STEM教育在初中生物探究教學(xué)活動(dòng)中的滲透策略探究

吳仲俊

摘 要： 為了更好地順應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生群體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力以及解決問題能力的培養(yǎng)，教師要解決目前初中生物教學(xué)課堂上以傳授基本學(xué)科知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能的相關(guān)弊端，在科學(xué)的教學(xué)模式影響下確保教學(xué)活動(dòng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的密切接軌，為穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育工作拓寬途徑。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，初中生物教師就要有效融合STEM相關(guān)的教育理念完成創(chuàng)新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，構(gòu)建更完整的教學(xué)框架，深入挖掘有效的教學(xué)資源，確保初中生物教學(xué)邁上更高的臺(tái)階?；诖?，文章就從STEM教育特點(diǎn)的分析出發(fā)，論述了這種教學(xué)模式在初中生物課堂上滲透的意義，并結(jié)合初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀提出了更具針對(duì)性的教學(xué)策略，為初中生物探究性學(xué)習(xí)的持續(xù)健康發(fā)展指明新的方向，同時(shí)也為廣大教育工作者開展教學(xué)活動(dòng)提供有力參考。

關(guān)鍵詞： 初中生物;探究性學(xué)習(xí);STEM教育;技術(shù)融合

中圖分類號(hào)： G633.91 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ???文章編號(hào)： 1673-8918（2022）10-0114-04

STEM教育是一種創(chuàng)新型的教育模式，能夠培養(yǎng)更多與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化學(xué)生群體，在其他發(fā)展國(guó)家，這種教育形式得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了相對(duì)比較理想的教學(xué)成效。正是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景之下，未來的知識(shí)和智慧將成為最有利的斗爭(zhēng)武器，要想培養(yǎng)一批符合21世紀(jì)需求的全面型人才，就要從教育層面做出更大的改變。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要綜合把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特色完成針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效融合STEM教育的優(yōu)勢(shì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更完整的課程教學(xué)體系，全方位、多層次完成對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)資源的開發(fā)，更好地彰顯生物教學(xué)的特色和魅力，推動(dòng)初中生物探究教學(xué)工作能夠取得更多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

一、 STEM教育概念的界定

STEM教育主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，是由美國(guó)人于1986年首先提出的，在后續(xù)的研究活動(dòng)中又加入了藝術(shù)這種元素。這種教育模式在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，能夠強(qiáng)化學(xué)科之間的有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)更加完整的知識(shí)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科、多維度、多視角方式的指引下正確地認(rèn)識(shí)世界并改造世界，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的全面發(fā)展。具體來說，其中包含的科學(xué)元素主要是指對(duì)大自然的研究，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否，驗(yàn)證自己提出的假設(shè)是否成立;技術(shù)元素主要要求學(xué)生能夠通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在解決問題的過程中完成產(chǎn)品和原型的制作，從而不斷地創(chuàng)造新的技術(shù);而工程就可以看作學(xué)科之間的黏合劑，能為學(xué)生提供運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的天然渠道;從數(shù)學(xué)層面來說，其與傳統(tǒng)學(xué)科中的數(shù)學(xué)科目有著很大的差距，STEM教育中的數(shù)學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理并解決各種現(xiàn)實(shí)生活中的問題，為學(xué)生的全面發(fā)展開辟了一片新天地;最后，藝術(shù)的因素是要引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)和生活中的美，幫助其在各門課程的學(xué)習(xí)中獲得更愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位彰顯教學(xué)活動(dòng)的人文色彩。在各種元素的相輔相成中，就共同構(gòu)成了根據(jù)創(chuàng)新特色的STEM教育，有效為時(shí)代背景下教學(xué)工作的開展提供了有力的理論依據(jù)。

