談青年教師成長(zhǎng)：合理布置學(xué)生作業(yè)

霍曉宏 樊雅琴

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，可以鞏固所學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生的技能和技巧完善化。但過(guò)于繁重、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而抑制身心健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)識(shí)，學(xué)界有幾種代表性的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)是一種客觀負(fù)荷，是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等施加在學(xué)生身上的、客觀的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)量;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)是一種主觀感受，是學(xué)生承擔(dān)一定課業(yè)任務(wù)后產(chǎn)生的壓力或感受，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，承受的學(xué)習(xí)量也不同，因此對(duì)壓力的感知與體驗(yàn)是不一樣的;第三種觀點(diǎn)認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)是客觀負(fù)荷與主觀感受之和。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課業(yè)負(fù)擔(dān)是否過(guò)重，主觀感受當(dāng)然會(huì)因人而異。在實(shí)際操作層面，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際感受，使每個(gè)學(xué)生有盡量合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研

（一）小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研

隨著“小升初”取消考試和就近入學(xué)政策的落地，小學(xué)生的書(shū)面作業(yè)負(fù)擔(dān)比以往明顯降低，德智體美勞全面發(fā)展的理念逐步深入人心。2021年5月對(duì)天津市4個(gè)區(qū)508名小學(xué)生作業(yè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，半小時(shí)以內(nèi)的占21.65%，半小時(shí)至1小時(shí)的占45.87%，超過(guò)1小時(shí)的占32.48%，而且大部分集中在高年級(jí)段。自2021年7月“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)低年級(jí)基本沒(méi)有家庭書(shū)面作業(yè)，高年級(jí)的作業(yè)量也基本控制在60分鐘以內(nèi)。

（二）初中生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研

初中生由于“中考”壓力，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)相比于小學(xué)較重（但相較于高中較輕）。2021年5月對(duì)天津市13個(gè)區(qū)2345名初中生作業(yè)時(shí)間進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)表明，半小時(shí)以內(nèi)的占6.2%，半小時(shí)至1小時(shí)的占28.2%，1小時(shí)至2小時(shí)的占41.3%，每天完成全部作業(yè)時(shí)間在2小時(shí)以上的占24.3%，而且大部分集中在畢業(yè)年級(jí)。“雙減”政策實(shí)施后，初中生的書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間明顯有所減少，非畢業(yè)年級(jí)一般都不超過(guò)90分鐘。

（三）高中生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)研

由于“高考”指揮棒的作用，高中生“刷題”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也使得高中成為作業(yè)負(fù)擔(dān)最嚴(yán)重的學(xué)段。2020年突發(fā)新冠肺炎疫情，學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生自由支配的時(shí)間更多。對(duì)天津市5891名高中學(xué)生調(diào)研，在能否按時(shí)完成作業(yè)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，只有40.54%的學(xué)生能全部按時(shí)完成作業(yè)。學(xué)習(xí)方式的變化并未帶來(lái)作業(yè)問(wèn)題的根本性變化，一部分學(xué)生自主完成作業(yè)的意愿并不高。

二、中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)分析

從綜合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談情況來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生是受到作業(yè)困擾的，而這種困擾是長(zhǎng)期存在于教學(xué)過(guò)程中的。完成作業(yè)，作為學(xué)習(xí)中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，合理有效是非常關(guān)鍵的。但是恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生，甚至偶爾也有教師與家長(zhǎng)之間的矛盾。

家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一項(xiàng)重要任務(wù)，既是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源，又能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋。它既有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，又有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。傳統(tǒng)的作業(yè)傾向于將教師授課內(nèi)容在課后進(jìn)行反復(fù)讀、寫(xiě)、背、練。雖然能起到熟記教學(xué)內(nèi)容的作用，但是缺乏生動(dòng)性和立體化。學(xué)生對(duì)此類(lèi)作業(yè)的興趣不高，已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)闆](méi)有提升空間而覺(jué)得意義不大，未掌握的教學(xué)內(nèi)容即使硬著頭皮做作業(yè)，效果也是事倍功半。

學(xué)生每天要對(duì)多學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)也是各學(xué)科任務(wù)量的累計(jì)。要使學(xué)生有合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既不能一味地減少作業(yè)量而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更不能只為了強(qiáng)化訓(xùn)練而增加許多機(jī)械性的作業(yè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，主要來(lái)自過(guò)多地刷題?！皺C(jī)械刷題”使得學(xué)生的發(fā)展很不平衡，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與度低，犧牲了學(xué)生的品格修煉、身體鍛煉，甚至犧牲了興趣愛(ài)好和創(chuàng)造性。教育內(nèi)涵不斷被窄化，造成學(xué)生的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)不足。

