優(yōu)化問題設(shè)置 提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

胡照琴

摘 要：優(yōu)化問題設(shè)置，讓學(xué)生陷入“思維陷阱”中，產(chǎn)生的認(rèn)知沖突使得新思維火花迸發(fā)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的理論依據(jù)和原則，結(jié)合教學(xué)實踐，對優(yōu)化問題設(shè)置的策略進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：問題設(shè)置 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)質(zhì)量

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！敝祆湔f：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)習(xí)就是不斷提出問題、解決問題的過程，問題決定學(xué)習(xí)的方向和深度。優(yōu)化問題設(shè)置，讓學(xué)生陷入“思維陷阱”中，產(chǎn)生的認(rèn)知沖突使得新思維火花迸發(fā)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文根據(jù)課堂教學(xué)中問題設(shè)置的理論依據(jù)和原則，結(jié)合教學(xué)實踐，對優(yōu)化問題設(shè)置的策略進(jìn)行初步探討。

一、問題設(shè)置的理論依據(jù)

問題設(shè)置以“ARCS動機設(shè)計理論”為基礎(chǔ)，通過教師引導(dǎo)，設(shè)置問題組，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，突出學(xué)生的主體地位。ARCS動機設(shè)計理論是美國心理學(xué)教授J.M.Keller提出的。該理論認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素有：注意力（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction），簡稱ARCS模型。

1.注意力

注意力是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件，分為有意注意和無意注意。改變幻燈片呈現(xiàn)方式只會引起無意注意，而使學(xué)生面對有趣的問題則會引起有意注意。在教學(xué)過程中，應(yīng)更多利用學(xué)生的有意注意來吸引學(xué)生，使之積極參與到問題的解決中。

2.相關(guān)性

相關(guān)性就是將問題設(shè)置與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗結(jié)合起來。如利用學(xué)生已有的概念來解釋新概念，告訴學(xué)生新的知識在將來的用途等。

3.自信心

自信來自于有意義的成功，有意義的成功來自于戰(zhàn)勝困難后的心理感受。因此，對于不同層次的學(xué)生，教師要選擇不同難度的問題，對學(xué)生在解決問題過程中的每一個進(jìn)步都要給予表揚，使其在解決問題的過程中獲得自信。

4.滿足感

提供給學(xué)生真實的問題解決情境，讓他們應(yīng)用已學(xué)的知識解決實際問題。通過解決問題，讓學(xué)生了解只要努力就會有收獲，使學(xué)生感受到滿足感。

以上四個因素是一個整體，缺少任何一個因素，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機缺失。因此，課堂教學(xué)中問題設(shè)置要系統(tǒng)地考慮這四個因素。

二、問題設(shè)置的原則

從思維方向來看，應(yīng)設(shè)置具有一定開放性的問題；從思維力度來看，應(yīng)設(shè)置學(xué)生通過深入思考才能解決的問題。因此，課堂教學(xué)中問題設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度界定了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)范疇和層次水平。這就要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題時要考慮課堂教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

2.主體性原則

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”課堂教學(xué)中問題設(shè)置應(yīng)以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生充滿自信，并獲得滿足感。

3.層次性原則

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極探索。課堂教學(xué)中，問題設(shè)置應(yīng)具有合適的梯度，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益，即用層次性的問題組來逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.導(dǎo)向性原則

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這一教學(xué)理念。因此，教師在講授新知識之前，應(yīng)先設(shè)置導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題再根據(jù)學(xué)生已有的知識主動尋求問題的答案，充分展示學(xué)生的個性特長。

5.具體性原則

我國著名數(shù)學(xué)家、教育家華羅庚曾說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)難入微?！毖院喴赓W地解釋了數(shù)形結(jié)合的思想，這點在理科學(xué)習(xí)上尤為重要。問題設(shè)置一定要明確具體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性和抽象性思維能力。

6.趣味性原則

霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”夸美紐斯認(rèn)為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)的主要途徑之一”。布魯納說“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣”。課堂教學(xué)中問題設(shè)置要有一定的層次和內(nèi)涵，使學(xué)生在解決問題時產(chǎn)生一定的興趣。

三、優(yōu)化問題設(shè)置的策略

1.利用資料組合設(shè)置問題

任何知識中都蘊涵著問題，教師可根據(jù)生活實踐、化工原理及前瞻性化學(xué)問題，利用資料組合設(shè)置問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，教師要精心、合理設(shè)計梯度問題，在學(xué)生有疑難和不懂的地方給予點撥和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯認(rèn)知能力，提升學(xué)生的思維方式。