二、 STEM教育工作開展的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的重要地位，這一理論曾為國(guó)內(nèi)外教學(xué)工作的深入改革提供了有力的指導(dǎo)。在組織開展STEM教育工作的過程中，結(jié)合建構(gòu)主義理論中的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀完成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，為學(xué)生提供無限開放的學(xué)習(xí)空間，找到學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，主動(dòng)開辟新的學(xué)習(xí)道路。具體來說，建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和差異性，認(rèn)為學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的差異性是最寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，只有引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上完成更深層次的學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，突出知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，結(jié)合多種形式引導(dǎo)學(xué)生完成經(jīng)驗(yàn)的交流討論，碰撞出思維的火花，從多個(gè)角度和層面解決問題，完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。其中的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為理論學(xué)習(xí)要依靠一定的情景來完成，認(rèn)為在教學(xué)工作中，要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì);教師觀則要求教師要扮演好幫助者和促進(jìn)者的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在師生的密切配合下，打造良好的教學(xué)生態(tài)。最后的教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)是動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性的結(jié)合體，學(xué)習(xí)是知識(shí)意義建構(gòu)的過程，注重引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上完成“生長(zhǎng)”，支撐學(xué)生開展全方位的學(xué)習(xí)。

（二）在做中學(xué)

“在做中學(xué)”這一理念主要是由教育學(xué)家杜威提出的，主要強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我國(guó)的著名教育家陶行知同樣結(jié)合我國(guó)的國(guó)情拓展和深化了“做中學(xué)”的相關(guān)理論，為在初中生物課堂上落實(shí)STEM教育提供了重要的指導(dǎo)，并在多種教學(xué)模式的支撐下引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成理性的思考，在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中找到解決問題的方法，有效訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)了其學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，“在做中學(xué)”同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，要求為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在手工活動(dòng)、科學(xué)探究中強(qiáng)化理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。而且，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，還要重視教學(xué)方法的采用，要深入挖掘?qū)W生的興趣，尊重學(xué)生的自主選擇，有效抵制強(qiáng)制性命令為學(xué)生帶來的抵觸情緒，允許學(xué)生大膽地在各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，找到學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，這一教學(xué)理論的提出還要求把教學(xué)活動(dòng)劃分為五個(gè)基本的階段，先完成問題情景的創(chuàng)設(shè)，再明確亟待解決的問題，之后提出解決問題的猜想，預(yù)判猜想的結(jié)果，從中選擇可能解決問題的猜想，通過實(shí)踐活動(dòng)證明猜想。在環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)步驟中，學(xué)生就有了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過更有趣生動(dòng)的方法帶領(lǐng)學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)到知識(shí)生成的規(guī)律，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、 STEM教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析

（一）跨學(xué)科性

跨學(xué)科性是STEM教育最核心的特征，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可小覷的作用。具體來說，在這種教學(xué)模式的支撐下，要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，在開展初中生物學(xué)習(xí)的過程中，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)科整合的意識(shí)，有效結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等各門技術(shù)和學(xué)科的特點(diǎn)提供個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生物工程之間的緊密聯(lián)系，有效借助生活情景的創(chuàng)設(shè)搭建更加系統(tǒng)完整的學(xué)科知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的帶領(lǐng)下總結(jié)生物課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索STEM教育與初中生物教學(xué)結(jié)合的正確道路。

（二）趣味性

STEM教育強(qiáng)調(diào)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和創(chuàng)造，為學(xué)生提供更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在分享的過程中獲得更多的快樂，在創(chuàng)造的過程中獲得更多成就感。在這種理念的支撐下，就能在課堂上營(yíng)造更加開放和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論、合作探究等模式完成新知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生情感的交流，使得學(xué)生之間建立起更深刻的友誼，主動(dòng)學(xué)習(xí)他人身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的不足。更好地幫助學(xué)生感受到知識(shí)的獲取是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，充滿著自我突破的樂趣，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動(dòng)增添更多的趣味和活力，幫助學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)熱情。

（三）體驗(yàn)性

STEM教育提出要引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作獲得更多新知識(shí)，以直觀的形式完成對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過程中靈活把握知識(shí)的生成規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好各門課程的信心。在尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有更自由的學(xué)習(xí)空間，在此基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)完成教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在兩者的緊密配合下提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教與學(xué)的均衡發(fā)展。