三、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的策略

（一）分學(xué)段合理布置作業(yè)

我國(guó)學(xué)者吳也顯在其著作《教學(xué)論新編》中談到，作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也利于教師改進(jìn)教學(xué)法。有研究表明，小學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系并未達(dá)到顯著性水平。而初中生完成家庭作業(yè)的時(shí)間與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系存在著一個(gè)閾值，這個(gè)閾值大約是3小時(shí)。在該閾值范圍內(nèi)，二者成正相關(guān);超出這一閾值，相關(guān)度不明顯或成反相關(guān)。且隨著年級(jí)增長(zhǎng)，這一閾值會(huì)不斷提高。針對(duì)不同年級(jí)的相關(guān)研究也有類(lèi)似的結(jié)論，有研究表明，小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)間與其學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)幾乎為零;而對(duì)小學(xué)五六年級(jí)及初中一二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相關(guān)系數(shù)為0.07;對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其相關(guān)系數(shù)則為0.25。造成這種現(xiàn)象的原因是，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)會(huì)了、掌握了，再反復(fù)練習(xí)意義不大。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，知識(shí)應(yīng)用變化多端，練多練少對(duì)成績(jī)有明顯的影響，但過(guò)多過(guò)濫也會(huì)造成負(fù)面影響。

分學(xué)段合理布置作業(yè)，是指隨著年級(jí)的提高，逐步增大作業(yè)量。小學(xué)低年級(jí)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，小學(xué)高年級(jí)適當(dāng)安排書(shū)面家庭作業(yè)，一般每天不超過(guò)60分鐘。初中每天不超過(guò)90分鐘，畢業(yè)年級(jí)可適當(dāng)增加。高中盡量控制在2小時(shí)以內(nèi)，畢業(yè)年級(jí)可適當(dāng)增加。這樣的客觀負(fù)荷符合學(xué)生成長(zhǎng)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在完成基本目標(biāo)任務(wù)的前提下，可以布置分層次、彈性化、個(gè)性化的作業(yè)。不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭、不同的環(huán)境，在接收同一知識(shí)信息時(shí)所具備的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)能力、意識(shí)品格等方面都各不相同，這使得學(xué)習(xí)效果、解題能力、需要的情感關(guān)注都是不同的。這就要求教師無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在分配學(xué)生課下作業(yè)時(shí)都要兼顧學(xué)生的個(gè)性與共性。學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異的，課堂知識(shí)的延伸和課外作業(yè)也應(yīng)該是分層次的、富有彈性的。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師布置作業(yè)要實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)通過(guò)“少而精”的作業(yè)達(dá)到“溫故而知新”的效果。在布置作業(yè)前，教師應(yīng)先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，明確知識(shí)重難點(diǎn)和易混易錯(cuò)點(diǎn)，認(rèn)真思索哪些類(lèi)型的作業(yè)題有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí);哪些類(lèi)型的作業(yè)題具有典型性，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;哪些類(lèi)型的作業(yè)題具有時(shí)代性，有助于學(xué)生解讀新鮮事物。作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣，不單單拘泥于紙筆，還包括課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、筆答、閱讀、實(shí)踐操作等多種類(lèi)型。通過(guò)統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)習(xí)、授課與鞏固階段的實(shí)際情況，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型和提高型兩個(gè)層面的作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，合理控制作業(yè)量。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)交叉調(diào)劑

當(dāng)作業(yè)不再作為一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工具單獨(dú)存在，而是作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，形成立體化的作業(yè)系統(tǒng)時(shí)，才能符合新時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的要求，符合學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的需求，才能進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策落地見(jiàn)效。

