小學(xué)英語(yǔ)高效課堂初探

許亞微

摘要：學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段是小學(xué)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)學(xué)科，英語(yǔ)教師應(yīng)給予高度的重視，合理應(yīng)用這一教學(xué)戰(zhàn)場(chǎng)，利用各種教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際說明，建立高效課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，必須高度聯(lián)系實(shí)際生活，通過不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建;初探

積極構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂具有十分突出的價(jià)值和作用。通過高效課堂的構(gòu)建，小學(xué)英語(yǔ)教師可以積極地對(duì)目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)模塊進(jìn)行審視，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種弊端和漏洞，同時(shí)積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的英語(yǔ)教師一起對(duì)這些問題進(jìn)行有效的解決，進(jìn)而不斷改進(jìn)和完善小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，真正促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過積極地構(gòu)建高效課堂，英語(yǔ)教師可以樹立正確的教育教學(xué)理念，并在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生主體地位，兼顧不同學(xué)生的差異性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和提升。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建方法。

一、通過課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)，才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在“A Picture of My Family”一課時(shí)，在本節(jié)課程開展之前，教師需要為學(xué)生制作課件，讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先，課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí);其次，課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間，用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)置問題：“What is this？”“Who is that boy？”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)這些問題來尋找答案，并結(jié)合自身的生活實(shí)際，應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

二、由學(xué)習(xí)興趣入手，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于新鮮知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，但又由于小學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，所以教師必須要想辦法針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，讓學(xué)生可以在個(gè)人興趣的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我教育，自我學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生可以自主探索英語(yǔ)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生可以感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣所在。例如，在“Say hello”一課的教學(xué)中，其最主要的教學(xué)目標(biāo)是為了使學(xué)生可以習(xí)慣利用英語(yǔ)口語(yǔ)來與對(duì)方打招呼，所以教師就可以組織學(xué)生展開給自己取英文名的活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以首先在教學(xué)之前準(zhǔn)備應(yīng)有Tom，Tony，Annie 等英語(yǔ)名字的卡片，讓學(xué)生自己從卡片中或者其他學(xué)習(xí)資料中尋找自己喜歡的英文名作為自己的英語(yǔ)名字，隨后進(jìn)行 “Say hello to each other”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用剛學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)以及自己取的名字向他人打招呼。這樣的教學(xué)模式可以充分滿足學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺掌握英語(yǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)使用能力，為學(xué)生未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、重視運(yùn)用情境，助力學(xué)生形成形象思維能力

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展需要形象思維的發(fā)展作為基礎(chǔ)。形象思維是學(xué)生在接觸生活中的事物時(shí)，可以依靠自己積累的英語(yǔ)知識(shí)將所見到和計(jì)劃的事物進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。由目的出發(fā)，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的形象思維能力成型，并在此基礎(chǔ)上得到一定發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的健康、快速發(fā)展。例如，教師在教學(xué)”My classroom”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維和能力得到進(jìn)一步發(fā)展，運(yùn)用了現(xiàn)實(shí)情境，通過學(xué)生的形象思維發(fā)展達(dá)到了目的。首先，教師結(jié)合教室中的事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了單詞的認(rèn)讀。如針對(duì)“教室”、“黑板”、“魚缸”、“窗戶”等事物，進(jìn)行了“classroom”、“blackboard”、“desk”、“fish bowl”、“window”等單詞的認(rèn)讀。然后教師讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)行了創(chuàng)造性的對(duì)話練習(xí)。學(xué)生由“開始進(jìn)入新教室”到“整理教室衛(wèi)生”等進(jìn)行了多種對(duì)話，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中語(yǔ)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生的形象思維能力得到了有效發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

教學(xué)的途徑十分廣闊，并不僅僅存在于課堂之上，更在于課堂之外，生活之中。因此讓學(xué)生能夠走近生活、貼近社會(huì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多在課堂中學(xué)不到的知識(shí)，讓學(xué)生拓展更為廣闊的知識(shí)面，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力，提升核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了 “How can I get there？ ”之后，教師就組織小學(xué)生開展了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，分成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校周邊開展實(shí)地調(diào)查，繪制一幅學(xué)校周邊的地圖。當(dāng)?shù)貓D繪制完成后，教師組織各小組將繪制的地圖在班級(jí)中進(jìn)行了展示，評(píng)選出“最佳地圖”之后，教師再組織小學(xué)生從地圖上選取一個(gè)地點(diǎn)作為起點(diǎn)，選擇另一個(gè)地點(diǎn)作為目的地，使用“Excuse me.Where is …？ It's …”“How can I get there ？”“Turn right/left at the…Then go straight”等句型進(jìn)行路線的詢問及回答。這樣的活動(dòng)給學(xué)生提供了一個(gè)進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入生活，鍛煉交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。更讓教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，建立高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，需要教師注意把握教學(xué)模式的科學(xué)性，要求學(xué)生踴躍參與。因此，教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，全面觀察與了解學(xué)生，如此才可以強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性;還要仔細(xì)分析教材，根據(jù)課本設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。