（四）情境性

真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生獲得身臨其境之感，在STEM教育活動(dòng)中，通過對(duì)生活環(huán)境的模擬完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己掌握的學(xué)科知識(shí)分析各種生活現(xiàn)象，主動(dòng)解決日常生活中的各類問題。而且，在更加生動(dòng)具體的情境影響之下，學(xué)生能更直觀地感受到學(xué)習(xí)與日常生活之間的緊密聯(lián)系，深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的挑戰(zhàn)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷突破自我，及時(shí)鞏固和完善自身的知識(shí)體系，逐漸增加知識(shí)量，拓展知識(shí)眼界。

（五）實(shí)證性

在STEM教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)更科學(xué)的學(xué)習(xí)步驟完成對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，提出針對(duì)性的解決方案。在具體的課堂上，教師要根據(jù)生物課程的特色引導(dǎo)學(xué)生靈活把握學(xué)習(xí)活動(dòng)中的規(guī)律把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)有機(jī)整合起來，通過小組協(xié)作的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化知識(shí)意義的建構(gòu)，在收集證據(jù)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證假設(shè)，幫助學(xué)生維持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，充分彰顯學(xué)科教學(xué)工作中的育人特色。

四、 初中生物探究教學(xué)中滲透STEM教育的策略

（一）強(qiáng)化課程資源整合，創(chuàng)設(shè)STEM教育教學(xué)情境

在初中生物課堂上引入STEM教育理念，既能滿足新時(shí)代背景下對(duì)復(fù)合型人才培育的要求，也可以有效推動(dòng)教學(xué)模式的革新。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要強(qiáng)化課程資源的整合，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的STEM教育教學(xué)情境，有效激活學(xué)生的主體意識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)開展的深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生多向思維的均衡發(fā)展。

例如，在開展初中生物《生物和生物圈》這一單元的教學(xué)工作時(shí)，由于這一單元的知識(shí)是學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要采用科學(xué)的教學(xué)模式幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。在這一單元知識(shí)點(diǎn)傳授的過程中，教師要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合STEM教育的特色完成教學(xué)方案的制定。在備課環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)完成電子課件的制作，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上提取出其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確地完成重難點(diǎn)知識(shí)的歸納，并借助圖片和視頻的形式為學(xué)生直觀地展示大自然中的各種生物以及生物圈的構(gòu)成。具體來說，教師可以通過學(xué)生相對(duì)比較熟悉的動(dòng)物園的生態(tài)系統(tǒng)來完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生更快速地熟悉各種生物的特征、掌握生態(tài)環(huán)境對(duì)生物生存的影響。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生就能夠產(chǎn)生更熟悉的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)其參與到學(xué)習(xí)課堂上的積極性。而且，這種教學(xué)模式還能夠在參考教材的基礎(chǔ)上從網(wǎng)絡(luò)世界中搜集更多有效的教學(xué)資源，完成教材內(nèi)容的擴(kuò)充和拓展，不斷為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的域度，確保其能夠在更廣闊的知識(shí)海洋中遨游，幫助初中階段的學(xué)生奠定更堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)科基礎(chǔ)，為其后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)埋下伏筆。

（二）優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法，提升STEM教育教學(xué)品質(zhì)

STEM教育理念在初中生物課堂上的滲透更加關(guān)注學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樹立統(tǒng)籌學(xué)習(xí)的意識(shí)。在具體的初中生物課堂上，教師要加快教學(xué)方法的創(chuàng)新，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加信任教師，教師再以朋友的姿態(tài)給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，就能達(dá)到更理想的教學(xué)效果，不斷提升STEM教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