如“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)設(shè)計問題組：（1）播放“龍門石窟”視頻，引發(fā)問題：造成龍門酸雨的主要污染物是什么？SO2是怎樣形成酸雨的？如何防治酸雨？（2）推測SO2在形成酸雨的過程中，表現(xiàn)出SO2具有哪些性質(zhì)？（3）展示一個礦泉水瓶已收集滿SO2，引發(fā)問題：如何設(shè)計實驗證明SO2易溶于水？所得溶液呈酸性，如何證明？（4）請同學(xué)根據(jù)自己所見所聞小結(jié)SO2的物理性質(zhì)。引發(fā)問題：SO2的水溶液呈酸性，說明什么問題？（5）從物質(zhì)分類角度來看，SO2作為酸性氧化物具有哪些通性？（提示：將SO2與CO2類比）（6）從化合價角度來看，SO2還可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？師生通過實驗和對話加以探究和歸納。（7）根據(jù)SO2的性質(zhì)解釋酸雨的形成和防治。（8）展示SO2用途圖片，性質(zhì)決定用途，說明SO2還具有漂白性，引發(fā)問題：SO2和HClO的漂白性有何不同？最后以問題作為課堂小結(jié)：如何鑒別SO2和CO2？如何證明SO2中含CO2？課堂氣氛活躍，師生共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題

美國著名心理學(xué)家莫里斯比格說過：“在可能的時候，教師的任務(wù)是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入?！边@種民主氣氛的影響，可以通過課堂教學(xué)過程中優(yōu)化問題設(shè)置達(dá)到。在課堂教學(xué)過程中，可以通過課件設(shè)置預(yù)置性問題。但在智慧的課堂教學(xué)中，要追求動態(tài)生成，使學(xué)生參與問題設(shè)置中。

如“鋁的氧化物和氫氧化物”教學(xué)設(shè)計問題組：（1）怎樣用AlCl3制備Al（OH）3？（2）在以上制備Al（OH）3的實驗中，怎樣使Al3+沉淀完全？（3）據(jù)Al（OH）3■AlO2-+H++H2O，AlO2-的大量生成是由于H+減少引起的，若在NaAlO2溶液中加入H+，猜想可能發(fā)生怎樣的變化？（4）若在NaAlO2溶液中加入過量鹽酸，則會有何現(xiàn)象？（5）根據(jù)以上學(xué)習(xí)，你能歸納出Al3+、Al（OH）3、AlO2-三者間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系嗎？（6）據(jù)上分析，你認(rèn)為Al3+、AlO2-存在的介質(zhì)環(huán)境有何不同？（7）Al3+存在于強酸性環(huán)境中，而AlO2-存在于強堿性環(huán)境中，若將AlCl3溶液與NaAlO2溶液混合，兩種環(huán)境都將受到破壞，則會有什么現(xiàn)象？在探究過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些“錦上添花”的問題。如制備Al（OH）3是用NaOH溶液還是氨水？明礬凈水的原理如何？Al（OH）3是沉淀還是膠體？等等。師生一起將疑點一個個擊破，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還營造了和諧的課堂氣氛。

3.根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置問題

根據(jù)教學(xué)要求設(shè)置問題，并在教學(xué)檢查和教學(xué)邏輯中生成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，最終使學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題變成一種習(xí)慣，成為一種需要。在教學(xué)檢查過程中，對于學(xué)生易錯的題型舉一反三，多次面批直至學(xué)生掌握該知識點。

如“物質(zhì)的量”教學(xué)設(shè)計問題組：（1）展示一瓶550 mL（即550 g）的礦泉水，引發(fā)問題：水是由什么微粒組成的？水分子又是由什么微粒組成的？（2）550 g水中有多少個水分子？有多少個氫原子和氧原子？（3）1971年第14次國際計量大會中，確定了七個基本物理量，其中一個就是用來衡量微粒的物理量。假設(shè)你作為一名科學(xué)家出席這次會議，你應(yīng)該做哪些事情？師生共同分析得出需完成三件事情：一是給這個物理量取名；二是給這個物理量定單位；三是給這個單位定一個標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)置這樣的問題，不僅把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)給學(xué)生，而且讓學(xué)生以一個科學(xué)家的身份置于學(xué)習(xí)情境中，會引起他們濃厚的興趣。

“問是為了更好的答，答是為了引出更好的問?！闭n堂上建立起一種尊敬、質(zhì)疑和探索的學(xué)習(xí)氛圍，這就是問題設(shè)置的奧秘。問題設(shè)置能否最優(yōu)化，需要師生的共同努力，需要教師充分運用智慧引發(fā)教學(xué)契機，動態(tài)生成問題。分析問題時學(xué)生能提出不同的觀點，而不是全體一致、眾口一詞。而獲得答案后教師的回應(yīng)，因人而異，“從心里發(fā)出來的，打到心的深處”。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張發(fā)新.課堂教學(xué)“問題生成”三環(huán)節(jié)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007.