減負(fù)背景下學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題反思

吳薩仁格日樂 霍國強(qiáng)

摘 要： “減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”是我國盛行二十多年的口號，特別是近幾年來，這一呼吁更加強(qiáng)烈。然而直至今日，減負(fù)問題不僅沒有解決，反而愈演愈烈，特別是出現(xiàn)了“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的異?，F(xiàn)象。2018年3月召開的十三屆全國人民代表大會再一次強(qiáng)調(diào)，要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，由此可見，中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重及中小學(xué)生減負(fù)問題，依然是我國教育界討論的熱點和揪心的話題。然而由于學(xué)生之間存在的客觀差異，在減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)政策安排和方案設(shè)計中，是否也應(yīng)該避免“一刀切”做法，特別是對作為學(xué)習(xí)上的特殊群體——“學(xué)困生”的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，又應(yīng)該以何種取向和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行處理呢？

關(guān)鍵詞： 減負(fù);學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題反思

【中圖分類號】G622.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.204

1 學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對更重

凡是與人相關(guān)的問題，總會出現(xiàn)因個體差異而產(chǎn)生的不同表現(xiàn)以及不同結(jié)果，課業(yè)負(fù)擔(dān)也是如此。從教育實踐中的經(jīng)驗來看，哪怕是同樣的班級、同樣的教師、同樣的教學(xué)方法和課業(yè)量，由于個體學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的差異，不同學(xué)生的主觀感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是不盡相同的，甚至同一個學(xué)生在不同科目上的課業(yè)負(fù)擔(dān)都有差異。

大量的文獻(xiàn)研究也在說明這一問題，以往與“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”相關(guān)的研究，或是從應(yīng)試教育背景下學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力，或者與國外課程內(nèi)容和難度等的比較來指出我國中小學(xué)生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，但也有學(xué)者指出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有個體性、具體性和獨特性，每個人不可能有相同的負(fù)擔(dān)和相同的負(fù)擔(dān)承受能力。課業(yè)負(fù)擔(dān)量是課業(yè)負(fù)擔(dān)感的先決條件，所以科學(xué)、合理安排課業(yè)負(fù)擔(dān)量是減負(fù)中不可缺少的一環(huán)。

綜上所述，不能將課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個絕對概念來分析，既要看到課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀性的一面，也要根據(jù)不同的學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的不同感受進(jìn)行對待，在研究和解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題上，也必須關(guān)注基于課業(yè)負(fù)擔(dān)客觀實量和主觀感受的群體差異性。根據(jù)以上的分析，有些學(xué)生由于相對課業(yè)負(fù)擔(dān)超出自身所能承受的水平，最終會感受的很多來自課業(yè)負(fù)擔(dān)感的壓力。特別是學(xué)困生，在相同的課業(yè)量中往往會感受到的更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在減負(fù)過程中，需要給予學(xué)困生更多關(guān)注。

2 學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)的兩難境遇

多年來，我國教育長期存在著“小學(xué)累、中學(xué)苦、大學(xué)玩”的怪狀，雖然政府一直強(qiáng)調(diào)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，但是這么多年來依舊效果甚微，這與當(dāng)前應(yīng)試教育環(huán)境下的教育評價有密切關(guān)系。應(yīng)試教育的根本目的在于讓學(xué)生考試中取得高分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的評價也是遵循唯分?jǐn)?shù)論。從學(xué)校來說，盡管現(xiàn)在禁止政府以升學(xué)率為指標(biāo)對學(xué)校進(jìn)行任何評價，但是在社會上，人們依然通過升學(xué)率這一客觀結(jié)果，對各個學(xué)校形成基本印象并進(jìn)行了等級劃分，所以這本身也是一種評價。升學(xué)又以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的，因此，學(xué)校依然把學(xué)生分?jǐn)?shù)視為生命，為了讓學(xué)生出成績學(xué)校會加大課業(yè)量。

我國當(dāng)前的教育評價內(nèi)容和程序較為單一，這也是學(xué)困生在升學(xué)競爭中處在不利地位的重要因素。當(dāng)前的教育評價主要是以考試的形式選拔人才，重視的是學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)結(jié)果，學(xué)困生最主要的短板就是全部或部分科目的學(xué)習(xí)上存在困難，必然在學(xué)業(yè)結(jié)果會輸人一等。從學(xué)生自身的發(fā)展來看，每一個學(xué)生都有平等發(fā)展的權(quán)利，但學(xué)生之間的客觀差異難以消除，而且“以分入校”這種現(xiàn)狀短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)，所以學(xué)困生也要提高分?jǐn)?shù)才能獲得認(rèn)可，這樣一來，學(xué)困生需要更多精力和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而會產(chǎn)生更大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。

