高中生英語詞匯學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)方法

梁范

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，掌握充足的單詞量對提高英語能力來講至關(guān)重要。詞匯的學(xué)習(xí)并不能依靠死記硬背的方式來記憶，它需要學(xué)生運(yùn)用一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧與掌握。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過語境結(jié)合方法、聯(lián)想記憶方法、分類歸納方法、反義對比方法、篇章背誦方法這五個(gè)技巧來學(xué)習(xí)。由此才能最大程度地提高自身的詞匯儲備量，進(jìn)一步提高英語水平。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，特別是進(jìn)入高中以來，不少學(xué)生都反映詞匯量加大，在日常的習(xí)題練習(xí)中遇到生詞的頻率也越來越高，這些都側(cè)面體現(xiàn)出高中英語對于學(xué)生詞匯量的要求。由此可見，掌握充足的單詞量對提高英語能力來講至關(guān)重要，而詞匯學(xué)習(xí)的方法并不是單純的抄抄背背，它是豐富多樣且相互交融的，這需要教師在日常的教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生在高中英語詞匯學(xué)習(xí)中采用高效科學(xué)的方法。

一、語境結(jié)合方法

詞匯并不是獨(dú)立存在的，而是依附于具體的句子、段落、文章中才能夠發(fā)揮其語法價(jià)值。因此，詞匯的學(xué)習(xí)也不應(yīng)當(dāng)是絕對割裂與分離的，它可以結(jié)合具體的語境來被更好的記憶與認(rèn)知。特別是對于一詞多義的詞匯，只有結(jié)合具體語境，學(xué)生才能夠掌握其適用場景，所表達(dá)的意思等。以attention為例，這個(gè)詞匯雖然是高頻詞匯，而且早在初中階段就屬于必須要掌握的詞匯范圍以內(nèi)，但大部分學(xué)生都將該單詞的意思定義在“注意聽/看、注意”上，而忽略了它還有表示處理的意思。如“She was in need of medical attention.她需要治療。 The roof needs attention 房頂需要修理”等。對于這一類詞匯，假如不聯(lián)系語境，學(xué)生不僅難以記全、記足、記準(zhǔn)，而且也無法真正掌握這一詞匯。為了更好地運(yùn)用語境結(jié)合策略，教師一方面在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)將詞匯融入語境語篇之中，借助語境語篇的語法、詞組、意思表達(dá)、寫作方式等來教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用單詞。另一方面，應(yīng)當(dāng)選擇貼合詞匯用法，符合學(xué)生理解能力的語境，既要避免過于高冷而影響了學(xué)生的識記能力，又要避免過于簡單而壓制了學(xué)生的探索欲望。

二、聯(lián)想記憶方法

從認(rèn)知心理學(xué)的角度上看，記憶既可以是片段的、零碎的，又可以是篇幅的、完整的，但這兩種都需要借助某一契點(diǎn)予以締結(jié)，表現(xiàn)在思維記憶上就是類似于舉一反三式的影射記憶方式，具體來講就是在記憶時(shí)充分展開聯(lián)想，將單一的詞匯與熟悉的、常見的，或具有特殊意義或某種特征的事物聯(lián)系起來，以提高記憶的熟悉度與趣味性。比如利用“象形記憶法”來進(jìn)行聯(lián)想記憶，如“comrad”，可以將“m”想象為兩個(gè)牽著手的人，延伸為革命戰(zhàn)爭中手拉手共同戰(zhàn)斗的“同志”這一意思?！発ick”，可以將“k”想象為右手撐地，左手高舉，兩腿叉開的人物形象，延伸為正在做“踢”這一動(dòng)作的舞者?！皃recipita”，可以將該單詞中的三個(gè)i都想象為從天而滴下來的雨滴，延伸為從天上滴下來很多水的“降水”這一意思?！皃ursue”，可以將“pur”與“sue”想象為兩部碰碰車，緊挨著相互“追趕”的意思。由舉例可見，象形記憶法這一聯(lián)想記憶需要充分發(fā)揮教師以及學(xué)生的想象力，與此同時(shí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的一種潛在方式。除了象形記憶法外，聯(lián)想記憶更多地被用于詞匯的衍生學(xué)習(xí)上。比如“compare”，與此相關(guān)的包括comparable、comparative、comparatively、comparison、compartment、compartmentalize等，這其中既有compare的動(dòng)詞、名詞、形容詞等不同形式，又有與其意思相近的詞匯。對于學(xué)生來講，在記憶單詞時(shí)，可以通過聯(lián)想記憶法來串聯(lián)記憶此類單詞，以有效提高詞匯儲備量。

