文化自信視域下中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)之探討

張雨婷

摘要：本文詳述了在文化自信背景下語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，分析了目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，面臨的挑戰(zhàn)。提出了如何解決這些問(wèn)題的方法及提升中職學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);寫(xiě)作技巧

葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)連在一起使用便是語(yǔ)文?！敝新殞?zhuān)科的語(yǔ)文教學(xué)工作一直作為其他教學(xué)科目的基礎(chǔ)，始終在中職專(zhuān)科的教育中處在核心位置。語(yǔ)文是中華語(yǔ)言文字的統(tǒng)稱(chēng)，所有的知識(shí)的傳授和傳播都離不開(kāi)語(yǔ)言文字，語(yǔ)文是中職基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力決定著他在其他科目中的學(xué)習(xí)理解能力，只有學(xué)生語(yǔ)言文字功底過(guò)硬才能為其他科目的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文需要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，及將這些能力系統(tǒng)的運(yùn)用起來(lái)的能力。語(yǔ)文教學(xué)其中最重要的一項(xiàng)便是語(yǔ)文寫(xiě)作，語(yǔ)文寫(xiě)作要教會(huì)學(xué)生如何將粗淺的語(yǔ)句變成通順的文字，是要將人的思想和情感以文字的形式呈現(xiàn)，傳遞知識(shí)和理念，實(shí)現(xiàn)交流溝通。傳統(tǒng)的寫(xiě)作活動(dòng)大致分為“采集——構(gòu)思——表現(xiàn)”三個(gè)階段，而寫(xiě)作的意義在于表達(dá)情感，交流思想、傳遞信息。中職專(zhuān)科學(xué)生未來(lái)將要步入社會(huì)成為某一專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才，因此他們必須具備較好的寫(xiě)作功底才能從容面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)社會(huì)也需要具有寫(xiě)作能力的專(zhuān)業(yè)性人才，中職的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更顯得尤為重要。寫(xiě)作作為一項(xiàng)貫穿人一生的能力，必須在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到有效的鍛煉。

一、中職學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題分析

（一）重視程度不夠

中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生往后都是要投入社會(huì)建設(shè)和生產(chǎn)中去的，因此學(xué)校和教師的側(cè)重點(diǎn)都在他們的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)上面。對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作功底重視程度不夠高。而且中職教師可能都覺(jué)學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)在已經(jīng)在小學(xué)初中階段便得到了鍛煉，所以一般都沒(méi)給予足夠的重視與引導(dǎo)。實(shí)際上中職學(xué)生他們?nèi)谌肷鐣?huì)的第一步往往是從走向?qū)嵙?xí)崗位開(kāi)始。這些學(xué)生走向?qū)嵙?xí)崗位后實(shí)習(xí)單位給的反饋大多都是書(shū)面表達(dá)能力上有所欠缺。在工作中需要用到的求職書(shū)、工作規(guī)劃書(shū)、工作總結(jié)報(bào)告等都不知道應(yīng)該怎么寫(xiě)。有的甚至錯(cuò)別字連篇，讀起來(lái)語(yǔ)句根本不通順。

（二）寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱

大多中職學(xué)生都是初中畢業(yè)甚至是初中肄業(yè)便走入了中職專(zhuān)科的校門(mén)，因此他們的語(yǔ)文寫(xiě)作功底都比較薄弱，基礎(chǔ)知識(shí)的積累也比較少。而現(xiàn)代教育和新一代的家長(zhǎng)們都尊重學(xué)生們的個(gè)性，而中職學(xué)生們正出于青春期，這一時(shí)期他們的個(gè)性鮮明，世界觀、價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建處于起步階段。他們都認(rèn)為自己已經(jīng)足夠成熟，但實(shí)際上他們的判斷力和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式卻仍舊十分稚嫩。中職的語(yǔ)文寫(xiě)作教育便是要引導(dǎo)中職學(xué)生把不清不楚的語(yǔ)言變成條理通順的語(yǔ)句，把朦朧的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄旱睦砟睢?/p>

（三）對(duì)于寫(xiě)作的恐懼

學(xué)生們往往對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作抱有壓力，覺(jué)得連篇累牘的語(yǔ)文教學(xué)像是看不到盡頭的苦海，一提到寫(xiě)作更是覺(jué)得壓力山大。對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作課都是抱著能逃就逃，能不寫(xiě)就不寫(xiě)，能少寫(xiě)就絕不多寫(xiě)的態(tài)度，敷衍了事。只有當(dāng)寫(xiě)作這件事不再是他們聞之色變的壓力性事件時(shí)學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于以上的問(wèn)題，中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)。要做好中職語(yǔ)文教學(xué)工作中職語(yǔ)文教師主要要從以下方面入手。

