新高考背景下高中語文教學(xué)與生涯教育的有效融合

張震

摘要：新高考背景下，生涯教育的重要性日益凸顯。在生涯教育長期處于缺位狀態(tài)、師資力量不足、課時不足的情況下，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育，將兩者有機融合在一起，是學(xué)科教師的一項重要任務(wù)。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，是開展生涯教育的重要載體。高中語文教學(xué)融合生涯教育的策略有：讓學(xué)生在教材里的人物畫廊中徜徉;通過評價課文作者及課文中的人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面而客觀地認識自我、提升自我;帶領(lǐng)學(xué)生進行與語文學(xué)科相關(guān)的職業(yè)體驗;開發(fā)課外的語文生涯教育資源。

關(guān)鍵詞：生涯教育;語文教學(xué);融合;滲透

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）15-0058-03

一、引言

生涯教育指的是幫助學(xué)生選擇和規(guī)劃自己的人生發(fā)展道路的教育，其本質(zhì)在于為學(xué)生提供多元、豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其形成獨特的自我效能感與結(jié)果期待，進而培養(yǎng)出興趣，建立起目標[1]。高中生正處在學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，不僅要掌握知識與技能，還要形成一定的職業(yè)觀念，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。《普通高中語文課程標準》明確指出，“要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生認識社會、認識自我，規(guī)劃人生”。這是語文課程的目標，也是生涯教育的目標所在。語文作為中小學(xué)的一門重要學(xué)科，是開展生涯教育的重要載體。語文教師結(jié)合學(xué)科特征與教學(xué)內(nèi)容實施生涯教育，能為學(xué)生的生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在今后的人生階段中獲得長足發(fā)展。

二、在高中語文教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

2014年，我國開始推行新高考政策;2017年版《普通高中課程方案》中明確提出要“提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力”;2019年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出學(xué)生要“提高選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力”。從國家頂層設(shè)計的角度我們不難看出，生涯教育已經(jīng)被擺在了越來越重要的位置上。

然而在諸多因素的影響下，我國高中的生涯教育長期處于缺位狀態(tài)，影響了學(xué)生的發(fā)展。這背后的原因一方面是學(xué)校和教師更關(guān)注考試成績，忽視了學(xué)生未來道路選擇的重要性;另一方面，更現(xiàn)實的原因是，越來越多的學(xué)校發(fā)現(xiàn)開展生涯教育僅僅依靠幾位生涯教師或心理教師的力量是遠遠不夠的，生涯課或心理課的課時非常有限，如果要增加課時難免會影響其他學(xué)科的教學(xué)進度[2-3]。增強學(xué)生的自主性和能動性需要學(xué)科教師的力量，因為學(xué)生在學(xué)科教師的課堂上獲取的信息量是遠大于生涯課的[4]，而語文學(xué)科本身就蘊含著豐富的生涯教育素材，語文教材中收錄的文章大都能體現(xiàn)出作者對未來、自然、社會及人生的思考，是學(xué)生了解外界環(huán)境以及認識自我的絕佳資源[5]。

總之，在語文教學(xué)中滲透生涯教育，有助于充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，加強語文學(xué)科與高校對應(yīng)專業(yè)以及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的連接，推進生涯教育的常態(tài)化，潛移默化地在學(xué)生心中樹立起生涯發(fā)展的主動意識。

三、在高中語文教學(xué)中滲透生涯教育的策略

（一）讓學(xué)生在教材里的人物畫廊中徜徉

挖掘語文教材中的典型人物案例是滲透生涯教育的重要方法，人物案例可以分為語文課文的作者及課文中描寫的人物。通過評價課文的作者及課文中的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面而客觀地認識自我、提升自我[6]。

例如，高一語文必修上冊（2019部編版）中的課文《拿來主義》，教師介紹作者魯迅先生時除了提到他的作品富有批判性等特點之外，還可以針對魯迅先生的生涯發(fā)展向?qū)W生拋出一系列問題：

1.魯迅先生是否一直以成為文學(xué)家為人生目標？

2.如果不是，他為什么會產(chǎn)生這樣的生涯轉(zhuǎn)變？

3.魯迅先生的這種轉(zhuǎn)變帶給我們哪些啟示？魯迅先生面對自己的生涯路徑，審慎地結(jié)合了國家和民族面臨危難的現(xiàn)狀，那么同學(xué)們在規(guī)劃自己的未來時是否也應(yīng)該結(jié)合國家發(fā)展的需要呢？

這一系列問題層層遞進，能觸發(fā)學(xué)生對于魯迅先生棄醫(yī)從文經(jīng)歷的思考。

再如，高一語文必修下冊（2019部編版）中的課文《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，主人公屠呦呦是一名杰出的藥學(xué)家。教師在授課時除了讓學(xué)生感受她對于科學(xué)的執(zhí)著探索精神外，不妨借此機會要求學(xué)生在課下查閱醫(yī)藥領(lǐng)域工作人員的職責(zé)以及國內(nèi)有哪些醫(yī)藥領(lǐng)域的優(yōu)勢高校或院系;如果條件允許，還可以邀請生物教師或者生涯教師一同參與到課堂中，進行簡單的分享和討論。