三、分類歸納方法

分類歸納法指的是根據(jù)某一種原則，將符合該原則的單詞全部歸屬于一個(gè)“群”，通過群這種捆綁式記憶法來梳理單詞。具體來講，它包括以下幾種細(xì)分方式。第一，根據(jù)單詞的意思屬性來分類。比如以“甜食”為原則，就包括有custard sauce蛋奶沙司、fruit salad水果色拉、brandy butter白蘭地黃油、cream奶油、sponge海綿蛋糕、pancakes薄煎餅、cream puffs泡芙夾心酥球、maple syrup槭糖漿、cheesecake奶酪蛋糕等。以“蔬菜”為原則，就包括有onion洋蔥、challots胡蔥、cabbage卷心菜、cauliflower花椰菜、leek韭蔥、garlic大蒜、broccoli西蘭花、aubergine茄子、celery芹菜、fennel茴香等。第二，根據(jù)單詞的詞根詞綴的意思與用法等來分類。比如以“ex”為前綴的單詞就表示有“出、出去”的意思，如exceed超過，超出，exhale呼氣，exhume挖出，掘出，expurgaate刪去不當(dāng)之處等。以“ious”為后綴的單詞就代表形容詞，“……的”，如spacious寬敞的，penurious貧困的，小氣的，tedious冗長沉悶的，commodious寬敞的等。第三，根據(jù)特殊規(guī)則。如地名。比如以“Towens and citles in the United States美利堅(jiān)合眾國的城鎮(zhèn)”為原則，常見的就有Albany奧爾巴尼、Atlanta亞特蘭大、Austin奧斯汀、Boston波士頓、Charlotte夏洛特、Chicago芝加哥、Cincinnati辛辛那提、Eugene尤金、Houston休斯敦、New Orleans新奧爾良、Princeton普林斯頓、San Antonio圣安東尼奧、Seattle西雅圖等。分類歸納法是使用頻率較高、使用效果較好的一種詞匯學(xué)習(xí)方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行編制各種分類原則來記憶單詞。

四、反義對比方法

反義對比方法指的是以兩兩成對的反義形式來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。比如“abeyance中止，continuance繼續(xù)”“alaccolade稱贊，disapprobation不贊成”“acrimonious嚴(yán)厲的，harmonious和睦的”“adept熟練地，bungling笨拙的”“amalgamate混合，disintegratino瓦解”“ambivalent不定的，commitment確定的”“amenable服從的，inimical敵意的”“assuage緩和，inflame激怒”“banality陳腐，freshness新鮮”“baneful有害的，salubrious有益健康的”“barbarous野蠻的，civilized文明的”等。反義對比法的好處在于同時(shí)記憶兩個(gè)單詞，而且在詞義截然相反的情況下，其造成的反差性與沖擊性將更有助于提高單詞在學(xué)生腦海里與心智中的印象度。在教學(xué)實(shí)踐中，不論是每一課的詞匯或是每一單元的詞匯，基本上詞匯的出現(xiàn)形式都是單一的，而不是成組的，因此，它需要教師在備課時(shí)進(jìn)行有意識地?cái)U(kuò)充，以在課堂上幫助學(xué)生更好地拓展單詞。

五、篇章背誦方法

篇章背誦方法指的是學(xué)生通過背誦整一篇文章來記憶文章中的各個(gè)單詞。比如“Studies serve for delight， for ornament， and for ability. Their chief use for delight， is in privateness and retiring； for ornament， is in discourse； and for ability， is in the judgment， and disposition of business. For expert men can execute， and perhaps judge of particulars， one by one； but the general counsels， and the plots and marshalling of affairs， come best， from those that are learned. To spend too much time in studies is sloth； to use them too much for ornament， is affectation； to make judgment wholly by their rules， is the humor of a scholar. They perfect nature， and are perfected by experience： for natural abilities are like natural plants， that need proyning， by study； and studies themselves， do give forth directions too much at large， except they be bounded in by experience.”這段短文里就包括了“ornament裝飾；裝飾物；教堂用品、disposition處置；性情；部署；傾向、affectation 做作；矯揉造作；假裝、bounded 有界限的、execute ['eksikju：t] 實(shí)行；執(zhí)行；處死”等單詞。篇章背誦策略一方面有助于拓展學(xué)生的詞匯量，而且通過背誦識記，學(xué)生的英語語感將有所提升，從而對英語寫作能力起到側(cè)面的推動(dòng)作用。為了更好地運(yùn)用這一策略，除了教材中的篇章外，教師還應(yīng)當(dāng)定期向?qū)W生介紹或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行英語美文的分享，以更好地實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的目的。在這一過程中，教師需要注意兩個(gè)原則，一是選擇背誦的篇幅不宜過長，以避免降低學(xué)生的背誦積極性，在常規(guī)語速下，以五到八分鐘內(nèi)可以背完為佳。另一方面還要注意詞匯的新穎性與新鮮度，避免單詞的重復(fù)度過高。

與初中階段對比，高中階段的詞匯量明顯加大，復(fù)雜性也隨之提高，這對不少學(xué)生來講都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。然而詞匯的學(xué)習(xí)并不是只依靠死記硬背的方式來記憶，它需要學(xué)生運(yùn)用一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧與掌握。考慮到詞匯的價(jià)值在英語中并不是獨(dú)立存在的，而是存在詞組、句子、段落、篇章之中，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語境結(jié)合方法、聯(lián)想記憶方法、分類歸納方法、反義對比方法、篇章背誦方法這五個(gè)小技巧來學(xué)習(xí)，這不僅有利于踐行詞匯的用途與意義，而且也避免了過于枯燥乃至死板的機(jī)械化記憶方式。需要注意的是，詞匯的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就，而是日積月累的，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用策略的同時(shí)秉承持之以恒的精神，由此才能最大程度地提高自身的詞匯儲備量，進(jìn)一步提高英語水平。