基于GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建
——《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)改革和創(chuàng)新研究

俞 潔

為了全面振興新時(shí)代本科教育，教育部等相關(guān)部門(mén)于2018年第一次明確提出了“四新建設(shè)”（新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科）的理念。2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等部委聯(lián)合主辦《“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0》啟動(dòng)大會(huì)，將新文科強(qiáng)調(diào)為具有“提升文化軟實(shí)力”的戰(zhàn)略高度。［1］在新文科建設(shè)背景下，面對(duì)人工智能與5G時(shí)代等時(shí)代語(yǔ)境，“新文科建設(shè)背景下的戲劇影視學(xué)科是最具有呼應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、契合時(shí)代需求、感應(yīng)技術(shù)脈搏的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新能力的藝術(shù)學(xué)科，可以緊扣社會(huì)新變化、行業(yè)新需求、教育新趨勢(shì)、技術(shù)新發(fā)展等時(shí)代新生態(tài)，可以更積極探尋學(xué)科重組、跨界交叉、技術(shù)融合的共生發(fā)展。”［2］新文科理念的提出也為《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程建設(shè)與發(fā)展指出了新的方向。浙江傳媒學(xué)院的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程作為影視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)已有20余年歷史。本文在新文科建設(shè)的背景下，圍繞人才培養(yǎng)和課程體制的改革目標(biāo)，從教學(xué)創(chuàng)新背景、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法考核方式等幾個(gè)方面對(duì)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程建設(shè)展開(kāi)深入分析和探討。

一、課程教學(xué)創(chuàng)新背景與教學(xué)痛點(diǎn)分析

《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程是培養(yǎng)影視專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握影視視聽(tīng)語(yǔ)言的基本要素、語(yǔ)法以及演變規(guī)律，掌握視聽(tīng)語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀傳達(dá)的有效途徑；學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，提升視聽(tīng)思維能力、審美鑒賞力和專(zhuān)業(yè)解讀分析影視作品視聽(tīng)要素的能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信，培養(yǎng)學(xué)生用視聽(tīng)語(yǔ)言來(lái)“講好中國(guó)故事”的責(zé)任感和使命感，從而為后續(xù)影視系列課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)下《視聽(tīng)語(yǔ)言》教學(xué)在絕大多數(shù)的高校影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)中都遭遇了“教學(xué)之痛”，存在著知識(shí)鏈、技術(shù)鏈、價(jià)值鏈斷裂的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)資源不足，專(zhuān)業(yè)需求對(duì)接缺失，課程知識(shí)鏈斷裂

從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，《視聽(tīng)語(yǔ)言》要求綜合使用景別、角度、燈光、色彩、運(yùn)動(dòng)、焦距、人聲、音響、音樂(lè)、剪輯等多種元素的知識(shí)，需要學(xué)生用視聽(tīng)思維取代以文字為載體的傳統(tǒng)語(yǔ)言思維，體驗(yàn)真實(shí)創(chuàng)作場(chǎng)景，在不同知識(shí)體系中快速切換。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，課堂中僅限于對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的闡述已經(jīng)不能滿足學(xué)生差異化需求。不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的畢業(yè)要求不同，而教師僅用同一套教學(xué)內(nèi)容無(wú)法適用不同影視專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

（二）課程結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐內(nèi)容缺乏，課程技術(shù)鏈欠缺

既有的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程教學(xué)模式較為單一化、靜態(tài)化，往往“以課堂為中心”，主要依賴(lài)?yán)蠋熒险n講授，影片片段觀摩與拉片分析，以及課后布置同學(xué)對(duì)指定作品進(jìn)行視聽(tīng)語(yǔ)言元素的分析這樣的方式展開(kāi)。課堂互動(dòng)效率低，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)忽視了課堂外的教育功能，不能滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的愿望。

（三）課內(nèi)課外應(yīng)用場(chǎng)景缺失，價(jià)值鏈接脫節(jié)

傳統(tǒng)的《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程乃至諸多影視理論類(lèi)課程的教學(xué)往往重“道”而不重“術(shù)”，只講靜態(tài)文本，不講全產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用場(chǎng)景。這就很難使學(xué)生從課堂教學(xué)中得到發(fā)自?xún)?nèi)心的價(jià)值認(rèn)同，由此造成專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和職業(yè)道德培育、價(jià)值觀養(yǎng)成脫節(jié)，文科核心素養(yǎng)缺位。

