在心育課堂中如何進(jìn)行有效設(shè)問

蔡舒依

摘要：在心育課堂中，如何設(shè)問關(guān)乎課堂的有效性。從明確問題設(shè)置的目標(biāo)、設(shè)計合理的活動情境、運用體現(xiàn)專業(yè)性的語言、積極回應(yīng)同學(xué)的回答四個方面，探尋了心理健康教育課堂中有效設(shè)問的方式，并結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了闡述與分析，旨在打造一個可以讓學(xué)生放松身心、探索心靈成長的有效心育課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;問題設(shè)置;活動情境;積極回應(yīng)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2022）14-0018-03

心理健康教育課是一個開放性的課堂，活動、體驗、分享是心理課堂上的基本模式。心育課重視學(xué)生的內(nèi)在體驗和親身感受，重在教會學(xué)生如何自助。所以，心育課有無成效，關(guān)鍵在于這堂課能否激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一場有意義的心路旅程。而如何幫助學(xué)生明確并表達(dá)自身的心理感受，往往需要教師在課堂上對設(shè)問的有效引領(lǐng)。

心育課堂上的設(shè)問有別于其他學(xué)科，問題沒有正確答案，不糾結(jié)于對與錯，更注重的是學(xué)生內(nèi)心的實際需要與感受，鼓勵學(xué)生說出發(fā)自內(nèi)心的話語。然而，在平常的心育課堂教學(xué)中，心理老師提問的有效性和藝術(shù)性常常存有遺憾，不能夠恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生。因此，我撰寫此文，對如何在心理課堂中進(jìn)行有效設(shè)問這一問題提出一些看法與建議。

一、明確問題設(shè)置的目標(biāo)

明確問題設(shè)置的目標(biāo)，其實也是在教學(xué)過程的各個層級和細(xì)節(jié)之處，不斷地將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、具體化。在一堂心育課中，一個個逐級深入、設(shè)問精準(zhǔn)的問題，也是一場不斷接近教學(xué)目標(biāo)的旅程。因此，有效的設(shè)問往往會充分體現(xiàn)某個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的意圖。

在“人際溝通之拒絕篇”的教案設(shè)計中，在導(dǎo)入階段，我以春晚經(jīng)典小品《有事兒您說話》引入，希望由此點明本堂課的主題。在看完小品后，教師的設(shè)問是：“你在看完小品后，有什么感受？如果你是這個小品中的主角，你會怎么做呢？”當(dāng)學(xué)生們抒發(fā)完感受，談及做法后，往往會理性地分析指出：當(dāng)別人要我完成超出我能力范圍的要求時，我會拒絕。由此，“拒絕”的主題就順理成章地被提出，從而使課堂順利過渡到下一階段。

而在課堂的工作階段中，教師需要與學(xué)生們一同探究人們難以拒絕的心理原因，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們思考如何看待這些原因。通過對案例的分析及對生活的觀察，學(xué)生們可以得出一些答案，比如“害怕別人對自己灰心”“怕?lián)p害友情”“害怕被討厭”等。當(dāng)談及這樣的原因時，教師往往會追問：“那如果我是你的同學(xué)，我約你出來玩，但是你拒絕了我。原因會是什么呢？”這時，學(xué)生們可能會回答“因為我要做作業(yè)”“因為我有約在先了”“因為我爸媽管得嚴(yán)”等。經(jīng)由教師設(shè)置的這一追問，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，被拒絕的原因不一定是“對方討厭自己”這樣片面又主觀的答案，而有可能是現(xiàn)實的客觀因素。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從更新、更健康的角度去看待被拒絕的原因，從而實現(xiàn)這一階段“合理看待被拒絕”的教學(xué)目標(biāo)。

心育課堂的設(shè)問往往比較開放，給學(xué)生們提供了充分的回答空間，鼓勵學(xué)生們敢于說話。但也正因為如此，學(xué)生回答之后的話題走向就有了不確定性，因此教師必須進(jìn)行及時、恰當(dāng)乃至巧妙地追問，才能讓課堂呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。

二、設(shè)計合理的活動情境并設(shè)置問題

（一）活動和設(shè)問要適應(yīng)年齡特點

不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特點，認(rèn)知水平也處在不同的階段。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段理論，小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，這個階段的兒童思維仍需要具體事物的支持。中學(xué)階段的學(xué)生能夠依據(jù)邏輯推理、歸納、演繹等方式來解決問題，思維發(fā)展水平已經(jīng)接近成人。因此在設(shè)計活動時，要適應(yīng)不同年齡階段的特點。