作為未成年人，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重當(dāng)然不是好事，著會給處在身心發(fā)展期的青少年帶來很多負(fù)面影響，特別是本來就承受較多壓力的學(xué)困生，更是如此。加之學(xué)困生本身所感受到的課業(yè)負(fù)擔(dān)要高于非學(xué)困生，作為弱勢的學(xué)困生豈非承受更大的負(fù)擔(dān)和壓力？然而從另一個角度看，即從學(xué)困生自身發(fā)展和同其他學(xué)非學(xué)困生競爭的需要上看，盡管學(xué)困生會付出比其他學(xué)生更多的努力，但是結(jié)果可能是公平的，他們能夠獲得與學(xué)優(yōu)生同樣的待遇，而且從倫理上來講，他們是有權(quán)利去通過自己努力，來獲得這種結(jié)果的。

所以在學(xué)困生的減負(fù)問題上，政策中理想的教育和教師、父母及學(xué)生的教育期待并不完全一致，盡管都認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不好，但是在行動上卻難以協(xié)調(diào)一致，這也是為何國家上一直在減負(fù)，而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻越來越重。這也讓學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題陷入了一個兩難境地——是“減負(fù)”，還是“增負(fù)”呢？

3 學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)該何去何從

大量的經(jīng)驗在告訴我們，越是學(xué)困生，越是要被逼著“笨鳥先飛”，承受著更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)感。從其自身升學(xué)和發(fā)展來講，學(xué)困生這一特殊群體本來就要比學(xué)優(yōu)生承受的壓力較大，而過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)更是雪上加霜，極不利于這部分學(xué)生的健康成長。學(xué)困生也理應(yīng)成為中小學(xué)減負(fù)問題中重點關(guān)注的對象，讓學(xué)困生也能夠快樂地生活和學(xué)習(xí)，不讓課業(yè)負(fù)擔(dān)過重成為學(xué)生之痛，民族之殤。然而因為學(xué)困生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個情與理之間二者糾結(jié)的兩難問題，在對待這一問題上，也盡可能要二者兼顧。

首先要根據(jù)學(xué)困生具體成因及表現(xiàn)出的問題，安排內(nèi)容適當(dāng)和容量適度的課后輔導(dǎo)和課業(yè)輔導(dǎo)，以此來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。這需要教師能夠根據(jù)學(xué)困生的個體學(xué)習(xí)水平來設(shè)計合理的任務(wù)量，一是布置的課后練習(xí)和課外作業(yè)在量上要適度，切記不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，否則不僅無法促使其進(jìn)步，反而很可能加重其課業(yè)負(fù)擔(dān)，再次挫傷其學(xué)習(xí)動力;二是這些課外學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上也要適合學(xué)困生需要，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)原理，在難度上既不能太容易，也不可太難，太容易使得學(xué)困生無法提高，太難也會加重其負(fù)擔(dān)。在任務(wù)量及其德育處難度安排上也要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化不斷做出調(diào)整，最科學(xué)的調(diào)整方式，應(yīng)該是以一種螺旋式上升的漸進(jìn)式設(shè)計為主，這是因為學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中還會出現(xiàn)反復(fù)和倒滑，所以也需要不斷強(qiáng)化之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此螺旋式上升的知識構(gòu)架最為合適，同時適時地做出調(diào)整，會更好適應(yīng)處在變化中的學(xué)困生，適應(yīng)其學(xué)習(xí)水平和需求。

往往越是用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就這把尺子來衡量學(xué)困生，越容易暴露出他們在學(xué)業(yè)成就上的弱點，打擊他們的效能感和自信心。因此，教育者還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的其他優(yōu)勢，這樣不僅可以避免挫傷學(xué)困生的積極性，反而可能會讓學(xué)困生找到自己的興趣點和努力方向，不斷提升自己這一優(yōu)勢，進(jìn)而提升其自我效能感和自信心。所以，對待學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題上，可以以一種“他山之石，可以攻玉”的思維，放棄繼續(xù)“加量加壓”的“徒增負(fù)擔(dān)卻沒有效果”模式，從學(xué)生的個體優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的相對優(yōu)勢。