二、課程教學(xué)創(chuàng)新改革思路與實(shí)踐

（一）教學(xué)創(chuàng)新改革思路

基于傳統(tǒng)《視聽(tīng)語(yǔ)言》的教學(xué)痛點(diǎn)，我們的課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，提出了基于GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新方案。GPBL（Growing Project-Based Learning）即成長(zhǎng)型項(xiàng)目式教學(xué)模式，注重高階認(rèn)知能力的發(fā)展。GPBL的核心在于難度漸增的真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)變化。［3］GPBL繼承了PBL“做中學(xué)”的成分，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)，不僅考慮創(chuàng)造復(fù)雜真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也注重學(xué)生高階能力的漸進(jìn)式成長(zhǎng)變化。

以此，《視聽(tīng)語(yǔ)言》GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)新方案具體應(yīng)該包括：

1.從“單一”走向“多元”，優(yōu)化共建課程體系，打通知識(shí)鏈路，助力個(gè)性成長(zhǎng)；

2.從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，基于GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目化混合教學(xué)模式，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；

3.從“封閉”走向“開(kāi)放”，課堂、學(xué)界、業(yè)界三元互動(dòng)，師生共建課外創(chuàng)新。

在此方案下，《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程改革就必須制定循序漸進(jìn)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，堅(jiān)持“做中學(xué)”，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)和探究式教學(xué)，將“線上+線下+實(shí)踐”課程進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，逐步增強(qiáng)視聽(tīng)思維能力。

（二）教學(xué)創(chuàng)新改革舉措

針對(duì)前述問(wèn)題，以《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程的改革舉措為例，來(lái)談?wù)劇兑暵?tīng)語(yǔ)言》的教學(xué)改革。

1.從“單一”走向“多元”，重塑課程體系，打通知識(shí)鏈路，助力個(gè)性成長(zhǎng)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了統(tǒng)一的“以學(xué)生為中心”的GPBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，通過(guò)優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立立體化課程內(nèi)容資源，聚焦專(zhuān)業(yè)差異，因材施教。

（1）重構(gòu)課程內(nèi)容體系

根據(jù)教育部“兩性一度”的要求，基于新文科建設(shè)提出的跨界多維、交叉融合等精髓要義，課程組重新修訂了課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱，不僅將文學(xué)、戲劇、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、心理學(xué)等知識(shí)融入課程教學(xué)，還打破藝術(shù)與技術(shù)的壁壘，將3D技術(shù)、數(shù)字特效等知識(shí)引入章節(jié)教學(xué)，并在每個(gè)章節(jié)融入了相應(yīng)的思政元素。

將本課程體系分為三大教學(xué)模塊：影像、聲音和剪輯，指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)層面探究視聽(tīng)語(yǔ)言諸多元素的藝術(shù)特征及其組合規(guī)律，在“觀念—技術(shù)—表達(dá)”教、學(xué)、做三合一的總體教學(xué)思路下，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的視聽(tīng)思維能力。課程教學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科之間的交叉重組與化合‘小融通’，以更好地適應(yīng)新時(shí)代寬口徑、人文素養(yǎng)厚積薄發(fā)、具有文化競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)需求”［4］。

《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程在線上MOOC資源、教學(xué)資源庫(kù)、教材資源、實(shí)踐教學(xué)基地、課程公眾號(hào)資源等幾方面都做了充分地建設(shè)。課程組對(duì)已有的課程知識(shí)進(jìn)行重新梳理，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在線上平臺(tái)通過(guò)微課構(gòu)建起基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)體系鏈。

（2）“小專(zhuān)題”教學(xué)法：重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

圖1 GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目化教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)圖

面對(duì)有限課時(shí)與延展課程容量之間的矛盾，課程組采用“小專(zhuān)題”教學(xué)法，依據(jù)教材內(nèi)容體系，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力為目的，打破原有教材章節(jié)與框架體系的限制，通過(guò)有選擇地調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將之精心設(shè)計(jì)成“視聽(tīng)幻覺(jué)性產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)”“鏡頭與數(shù)字影像”“動(dòng)態(tài)構(gòu)圖”“景別與節(jié)奏”“運(yùn)動(dòng)攝影與3D電影美學(xué)”“角度與視角”“色彩與意象”“軸線原則與經(jīng)典敘事”“非連續(xù)時(shí)空中的匹配” 等各種專(zhuān)題。“小專(zhuān)題”教學(xué)法可以有效地抓住課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，增加前沿新興理論和優(yōu)化案例庫(kù)，作為專(zhuān)題補(bǔ)充內(nèi)容傳授給學(xué)生，同時(shí)配套相應(yīng)的課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生也能夠在專(zhuān)題研究中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，以達(dá)到了教、學(xué)、研相統(tǒng)一的良性循環(huán)過(guò)程。