除了分析現(xiàn)實中的人物外，文學(xué)作品中的虛構(gòu)人物也可以成為有趣的生涯教育素材。例如，教師講到《紅樓夢》中的章節(jié)時，可以向?qū)W生發(fā)問：在今天，你能為《紅樓夢》中的主要人物林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等找一份合適的工作嗎？說說你的理由。學(xué)生在回答這些問題時，一方面，對人物的個性特征有了更深的印象;另一方面，觸發(fā)了學(xué)生的生涯思維，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，加強個性特征與職業(yè)關(guān)系的思考。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進行與語文學(xué)科相關(guān)的職業(yè)體驗

從人才培養(yǎng)模式來看，語文是一門以培養(yǎng)寫作和閱讀能力為主的學(xué)科，其對應(yīng)的大學(xué)專業(yè)門類是文學(xué)類，而文學(xué)類特別是中國語言文學(xué)類專業(yè)的就業(yè)方向主要有三類：一是到國家機關(guān)、企事業(yè)單位、大學(xué)、中學(xué)和宣傳出版部門從事文秘、宣傳和編輯等工作;二是到各大企事業(yè)單位及教育、文化、對外貿(mào)易等部門從事翻譯、管理和經(jīng)營等工作;三是到各種文化、電視、電影、廣播、宣傳、文藝團體和部門等從事專業(yè)工作。高中學(xué)生外出參觀上述單位的機會較少，為此，教師可以設(shè)計體驗文學(xué)類職業(yè)生涯的教學(xué)活動[7-8]。例如，在課堂上讓學(xué)生體驗“文秘”職業(yè)，教師充當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，向?qū)W生布置公文撰寫任務(wù)并提供素材，學(xué)生按照“領(lǐng)導(dǎo)”的要求寫完后以小組為單位交換通讀全文：首先，審視公文是否符合主題;接下來，檢查錯別字和標點符號使用是否正確;最后，從語言是否流暢優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否清晰完整等方面進行修改。

再如，講到高一語文必修下冊（2019部編版）中的第四單元——信息時代的語文生活時，課前可以要求學(xué)生查閱了解當(dāng)前我們所處的自媒體時代究竟對語文這一古老的學(xué)科產(chǎn)生了哪些影響，以及自媒體人的工作流程等。課上，還可以讓學(xué)生體驗自媒體廣告文案的工作：教師事先準備好一些產(chǎn)品的信息諸如加濕器、飲料等來劃定范圍，學(xué)生完成后再投票，看誰的作品更富有創(chuàng)意。

總之，教師可以通過設(shè)計上述體驗任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對于中國語言文學(xué)類職業(yè)的好奇心和潛能。

（三）開發(fā)課外的語文生涯教育資源

在利用語文教材對學(xué)生進行潛移默化的生涯教育的基礎(chǔ)上，開發(fā)語文課外資源為生涯教育服務(wù)也是滲透生涯教育的一種有效方法。

在課外閱讀方面，要求學(xué)生通過閱讀教師指定的文章或自傳類書籍，了解各行各業(yè)成功人士的生涯經(jīng)歷，加深對各種職業(yè)類型的認知。除了了解真實人物的生涯，教師還可以依托小說類資源特別是成長小說開展生涯教育[9-10]。成長小說起源于18世紀末期的德國，這類小說講述的一般是主人公自少年至成年、自天真至成熟的歷練過程。成長小說主人公的年齡段大致對應(yīng)的是高中、大學(xué)階段，而這一階段的人往往非常情緒化，他們一方面容易焦躁、迷茫，同時又難以脫盡少年人的稚拙、單純、怯懦與善良。這些成長小說主人公的身心發(fā)展特點與高中生極為相似，高中生在閱讀成長小說的過程中極易引起共鳴，看到自己的影子，從小說主人公經(jīng)歷種種遭遇后的崛起中感悟人生，進而形成堅忍的性格與健全的人格。此外，為了進一步提高閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對小說人物的理解，教師也可以組織學(xué)生圍繞小說開展拓展延伸活動。例如，針對主人公的某一個重大生涯決策舉辦辯論會，辯論雙方站在不同的立場以上帝視角來分析主人公決策的利與弊等。

除了課外閱讀，網(wǎng)絡(luò)及電視節(jié)目中也蘊含著大量既有助于提升語文素養(yǎng)，也能滲透生涯教育的資源。例如，中央電視臺綜合頻道制作的節(jié)目《開講啦》每期邀請一位嘉賓講述自己的故事，分享他們對于生活和生命的感悟。這類節(jié)目除了能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉口語表達能力，對學(xué)生理性看待自己未來的職業(yè)選擇也有一定幫助。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中滲透生涯教育，就是將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與生涯教育的目標相融合，兩者互相促進。教師一方面在高中語文教學(xué)中充分挖掘教材中的人物及作者信息，讓學(xué)生在感受語文學(xué)科內(nèi)在魅力的同時主動探索自我;另一方面，運用多種方法為學(xué)生提供多元的生涯發(fā)展經(jīng)驗，開拓學(xué)生的生涯視野，激發(fā)學(xué)生某一領(lǐng)域的潛能?？傊?，滲透生涯教育是新課程改革對語文學(xué)科的要求，對學(xué)生今后的人生發(fā)展有一定的積極意義。

參考文獻

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[10]周問奇，肖巧玲.在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育[J].福建教育，2020（15）：14-15.

編輯/于 洪 終校/石 雪