二、中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）要讓中職學(xué)生明確語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，加強(qiáng)認(rèn)知

語(yǔ)文寫(xiě)作是一門(mén)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才必掌握的基礎(chǔ)技能。在以后的工作和學(xué)習(xí)中是經(jīng)常要用到的。學(xué)生要運(yùn)用在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上的所學(xué)，比如說(shuō)應(yīng)用文的寫(xiě)作、議論文的寫(xiě)作、敘述文的寫(xiě)作等在往后工作中將自己的所思所想表述出來(lái)?，F(xiàn)狀的社會(huì)對(duì)能說(shuō)能寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)人才必然更加重視。假設(shè)某一公司需要招聘某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。面對(duì)前來(lái)面試的兩個(gè)同樣的專(zhuān)業(yè)人才，若是一個(gè)能說(shuō)會(huì)道，會(huì)想會(huì)寫(xiě)，而另一個(gè)只知道埋頭苦干，不知道如何與人交流。那么即使兩個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平相當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)肯定會(huì)重視那個(gè)寫(xiě)作功能更好的人。所以語(yǔ)文教學(xué)老師必須將這一現(xiàn)狀告知學(xué)生，要讓他們知道，寫(xiě)作是為了他們將來(lái)的工作之路更加通暢。

（二）中職專(zhuān)科的語(yǔ)文教師要提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

正所謂為人師表，教師只有自己的知識(shí)積累足夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)足夠充足才能讓學(xué)生從內(nèi)心佩服崇拜。語(yǔ)文教學(xué)老師自己的文字表述功底要足夠強(qiáng)大，才能夠從更加專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。也能教育學(xué)生讓他們知道如何才能寫(xiě)好，如何才能以最快的方式提升自己的寫(xiě)作技能。教師在教學(xué)生活中對(duì)于各種寫(xiě)作方式信手拈來(lái)，學(xué)生在潛移默化的影響下自然而然就能提高寫(xiě)作水平。

（三）延伸課外學(xué)堂，善于運(yùn)用各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生

目前社會(huì)的各方面都處于現(xiàn)代化中，網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種方式的文字形式。中職學(xué)生也許在一本正經(jīng)的課堂上往往不愿意去寫(xiě)。對(duì)教師傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)充滿(mǎn)著反感情緒。也許對(duì)教師再課堂上布置的寫(xiě)作任務(wù)不屑一顧，甚至經(jīng)常在語(yǔ)文考試上將作文寫(xiě)作空著。但是在網(wǎng)絡(luò)上，例如說(shuō)在QQ空間、新浪博客上面，他們卻都是寫(xiě)作高手。也許是網(wǎng)絡(luò)上輕松的氛圍讓他們更愿意去表達(dá)自己的所思所想。因此教師要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂之外展現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作技能，這樣才能在教學(xué)中更加如魚(yú)得水。教師可以讓學(xué)生們?cè)谧约旱腝Q空間進(jìn)行各種形式的創(chuàng)作，不限形式，不限題材。這樣學(xué)生們便能對(duì)這樣的寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。教師再通過(guò)對(duì)他們的寫(xiě)作進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，加以指導(dǎo)。這樣能在輕松愉快的氛圍中將原本需要生拉硬拽的寫(xiě)作技能教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

（四）擴(kuò)大閱讀量，重視積累，要讀寫(xiě)結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x就是一個(gè)消化、吸收、積累的過(guò)程。若是閱讀量達(dá)不到，寫(xiě)作便更是難以推進(jìn)。寫(xiě)作的技巧和表述方法，往往能在大量的閱讀中得到啟發(fā)。中職學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外還有富余的時(shí)間。語(yǔ)文教師要想辦法將這些時(shí)間運(yùn)用起來(lái)，教師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x課外書(shū)籍。比如說(shuō)教師列出課外書(shū)名單，讓學(xué)生們照著名單上的書(shū)去看。閱讀名單上盡可能地涵蓋一些名人傳記、文學(xué)名著、散文合集等各種。學(xué)生們通過(guò)課外書(shū)的閱讀可以擴(kuò)寬視野，積累知識(shí)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師還可以不定期地舉行各種形式的讀書(shū)討論，通過(guò)寫(xiě)讀后感等方式，有目的性的提升學(xué)生們的寫(xiě)作水平。這些課外文的閱讀也能夠讓學(xué)生們積累更多的寫(xiě)作素材。也可以通過(guò)書(shū)本中佳句名言的摘抄，來(lái)提升學(xué)生的表達(dá)能力。只有讀的多，寫(xiě)的時(shí)候才有話題寫(xiě)，寫(xiě)作才能更加得心應(yīng)手。學(xué)生積累得夠多，寫(xiě)作才能更加簡(jiǎn)單，才會(huì)更愿意去寫(xiě)。形成一個(gè)良性的循環(huán)。