（3）因材施教：根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

因?yàn)槭敲嫦虮拘Ｓ耙曨?lèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中會(huì)更注重因材施教。課程組針對(duì)授課對(duì)象專(zhuān)業(yè)不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同的情況，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，期末考試也是因?qū)I(yè)而異。例如我們對(duì)圖片攝影班加強(qiáng)動(dòng)態(tài)構(gòu)圖、運(yùn)動(dòng)攝影、影像詩(shī)學(xué)和剪輯部分的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，期末作品為實(shí)驗(yàn)影像短片；廣告創(chuàng)意班側(cè)重廣告案例教學(xué)和廣告剪輯教學(xué)，期末作品為公益廣告短片或非敘事性廣告短片；戲劇影視文學(xué)班則側(cè)重影像敘事和剪輯思維訓(xùn)練，期末作品為劇情類(lèi)短片。

圖2 不同專(zhuān)業(yè)授課同一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的差異性(部分章節(jié))

2.從“知識(shí)”走向“素養(yǎng)”，基于GPBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

（1）課前-課中-課后（PRP）有機(jī)融合

根據(jù)課程四維目標(biāo)，我們對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言課程內(nèi)容和體系進(jìn)行了重新架構(gòu)，應(yīng)用布魯姆認(rèn)知教育模型，建設(shè)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。充分利用團(tuán)隊(duì)自建的線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)“MOOC+SPOC+慕課堂” 的PRP (“Pre-class task—Research study—Practice”）混合式教學(xué)模式，從而構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、螺旋式上升的環(huán)路，以豐富的資源滿足不同學(xué)習(xí)程度、不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生需要。

圖3 PRP混合式教學(xué)開(kāi)放環(huán)路模式

P（課前任務(wù)Pre-class task）：通過(guò)線上課程資源建設(shè)，將影視視聽(tīng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、測(cè)試前移到課前，以學(xué)定教；R（課中研討Research study）：把知識(shí)的內(nèi)化、討論交流和解決問(wèn)題放在課內(nèi)，激活課堂；P（課后實(shí)踐Practice）：同時(shí)通過(guò)視聽(tīng)元素訓(xùn)練+摹拍+短片創(chuàng)作逐步遞進(jìn)的GPBL實(shí)訓(xùn)手段提高學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化技能。

（2）“做中學(xué)”的GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目式教學(xué)模式

課程團(tuán)隊(duì)“基于GPBL模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，以影視視聽(tīng)思維訓(xùn)練為著力點(diǎn)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，通過(guò)真實(shí)情境中的影視創(chuàng)作問(wèn)題探究深入理解視聽(tīng)元素表意的功能的特點(diǎn)，體驗(yàn)影視視聽(tīng)表達(dá)的樂(lè)趣，感受光影的藝術(shù)美。

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)“理論和實(shí)踐相滲透、循序漸進(jìn)”的課改目標(biāo)，通過(guò)視聽(tīng)元素拉片實(shí)訓(xùn)+模拍+知識(shí)單元片段訓(xùn)練+期末短片創(chuàng)作逐步遞進(jìn)的手段提高學(xué)生對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和學(xué)以致用的能力，從而進(jìn)一步提升視聽(tīng)語(yǔ)言課程的教學(xué)效果。

圖4 GPBL成長(zhǎng)型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程圖

課程團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目為牽引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生使命感和責(zé)任感。這些實(shí)訓(xùn)主題項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，問(wèn)題難度逐漸增大，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)問(wèn)題解決能力及成長(zhǎng)變化，提高學(xué)生的探究思維、創(chuàng)造力、合作交流能力、問(wèn)題解決能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目列表的呈現(xiàn)，期望為視聽(tīng)語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種參考。

每一次的實(shí)訓(xùn)作品教師都在課堂組織小組分享成果，進(jìn)行隨堂自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生。課后教師通過(guò)“光影之眼”微信公眾號(hào)發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)，分享學(xué)生的優(yōu)秀成果，確立榮譽(yù)感和歸屬感。

課程團(tuán)隊(duì)已連續(xù)五屆舉辦視聽(tīng)語(yǔ)言期末作品展示評(píng)比活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品、拍攝總結(jié)發(fā)布在“光影之眼”公眾號(hào)上，這已經(jīng)成為視聽(tīng)語(yǔ)言課程的一個(gè)特色教學(xué)活動(dòng)。

3.從“封閉”走向“開(kāi)放”，開(kāi)辟多元學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景，師生共建課外創(chuàng)新

（1）產(chǎn)教融合，學(xué)界業(yè)界互動(dòng)