在德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代背景下，要加強(qiáng)思政課建設(shè)，體育要增加課時(shí)，勞動(dòng)要設(shè)置必修課，美育也要加強(qiáng)，這些無(wú)疑都是正確的。要落實(shí)黨的教育方針，就要改變過(guò)去只是文化課考試科目教師布置大量作業(yè)的習(xí)慣，適當(dāng)增加德體美勞教育的作業(yè)。杰伊·納什教授（J.B.Nash）認(rèn)為，孩子們需要機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)享受閑暇時(shí)間。他們應(yīng)該在兒童時(shí)期就自由地參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如聆聽(tīng)?wèi)騽「鑴?、觀賞舞蹈雜技、進(jìn)行手工制作、書(shū)籍閱讀等。只有學(xué)會(huì)享受閑暇時(shí)間，才能擁有獲得快樂(lè)的能力。有遠(yuǎn)見(jiàn)的老年人更希望孩子們是健康的、全面而個(gè)性發(fā)展的。這種觀念的改變需要時(shí)間、需要條件。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，從心靈深處、從骨子里改變唯分?jǐn)?shù)的思想觀念，樹(shù)立健康第一、德智體美勞全面發(fā)展的理念。適當(dāng)增加中小學(xué)生德體美勞家庭作業(yè)，做到定作業(yè)內(nèi)容、強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)，有記錄，有檢查。

社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，使得學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多。進(jìn)入課堂的內(nèi)容越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力就越大。要增加必須的內(nèi)容就要相應(yīng)減少非必要的內(nèi)容。增加德體美勞作業(yè)就要相應(yīng)減少一些學(xué)科過(guò)多的重復(fù)性作業(yè)，特別是要減少“機(jī)械刷題”，把重復(fù)性刷題的時(shí)間用在德體美勞上。增加和減少都是相對(duì)的，關(guān)鍵是使學(xué)生的學(xué)習(xí)量處于合理的區(qū)間，課業(yè)負(fù)擔(dān)既不過(guò)重也不過(guò)輕。

不同學(xué)生的先天條件、后期學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣點(diǎn)以及協(xié)調(diào)能力各不相同。相同的客觀負(fù)荷對(duì)于不同程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成難度以及提升目標(biāo)是不一樣的，甚至“我之甘露，彼之砒霜”的情況也是存在的。統(tǒng)一的作業(yè)要求對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是難度還是時(shí)間分配都存在著明顯的差異。分層布置作業(yè)，比較可行的方法是作業(yè)分為必做和選做，必做是全體學(xué)生必須完成的基本目標(biāo)任務(wù)，選做是為有余力的學(xué)生提供拓展空間，使學(xué)生主觀感受更符合其發(fā)展的需求。

學(xué)習(xí)要遵循體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的規(guī)律，作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此。德智體美勞各學(xué)科要交叉調(diào)劑，動(dòng)靜結(jié)合。綜合考慮不同學(xué)段教育內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥重復(fù)的過(guò)程，而成為了一個(gè)探索未知世界的有效途徑，學(xué)習(xí)的興趣自然大幅提高。沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生天生對(duì)“做一個(gè)好學(xué)生，考一個(gè)好分?jǐn)?shù)”反感。好的作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率，為全面發(fā)展提供時(shí)間和空間。

作業(yè)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有較具象化的體驗(yàn)，利于把枯燥的概念變成生動(dòng)的體驗(yàn)，加深記憶效果，使得學(xué)習(xí)變得更加有趣、有用。當(dāng)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一個(gè)樂(lè)趣，有了培養(yǎng)興趣愛(ài)好的時(shí)間空間，孩子的心態(tài)也會(huì)變得放松，離德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)也更接近了一步。

（三）建立校內(nèi)協(xié)調(diào)機(jī)制

在學(xué)校管理層面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，嚴(yán)格按照規(guī)定控制作業(yè)總量。倘若各個(gè)學(xué)科的教師在布置作業(yè)的時(shí)候爭(zhēng)先恐后地增加作業(yè)量，沒(méi)有了學(xué)校的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，學(xué)生一天的作業(yè)總量就很難控制了。比如，初中生一天上了六節(jié)課，每節(jié)課后作業(yè)半小時(shí)，一天的作業(yè)量就是三個(gè)小時(shí)，這樣過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生身心發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的教師如果難以把握作業(yè)總量，可以由班主任來(lái)協(xié)調(diào)，通過(guò)班主任對(duì)各學(xué)科作業(yè)進(jìn)行匯總，有效控制作業(yè)總量;也可以采用作業(yè)公示制度，使大家心明眼亮，互相監(jiān)督。

同時(shí)，學(xué)校也可以改變對(duì)教師評(píng)價(jià)以單學(xué)科為依據(jù)的方式，建立以班級(jí)為評(píng)價(jià)主體，以班主任為主導(dǎo)，以該班授課教師為團(tuán)隊(duì)分層評(píng)價(jià)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)和單科學(xué)習(xí)制定不同的權(quán)重，重新制定教師的績(jī)效考核方法。這樣可以避免各科教師用過(guò)多的作業(yè)來(lái)爭(zhēng)搶占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