小學(xué)階段的課堂適合以具體事物、具體場景作為切入，再輔助以生動的語言和適當(dāng)?shù)闹w動作，激發(fā)學(xué)生們參與課堂的熱情和意愿。比如在以調(diào)節(jié)情緒為主題的課堂中，教師把氣球當(dāng)作每個人的肚子、情緒的載體，讓學(xué)生們直觀地看到產(chǎn)生負(fù)性情緒的變化和危險。教師請學(xué)生上臺吹氣球，看看誰吹的氣球最大。這個過程中，有的學(xué)生吹到一定程度就停止了，有的學(xué)生會一再吹到最大、吹破?；顒咏Y(jié)束后，教師請學(xué)生們討論“如果一個人肚子里生了很多氣會發(fā)生什么”，學(xué)生們會迫不及待地分享“肚子會爆破”“會有害身體健康”等。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)直觀，不宜含蓄，讓學(xué)生們沉浸在體驗中感悟、分享，往往會收獲課堂中意外的驚喜。

中學(xué)階段，尤其是高中生，其邏輯推理能力、空間想象能力和概括能力等均趨向成熟。并且，這一時期的青少年已經(jīng)開始關(guān)注社會，更愿意討論社會議題。因而，在中學(xué)生的課堂上，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)更趨向于探究式或啟發(fā)式的提問，而不僅僅限于追求既定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。例如，在“悅納自我”一課中，教師以超模呂燕為例，探討了大家對于“美”的定義，以及一個人如何看待自己的長相的問題。教師在介紹了呂燕之后，請大家分組展開辯論：你認(rèn)為呂燕是美得令人驚艷還是丑得令人意外？在學(xué)生們你來我往的辯論之中，其實包含了學(xué)生們自己定義美、分析美、欣賞美的過程。這樣的問題設(shè)計符合高中生的思維特點，引發(fā)了學(xué)生們的探究心理，也調(diào)動了學(xué)生們的辯證思維，并且在熱烈愉悅的辯論氛圍中讓學(xué)生們更接受了自己的長相與特點，從而達(dá)到認(rèn)識美麗、愛護(hù)自己的教學(xué)目標(biāo)。

（二）活動和設(shè)問要喚醒分享意愿

心理課堂上，游戲或者活動是一個重要的環(huán)節(jié)。從引入階段的熱身活動到轉(zhuǎn)換階段的主題活動，活動貫穿于整個課堂。雖然心育課以活動的形式呈現(xiàn)居多，但并不止于活動和游戲的層面。每個活動環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)目標(biāo)，心理教師希望能夠在活動中激發(fā)學(xué)生們切身的感受，從而使他們在課堂上真正獲益。

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在活動情境中呈現(xiàn)的問題更容易喚醒同學(xué)們分享的意愿。在活動中獲得的體驗越豐富、越細(xì)膩，學(xué)生們越容易產(chǎn)生抒發(fā)、分享的內(nèi)容。在以預(yù)防校園欺凌為主題的心育課上，我以具體案例作為素材，請學(xué)生們分別從施暴者、受害者及旁觀者三個角度來分析問題。我選取的案例是一篇以旁觀者角度寫的班中學(xué)生受到霸凌的文章。文章筆觸細(xì)膩、角度客觀、層次豐富、敘述翔實，把讀者帶入一個活生生的場景之中。呈現(xiàn)案例之后，教師假設(shè)并提問：多年之后，在學(xué)生微信群里提到當(dāng)年的事件，作為受害者、施暴者、旁觀者，會在同學(xué)群里發(fā)一段怎樣的話呢？

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上，案例文章的呈現(xiàn)為后續(xù)學(xué)生們的分享進(jìn)行了充分的情緒鋪墊，激發(fā)了其內(nèi)心強(qiáng)烈的感受，使他們獲得深刻而豐富的認(rèn)知。并且，“微信群”這一元素的設(shè)計也適合現(xiàn)今青少年的表達(dá)方式。因此，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的分享時，學(xué)生們往往會表達(dá)更多的內(nèi)容，而且富有真情實感。由此可見，心育課堂中的有效設(shè)問需要建立在設(shè)計能夠喚起學(xué)生們內(nèi)心深處共鳴的活動基礎(chǔ)之上。有了真實而豐富的活動體驗，有了心理教師的有效設(shè)問，學(xué)生們也才能說出發(fā)自內(nèi)心的話語。

三、運用體現(xiàn)專業(yè)性的語言

心理健康教育課有平等、尊重、開放、自愿、價值中立等原則。心育課上教師應(yīng)關(guān)注同學(xué)們的內(nèi)心感受，不做刻意的價值觀輸出，應(yīng)尋求學(xué)生的自我探索與反思。所以，教師在課上提出的問題沒有正確答案，學(xué)生們的分享更無關(guān)對錯。因此，在進(jìn)行問題的語言設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)尤為注意措辭，盡量避免帶有價值傾向性的設(shè)問。