課程把育人的觸角延伸到第二課堂，進(jìn)行第二課堂講評(píng)教學(xué)改革。教師帶領(lǐng)學(xué)生組織學(xué)術(shù)放映和專(zhuān)業(yè)講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動(dòng)百余場(chǎng)，邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)外五十余位影視研究領(lǐng)域的知名學(xué)者和影視傳媒行業(yè)的一線專(zhuān)家有計(jì)劃地給在校學(xué)生進(jìn)行主題講座，并通過(guò)“光影之眼”課程微信公眾號(hào)及時(shí)報(bào)道，使學(xué)生在良好的影視文化氛圍中提升了自己的審美情趣和文化品位，對(duì)影視文化有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

（2）師生共建課外創(chuàng)新

課程團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參加“美麗浙江”“走近茅盾傳承經(jīng)典”“風(fēng)雅桐鄉(xiāng)、運(yùn)河抒懷”等相關(guān)省級(jí)比賽和地方文化宣傳項(xiàng)目，以本土化的內(nèi)容呈現(xiàn)、國(guó)際化的表達(dá)方式和現(xiàn)代新媒體的拍攝手法，全方位展示地方的山水之美、人文之美和發(fā)展之美，并打造出了一系列優(yōu)秀的實(shí)踐作品。團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目6項(xiàng)，浙江省新苗人才計(jì)劃4項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)教師還共同參與指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)影評(píng)，參加北京大學(xué)生電影節(jié)、廣州大學(xué)生電影節(jié)和浙江省影評(píng)協(xié)會(huì)舉辦的影評(píng)比賽，在校外各大比賽中取得了不俗的成績(jī)。

（3）立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”

課內(nèi)課外有機(jī)聯(lián)動(dòng)是視聽(tīng)語(yǔ)言課程思政建設(shè)的特色。我們立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)案例中深度挖掘課程內(nèi)容生動(dòng)有效的育人元素，強(qiáng)調(diào)案例的民族性、本土性，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)方法；以項(xiàng)目為牽引，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生使命感和責(zé)任感；組織策劃學(xué)術(shù)放映和專(zhuān)業(yè)講座以及“光影之眼”主旋律系列觀影講座活動(dòng)百余場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)教育的有效統(tǒng)一。教師陪伴學(xué)生共同觀片、討論并指導(dǎo)實(shí)踐，“行走的課程思政”讓立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

4.基于“有效學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

過(guò)去的課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)突出對(duì)單純的語(yǔ)言知識(shí)的考查，常常發(fā)生在期中、期末階段，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查，無(wú)法匹配高階能力培養(yǎng)。

本課程評(píng)價(jià)機(jī)制改革采用線上和線下融合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化課程評(píng)價(jià)體系。課內(nèi)，基于“有效學(xué)習(xí)”理念重構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，從線上自學(xué)討論、線下參與式學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)訓(xùn)成果等方面構(gòu)建多維考核量表，加大實(shí)訓(xùn)成果匯報(bào)、課堂研討等自主、非標(biāo)準(zhǔn)化考試在教學(xué)評(píng)價(jià)中占比；課外，通過(guò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式提升學(xué)生獲得感。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)、結(jié)果數(shù)據(jù)等產(chǎn)生的海量信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新和教學(xué)管理提供指引。

總評(píng)成績(jī)的比例分配是平時(shí)成績(jī)占40%，期中成績(jī)占20%，期末成績(jī)占40%。課程考核內(nèi)容包括布置梯度式的作業(yè)，有課前預(yù)習(xí)自測(cè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、拉片作業(yè)、循序漸進(jìn)的小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等；此外還包含線上討論活躍度、課堂討論參與度等等。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，分享成果，激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生。具體分值比例如下：

三、課程教學(xué)改革創(chuàng)新成效與推廣

圖5 課程考核成績(jī)分值比例

《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程是適應(yīng)融媒體背景下影視專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展需要的基礎(chǔ)課程，通過(guò)該課程的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力均得到了顯著的提升，在各大比賽中取得了不俗的成績(jī)，并打造出了一系列優(yōu)秀的實(shí)踐作品。

（一）教學(xué)改革成果

1.學(xué)生創(chuàng)新能力提升

以課程和課程公眾號(hào)為依托，近五年課程團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新基金6項(xiàng)，省新苗人才計(jì)劃4項(xiàng)和“阿里－極客”項(xiàng)目1項(xiàng)。

近五年，教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生累計(jì)完成千余個(gè)短片作品，其中課程微信公眾號(hào)中展示優(yōu)秀作業(yè)300余個(gè)。富有特色的高質(zhì)量短片作品通過(guò)參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)影像大賽，既為宣傳本土文化助力，也使學(xué)生盡早與社會(huì)接觸。歷屆學(xué)生參加各類(lèi)大賽的占比越來(lái)越高，在課程組指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家級(jí)短片比賽獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，校外短片獎(jiǎng)近10項(xiàng)，省部級(jí)影評(píng)比賽各級(jí)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)20余項(xiàng)。