校內(nèi)要形成一種文化氛圍，要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)，使其勝不驕、敗不餒，保持身心健康。要減輕學(xué)生過(guò)度關(guān)注學(xué)科成績(jī)的心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)面情緒造成的心理壓力。要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻暗示自己能行，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

（四）建立家校協(xié)調(diào)機(jī)制

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，每一個(gè)有學(xué)生的家庭都有關(guān)于作業(yè)的故事。一個(gè)有趣的場(chǎng)景，十幾個(gè)高中畢業(yè)20年的女同學(xué)聚會(huì)，不知不覺(jué)中聚會(huì)就成為“寫(xiě)作業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)”的吐槽大會(huì)。一部分對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的孩子成了家長(zhǎng)的驕傲;另一部分家庭則是不寫(xiě)作業(yè)時(shí)母慈子孝，一寫(xiě)作業(yè)就雞飛狗跳。學(xué)校和教師為了學(xué)生的身心健康發(fā)展，雖然減少了學(xué)生的課外作業(yè)量，但遭到了家長(zhǎng)的反駁，年級(jí)越低這種現(xiàn)象越普遍。他們以為學(xué)生沒(méi)有課外作業(yè)是學(xué)校要求松懈，管理不嚴(yán)，反而責(zé)怪學(xué)校不理解家長(zhǎng)的心情。如今，在學(xué)校和家庭“教育”中有一種怪現(xiàn)象，即學(xué)校努力抓學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，家長(zhǎng)卻在幫孩子安排各學(xué)科的課外輔導(dǎo)，有些本末倒置。

每一個(gè)家長(zhǎng)面對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題往往都是新問(wèn)題。寫(xiě)作業(yè)這個(gè)過(guò)程，家長(zhǎng)往往強(qiáng)勢(shì)地切入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，陪、盯、查、罵、打。其中，前三個(gè)是常態(tài)，后兩個(gè)是爆發(fā)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)有一種觀念，學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)學(xué)的，考試是給家長(zhǎng)考的，家長(zhǎng)的愛(ài)是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)好這個(gè)基礎(chǔ)上的，而忽略了孩子才是學(xué)習(xí)的主角。如果家長(zhǎng)把自己從強(qiáng)勢(shì)參與改為積極配合，創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵(lì)為主，加強(qiáng)跟教師的溝通，效果可能會(huì)更好。家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的擔(dān)憂導(dǎo)致對(duì)孩子期望值不斷提升，各種比較，對(duì)孩子提各種不符合實(shí)際的要求。面對(duì)現(xiàn)階段的家校割裂問(wèn)題，需要雙方達(dá)成共識(shí)，形成合力，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)校是育人的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃。家校要形成教育合力，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如果能調(diào)整“望子成龍、望女成鳳”的急切心態(tài)，樹(shù)立“健康第一”的思想，孩子們的潛能和特長(zhǎng)就會(huì)得到更充分的發(fā)揮。對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，首先，布置的作業(yè)應(yīng)遵循課程規(guī)律，難易適度，題量適中;其次，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)新穎、優(yōu)質(zhì)，要能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其獨(dú)立思考和探究實(shí)踐能力的養(yǎng)成;最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力差異分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)要求，既要讓學(xué)生學(xué)得了，又要學(xué)生學(xué)得好。改變傳統(tǒng)“三統(tǒng)一”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，即統(tǒng)一的題量、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這一方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，“學(xué)困生”吃不下的現(xiàn)象發(fā)生。讓小學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典名著是不現(xiàn)實(shí)的，但家長(zhǎng)若給孩子買(mǎi)相關(guān)內(nèi)容的“小人書(shū)”，由孩子自由翻閱，從中汲取營(yíng)養(yǎng)還是不錯(cuò)的選擇。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，就意味著要通過(guò)不同的途徑解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)和教師、家長(zhǎng)、同學(xué)溝通探討，通過(guò)工具查資料，再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考達(dá)成目標(biāo)，從而有效地解決問(wèn)題。在這一方面，表達(dá)能力、溝通能力、運(yùn)用工具能力都得到了有效提升。

合理布置作業(yè)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，創(chuàng)造學(xué)生自我實(shí)踐、自我學(xué)習(xí)、自我教育的時(shí)空。只有這樣，才能在積極減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、富有責(zé)任心、自立自強(qiáng)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（徐德明）