例如，在開展初中生物《植物細(xì)胞》這節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究的意識(shí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，更好地感受到生物課程學(xué)習(xí)的魅力，在親自動(dòng)手操作的過程中驗(yàn)證自己的猜想，更好地在有限的課堂上體現(xiàn)STEM教育的特色。在開展教學(xué)引導(dǎo)工作的過程中，教師要做好教學(xué)模式的篩選，通過案例分析、集體討論、實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自參與到初中生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)操作中存在的各種問題，找到自身存在的知識(shí)漏洞。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作的形式完成針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，為每個(gè)小組成員進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中最常見的植物完成實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集，制定更詳細(xì)和縝密的實(shí)驗(yàn)方案。在這一過程中，教師要在教室內(nèi)來回走動(dòng)，近距離地觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作正確與否，并及時(shí)為其答疑解惑，構(gòu)建師生互動(dòng)合作的良性教學(xué)環(huán)境。在教師的正確引導(dǎo)之下，就能提升教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷提高STEM教育教學(xué)的品質(zhì)。

（三）升級(jí)學(xué)科訓(xùn)練習(xí)題，優(yōu)化STEM教育共享平臺(tái)

STEM教育理念與初中生物教學(xué)的融合能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更好地展現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代特色。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷優(yōu)化練習(xí)題的設(shè)計(jì)，搭建STEM教育共享平臺(tái)，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上做到拓展延伸，有效為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生綜合成績(jī)的提升。

例如，在開展初中生物《基因的顯性和隱性》一課的教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)的任務(wù)相對(duì)比較繁重，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過程中往往會(huì)避重就輕，容易忽略一些細(xì)節(jié)的講解。這時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間借助STEM教育及時(shí)的完成復(fù)習(xí)和鞏固，在微課資源的輔助下及時(shí)獲取新知識(shí)，做好查缺補(bǔ)漏方面的學(xué)習(xí)。具體來說，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，要留出充足的時(shí)間完成教學(xué)課件的整合和上傳，在STEM教育平臺(tái)中創(chuàng)建一個(gè)共享的學(xué)習(xí)資源庫，把每節(jié)課程的微課視頻傳輸?shù)竭@個(gè)資源庫中，有效幫助學(xué)生克服時(shí)間和空間的限制，在有需求的條件下抽出課余時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)完成知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷增加知識(shí)量，靈活掌握課堂上沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要優(yōu)化練習(xí)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過這種方式找到自身存在的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充。進(jìn)而更好地提升學(xué)生的綜合能力，確保在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中完成對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育。

（四）建立學(xué)科評(píng)價(jià)體系，深化STEM教學(xué)及育人價(jià)值

STEM教育教學(xué)工作的開展更加注重整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)完成系統(tǒng)的引導(dǎo)，這也就決定了教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展要從多角度、多層面進(jìn)行。初中生物教師要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)科評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，不斷豐富評(píng)價(jià)的模式和內(nèi)容，全方位深化STEM的育人價(jià)值。

例如，在完成初中生物《生物的多樣性及其保護(hù)》這一單元的教學(xué)工作之后，教師要及時(shí)在參考傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上做好補(bǔ)充，不斷豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式。具體來說，教師在開展評(píng)價(jià)工作的過程中要結(jié)合知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課堂作業(yè)的完成情況以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成多個(gè)方面給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，在這一過程中，教師要高度重視這一單元的教學(xué)主旨是幫助學(xué)生樹立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)，并能夠踐行生物課程中的相關(guān)理念，靈活完成知識(shí)的遷移運(yùn)用。為此，教師在開展評(píng)價(jià)工作的過程中也要把學(xué)生在生活中的表現(xiàn)考慮進(jìn)去，要科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成，進(jìn)而保證全面性人才培養(yǎng)工作都穩(wěn)步開展，深化STEM教學(xué)及育人價(jià)值。

STEM教育理念具有突出的前瞻性，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)也有著積極的貢獻(xiàn)。在新時(shí)代背景下，這一教學(xué)模式與初中生物探究教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合能夠更好地完成教學(xué)的創(chuàng)新，突出生物教學(xué)的實(shí)踐性，完成各門課程的整合，幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，指引教師和學(xué)生探索一條新的途徑。與此同時(shí)，充分利用這一教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)和特色完成教學(xué)指導(dǎo)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，潛移默化中幫助學(xué)生陶冶情操，啟迪學(xué)生的心靈，在完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)優(yōu)化課程教學(xué)的育人功能，順利完成生物核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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