課程團(tuán)隊(duì)老師還積極推進(jìn)校地合作項(xiàng)目，服務(wù)地方文化建設(shè)。團(tuán)隊(duì)教師帶領(lǐng)戲文專(zhuān)業(yè)和圖攝專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與浙江老攝影家口述史項(xiàng)目，作品2019年被浙江檔案館收藏。課程負(fù)責(zé)人作為編導(dǎo)和編劇帶領(lǐng)學(xué)生參與中組部、省委組織部與浙江傳媒學(xué)院聯(lián)合策劃制作《難忘初心》5集系列紀(jì)錄片創(chuàng)作，該片2019年獲第十五屆全國(guó)黨員教育電視片觀摩交流活動(dòng)優(yōu)秀紀(jì)錄片獎(jiǎng)。

2.教師教學(xué)能力提升

依托本課程，課程主講教師獲浙江省 “互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)、浙江省”翻轉(zhuǎn)課堂“優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)、浙江省微課比賽二等獎(jiǎng)?！兑暵?tīng)語(yǔ)言》獲省線上一流課程和省線上線下混合式一流課程立項(xiàng)，獲省課改和省新形態(tài)教材結(jié)項(xiàng)，被浙江省推薦申報(bào)第二批國(guó)家一流課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)、優(yōu)秀教師評(píng)選等方面獲校級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，視聽(tīng)語(yǔ)言課程組被評(píng)為校一流基層教學(xué)組織。

（二）課程評(píng)價(jià)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善

通過(guò)上述的教學(xué)改革，我們課程取得了非常顯著的成效。對(duì)比過(guò)去班級(jí)成績(jī)數(shù)據(jù)，無(wú)論是平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)還是總評(píng)成績(jī)，都有了明顯的提升。

圖6 傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)合格率和優(yōu)秀率成績(jī)對(duì)比圖

2.獲學(xué)生和督導(dǎo)、專(zhuān)家好評(píng)

本課程歷年學(xué)評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀，獲得學(xué)生普遍好評(píng)。學(xué)生期末反饋，表述自己在混合式教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目中收獲很大，對(duì)未來(lái)職業(yè)有了較為明確的方向。學(xué)生在關(guān)于課程收獲的調(diào)查問(wèn)卷中寫(xiě)道：“線上線下的學(xué)習(xí)對(duì)我個(gè)人幫助挺大，以前我不太喜歡在公共課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在可以慢慢地從線上討論開(kāi)始，敢于去學(xué)會(huì)發(fā)言了。老師對(duì)我們的發(fā)言也總是鼓勵(lì)式的，讓我覺(jué)得很親切。課堂氛圍也很好，同學(xué)們圍成一桌會(huì)有一種歸屬感，可以在這里學(xué)到很多關(guān)于視聽(tīng)語(yǔ)言的知識(shí)感到快樂(lè)?！?/p>

（三）教學(xué)成果應(yīng)用與推廣

本課程改革直接輻射校內(nèi)影視類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，推廣創(chuàng)新的價(jià)值在于：

從新文科建設(shè)來(lái)看，本課程提出了“新文科”課程價(jià)值引領(lǐng)與思維訓(xùn)練有效結(jié)合，影視經(jīng)典理論與講述中國(guó)故事有機(jī)融合的文科課程建設(shè)模式。

從課程教學(xué)來(lái)看，本課程提出的GPBL項(xiàng)目式教學(xué)模式有效解決了影視類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、面對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目畏難等問(wèn)題，為活化課堂理論教學(xué)，深化金課“兩性一度”建設(shè)提供了參考。

從高校課堂教學(xué)來(lái)看，本課程踐行“以學(xué)生為中心”，多維度的資源整合、多維度教學(xué)方式的運(yùn)用為 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校課堂的構(gòu)建提供了參考。

四、結(jié)語(yǔ)

多年的視聽(tīng)語(yǔ)言課程改革實(shí)踐證明，基于GPBL教學(xué)法構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體的課程教學(xué)模式具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和可操作性，對(duì)影視專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，其實(shí)起到至關(guān)重要的作用，具有改革示范意義，值得在相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科課程中進(jìn)行大力推廣。如何在未來(lái)教育理念的引領(lǐng)、多維資源的支撐下做出更好的教育，是今后《視聽(tīng)語(yǔ)言》思考和努力的方向。