需要黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門(mén)牽頭抓總、相關(guān)部門(mén)聯(lián)動(dòng)、部系落實(shí)推進(jìn)、教員主體實(shí)施。

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視是落實(shí)課程思政的前提

學(xué)校黨委要切實(shí)重視課程思政工作，把開(kāi)展課程思政工作當(dāng)成階段性中心任務(wù)來(lái)抓。要召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的黨委議教議訓(xùn)會(huì)來(lái)領(lǐng)會(huì)課程思政工作的精神實(shí)質(zhì)，形成學(xué)校進(jìn)行課程思政工作的方法和措施，全面規(guī)劃，層次推進(jìn)，遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程特點(diǎn)，分類(lèi)建設(shè)，確保統(tǒng)一性與差異性要求。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合聽(tīng)查課，實(shí)施課程思政課堂質(zhì)量監(jiān)控，確保課程思政建設(shè)工作落地落實(shí)、取得成效。

（二）各級(jí)協(xié)調(diào)是落實(shí)課程思政的保障

教務(wù)部門(mén)根據(jù)學(xué)校黨委指示，統(tǒng)籌安排部署課程思政工作，提供課程思政學(xué)習(xí)資料、制定課程思政計(jì)劃目標(biāo)、安排課程思政教學(xué)競(jìng)賽等工作;教學(xué)院（部）系根據(jù)教務(wù)部門(mén)要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和課程特點(diǎn)，挖掘提煉知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，并定期開(kāi)展課程思政經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng);教研室要根據(jù)所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容，積極挖掘課程思政元素，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)中進(jìn)行體現(xiàn)，并開(kāi)展有針對(duì)性的集體備課和試講活動(dòng)。教學(xué)督導(dǎo)組要加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)質(zhì)量督導(dǎo)檢查，檢查結(jié)果納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。各單位齊心協(xié)力、相互協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。

（三）教員參與是落實(shí)課程思政的基礎(chǔ)

課程思政工作最終還要靠教員的課堂授課來(lái)實(shí)施，教員個(gè)人思政水平的高低決定了課程思政工作的成效。首先要不斷提高思想認(rèn)識(shí)，切身領(lǐng)會(huì)課程思政的必要性。要主動(dòng)參與到課程思政的各項(xiàng)活動(dòng)中去，而不是當(dāng)成一種政治任務(wù)來(lái)被動(dòng)的完成。其次要不斷提高自身水平，掌握課程思政的方式方法。在教案編寫(xiě)、課件制作、實(shí)踐操作等方面實(shí)現(xiàn)德育和智育的有機(jī)融合。第三要在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有投入到教學(xué)實(shí)踐中去，在學(xué)員的反饋與收獲中得到驗(yàn)證，才能真正體會(huì)到落實(shí)這項(xiàng)工作的意義。所以廣大教員要以身作則，率先垂范，將顯性思政與隱性思政相結(jié)合，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的思政效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴士弘：《職教院校整體教改》，第43頁(yè)，北京，清華大學(xué)出版社.2012年5月.

[4]馮燕茹，潘志安，賈琴琴.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政切入點(diǎn).教育教學(xué)論壇[J].2020年7月28期.61-62.

作者簡(jiǎn)介：

賈松茂，陸軍軍事交通學(xué)院汽車(chē)士官學(xué)?；A(chǔ)部信息技術(shù)教研室副教授。

夏暉，陸軍軍事交通學(xué)院汽車(chē)士官學(xué)?；A(chǔ)部信息技術(shù)教研室助教。