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生探討如何處理某一問題時，教師很容易設(shè)問“你覺得你應(yīng)該怎么做？為什么？”事實上，若細(xì)品“應(yīng)該”這一措辭，學(xué)生會感受到來自教師的價值導(dǎo)向，從而猜測教師心中的“正確”答案，這就違背了心育課的價值中立原則。而如果教師設(shè)問“你覺得你會怎么做呢？為什么？”這就是一個價值中立的問法。學(xué)生在這一設(shè)問中感受不到教師的價值導(dǎo)向，從而會回歸自己的內(nèi)心，探尋自己心中真正的想法。這樣的設(shè)問方式體現(xiàn)了對學(xué)生作為一個獨立個體的尊重，對學(xué)生真實感受的關(guān)注，是能夠讓學(xué)生放松身心的詢問方式，更適于心育課堂。

設(shè)問其實包括兩個方面：一是詢問做法，二是探討原因。探討行為背后的原因，往往是教學(xué)輔導(dǎo)過程的重點，而也可能是隨機(jī)性較高的環(huán)節(jié)。行為背后不同的原因體現(xiàn)了每個人不同的價值觀、世界觀、人生觀，教師不能因為學(xué)生給出的原因與預(yù)想的或者主流的答案不一致而進(jìn)行否定。相反，不管學(xué)生呈現(xiàn)了怎樣的答案，只要他的想法不傷害自己與他人，心理教師都應(yīng)表示接納。提出開放式的問題，包容不同的觀點，允許思維的碰撞與差異的存在，是心育課有別于其他學(xué)科的亮點。而正是這些體現(xiàn)專業(yè)性的提問，才讓學(xué)生們感受到，心育課堂是一方可以自由呼吸的空間。

四、積極回應(yīng)學(xué)生的回答

在學(xué)生回答問題時，教師要注意傾聽;在學(xué)生回答問題之后，教師還應(yīng)有積極回應(yīng)。雖然回應(yīng)是設(shè)問之后發(fā)生的，教師如何回應(yīng)也應(yīng)當(dāng)成為問題設(shè)計的一部分。

課堂的互動尚未實際生成，學(xué)生的回答同樣尚未實際發(fā)生，這時教師的回應(yīng)顯得很有隨機(jī)性，似乎考驗的是教師的臨場反應(yīng)能力。但是如果提前有預(yù)設(shè)，教師的回應(yīng)會更有針對性，更有助于指向本堂課的教學(xué)目標(biāo)，從而生成一堂有效的心理健康教育課。教師在設(shè)計教案時，問題的設(shè)計環(huán)節(jié)可以包含三個步驟：（1）問題語言設(shè)計;（2）預(yù)設(shè)學(xué)生的答案（設(shè)想多種可能性）;（3）回應(yīng)語言設(shè)計（根據(jù)不同的答案設(shè)計好回應(yīng)的語言文字）。

事實上，如何回應(yīng)學(xué)生的回答，也展現(xiàn)了一名心理教師的專業(yè)功底。在備課時，教師需要根據(jù)日常的教學(xué)實踐，預(yù)測學(xué)生在回答問題時的幾種反應(yīng)方式。面對樂于分享、契合主題的回答，教師可以給予積極的肯定，比如“我覺得你剛才說得很棒”“請大家給予你掌聲”。面對意料之外的回答，教師也需要及時地進(jìn)行反饋，可以說“哇，原來你是這么想的”“你的想法很獨一無二呢”。面對為了應(yīng)付而給出的答案，教師可以真誠地回應(yīng)“嗯，好的，我收到了你的答案”，或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充提問。

心理教師的傾聽和積極回應(yīng)可以讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的、被認(rèn)可的，會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠為學(xué)生培養(yǎng)自信、勇敢、尊重、包容等心理品質(zhì)創(chuàng)造積極的條件。

探尋心育課堂上的有效提問，需要明確問題設(shè)置的目標(biāo)、設(shè)計合理的活動情境、運用體現(xiàn)心理輔導(dǎo)專業(yè)性的語言、積極回應(yīng)學(xué)生的回答。同時，更需要心理教師深耕心育課堂，在長期的教學(xué)實踐和探索中不斷反思、總結(jié)、提煉。教師要真正走到學(xué)生中去，想學(xué)生所想，感學(xué)生所感，讓學(xué)生喜歡上心育課堂，也讓心育課成為學(xué)生放松身心、探索自我成長的芳草地。

參考文獻(xiàn)

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編輯/張國憲 終校/石 雪