（五）激發(fā)興趣，因材施教

都說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)任何事物都要產(chǎn)生興趣才能生成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。寫(xiě)作也是一樣，只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再排斥，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地提升自己的寫(xiě)作水平。教師要在平時(shí)的教學(xué)生活中，要認(rèn)真仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，才能從正確的角度入手進(jìn)行教導(dǎo)。中職學(xué)生因其特殊性，他們往往初中畢業(yè)便走向了中職專(zhuān)科學(xué)校。其成長(zhǎng)的環(huán)境和家庭教育的氛圍也不一樣，這就注定他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)的方式和效率也各不相同。若是教師在教學(xué)寫(xiě)作時(shí)一視同仁，采取統(tǒng)一單調(diào)的教學(xué)方式，照本宣讀，以灌輸式教育為主。基礎(chǔ)強(qiáng)表達(dá)能力的好的學(xué)生也許能從中學(xué)習(xí)到許多，但是對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)原本便比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣單一的教學(xué)方法不僅不能讓他們寫(xiě)作水平有所提升，甚至往往還會(huì)適得其反，讓他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭惡情緒。所以中職語(yǔ)文教師要有針對(duì)性的教育，因材施教才能得到好的結(jié)果。

（六）引導(dǎo)其做生活的有心人，挖掘身邊的素材

語(yǔ)文寫(xiě)作要有一定的素材，那些生動(dòng)的文字都源于生活中的事物。只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能將身邊的美好以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)。中職語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生們做生活的有心人。從細(xì)致入微處來(lái)積累素材。在寫(xiě)作時(shí)才能有話可寫(xiě)，才能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。筆者在高中學(xué)習(xí)時(shí)，有一次語(yǔ)文老師提出了一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)時(shí)間，每次走在街上都會(huì)聞到一股似有若無(wú)的香味，哪位同學(xué)知道這是為什么？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論，正是五六月份的季節(jié)，并不是桂花盛開(kāi)的時(shí)候。街上也并沒(méi)有看到繁花盛開(kāi)。但是那股香味確確實(shí)實(shí)的存在，每個(gè)同學(xué)都曾經(jīng)聞到過(guò)，但是大家都不知道從何而來(lái)。也從來(lái)沒(méi)有去思量這個(gè)問(wèn)題。有一個(gè)平時(shí)不善言辭的同學(xué)輕聲說(shuō)：是香樟樹(shù)的味道，我們城市種了許多的香樟樹(shù)，但是香樟樹(shù)的花特別小，藏在茂盛的樹(shù)葉中根本看不見(jiàn)。這時(shí)所有人才恍然大悟，原來(lái)如此。老師這時(shí)說(shuō)，生活中的美好無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在，只有成為生活的有心人，觀察身邊的一切。寫(xiě)作的時(shí)候才能信手拈來(lái)，寫(xiě)的文字才能躍然紙上讓人產(chǎn)生共情。

（七）結(jié)合本身的專(zhuān)業(yè)，貼近生活實(shí)際教學(xué)

現(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)的是要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，中職學(xué)生走入中職學(xué)校的目的也是要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，為以后的工作做準(zhǔn)備。因此中職教育要貼合其教育的理念。在中職的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要提倡寫(xiě)實(shí)用性強(qiáng)的文章。要結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。比如說(shuō)以后求職需要用到的求職書(shū)，工作中需要用到的工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師在教學(xué)時(shí)要重視這些應(yīng)用文的寫(xiě)作教育，帶有目的的去教學(xué)。學(xué)生們帶有目的的學(xué)習(xí)才能事半功倍。在教學(xué)時(shí)更要學(xué)寫(xiě)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。只有自己動(dòng)手去寫(xiě)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，比如說(shuō)讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)一篇自己的求職信。寫(xiě)好后教師要逐一點(diǎn)評(píng)，將每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題指出來(lái)，再告訴他們?nèi)绾稳ジ恼@些問(wèn)題。在讀寫(xiě)結(jié)合中學(xué)生的寫(xiě)作水平才能得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)水平，中職專(zhuān)科的教學(xué)是將來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的場(chǎng)所，中職語(yǔ)文寫(xiě)作水平是每一個(gè)學(xué)生工作學(xué)習(xí)的必備技能。因此從事中職專(zhuān)科的語(yǔ)文教學(xué)的教師都應(yīng)該將其視為教學(xué)的重點(diǎn)，有意識(shí)的有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生。寫(xiě)作能力得到提升能讓中職學(xué)生受益一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎松.運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法提高中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（04）：34.