生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新策略研究

王陸薇 李夢(mèng)博 白現(xiàn)廣 于瑞雪 劉洋

摘要：隨著近年來(lái)教育理念的不斷創(chuàng)新及信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸被應(yīng)用于各個(gè)高校及職業(yè)院校的教學(xué)工作之中，為我國(guó)的教學(xué)改革及創(chuàng)新工作提供了新方向及新思路，生理學(xué)課程是醫(yī)藥教育專業(yè)中的基礎(chǔ)課程及關(guān)鍵課程，加強(qiáng)生理學(xué)課程改革教育，有助于促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論教育工作質(zhì)量及工作效率的提升，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)及生理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能等的理解，培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)及臨床診療思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使生理學(xué)教育課程煥發(fā)新的活力與生機(jī)。該文從生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式入手，探討混合式教學(xué)的基本概念及主要特點(diǎn)，并闡述如何將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)課程的教學(xué)工作之中，對(duì)于高校生理學(xué)課程的教學(xué)改革及創(chuàng)新策略進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)生理學(xué)課程的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，促進(jìn)生理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Research on the Reform and Innovation Strategy of the Mixed Teaching Mode of Physiology Course

WANG Luwei ?LI Mengbo ?BAI Xianguang ?YU Ruixue ?LIU Yang

（School of Medicine， Pingdingshan University， Pingdingshan， Henan Province， 467000 China）

Abstract： In recent years as the concept of education innovation and the continuous development of the informationization teaching technology， hybrid teaching model has been applied gradually in various colleges and vocational colleges teaching work， for our country's teaching reform and innovation work provides a new direction and new way of thinking， physiology course is a basic course in medical education majors and key curriculum， strengthening the physiology education curriculum reform， Help to promote the medical specialty basic theory education work quality and work efficiency of ascension， to promote related majors for medicine and physiology basic theory， basic knowledge and basic skills， professional training of the students' comprehensive ability， professional quality and clinical diagnosis thinking， break through the bondage of the traditional teaching mode， Physiology education curriculum coruscate new vigor and vitality. This article obtains from the blended teaching pattern of physiology， study the basic concepts and main characteristics of the hybrid teaching， and explains how to apply the hybrid teaching mode in physiology teaching work， physiology teaching reform in colleges and universities and discusses the innovation strategy， in order to realize the optimization of physiology course， stimulate students' learning enthusiasm and initiative， Promote the teaching quality of physiology course.

Key Words：Physiology course; Blended teaching mode; Reform; Innovation strategy

混合式教學(xué)模式不僅順應(yīng)了當(dāng)前的生物學(xué)課程信息化教育教學(xué)的發(fā)展，也是生理學(xué)課程教學(xué)改革工作的必然趨勢(shì)。生理學(xué)課程是生物學(xué)教育工作及醫(yī)學(xué)教育工作中的一個(gè)重要分支，也是高校及職業(yè)院校以學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的必修課程，其是負(fù)責(zé)研究人體正常的集體技能各類生命活動(dòng)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的一門科學(xué)，生理學(xué)課程具有理論知識(shí)抽象、專業(yè)概念繁雜、知識(shí)邏輯性強(qiáng)、課程實(shí)踐性強(qiáng)以及內(nèi)容晦澀難懂等一系列顯著特點(diǎn)。在通過(guò)傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行生理學(xué)課程教學(xué)，不僅使教學(xué)工作無(wú)法適應(yīng)教育工作信息化發(fā)展的需要，更無(wú)法體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)工作以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念[1]。近年來(lái)，隨著教育工作信息化進(jìn)程及互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息化設(shè)備應(yīng)用于生理學(xué)課程的教學(xué)工作之中，如何在開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下對(duì)于生理學(xué)課程進(jìn)行應(yīng)用，成為了當(dāng)今各大高校及職業(yè)院校生理學(xué)教育工作改革創(chuàng)新的主要方向及教學(xué)目標(biāo)，因此，研究生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新策略，不僅是當(dāng)前各大高校及職業(yè)院校教育工作者的主要任務(wù)，也是連接生物學(xué)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)的主要橋梁，通過(guò)混合式教學(xué)模式對(duì)于生理學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，也是實(shí)現(xiàn)生理學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及積極性、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段[2]。

1混合式教學(xué)模式的基本概念及主要特點(diǎn)

1.1混合式教學(xué)的基本概念

混合式教學(xué)的核心思想是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作同傳統(tǒng)教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的教育指導(dǎo)、教育啟發(fā)以及教育監(jiān)督作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)工作中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”與“線下學(xué)習(xí)”相聯(lián)系的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的滿堂灌填鴨式教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)了教師的教育主導(dǎo)者地位，同時(shí)，更加突出了學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)工作中“以人為本”以及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)涵，通過(guò)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，在教學(xué)工作中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式打破了教學(xué)時(shí)間及教學(xué)空間的局限，延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生的實(shí)踐，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.2混合式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式是指以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)而實(shí)施的教學(xué)模式，主要內(nèi)容包括教師輔導(dǎo)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，其以視頻課件為載體，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程向?qū)W生展示，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新，混合式教學(xué)是新時(shí)代的一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具有互動(dòng)性、開放性以及規(guī)模性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，課堂主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，將線上線下教學(xué)進(jìn)行了結(jié)合，充分體現(xiàn)了混合式教學(xué)模式的開放性及互動(dòng)性，同時(shí)，混合式教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的擴(kuò)大，教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng);此外，混合式教學(xué)模式還具有網(wǎng)絡(luò)信息化特點(diǎn)，混合式教學(xué)是通過(guò)信息技術(shù)對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的展示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課程內(nèi)容更加豐富，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加直觀的展示，從而降低教學(xué)難度，保證混合式教學(xué)模式的有效性[4]。

1.3混合式教學(xué)在生理學(xué)課程之中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行整合，發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師發(fā)揮其教學(xué)指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督管理作用，在生理學(xué)課程之中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，具有以下優(yōu)勢(shì)：打破時(shí)空局限、實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作的及時(shí)反饋、學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤等優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性的提升。

2生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校的忽視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)建立高效的混合式教學(xué)模式?jīng)]有給予足夠的重視。實(shí)施混合式教學(xué)的前提是每個(gè)人都共同努力并全面進(jìn)步，首先，作為混合式教學(xué)模式的首要倡導(dǎo)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者扮演著重要的角色，領(lǐng)導(dǎo)者必須意識(shí)到實(shí)施混合式教學(xué)模式的必要性，如果學(xué)校沒有建立全面的混合式教學(xué)模式，那么就無(wú)法提高混合式教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的初期，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者只是簡(jiǎn)單總結(jié)前人的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并沒有根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的反饋，因地制宜探索適合本校的混合式教學(xué)模式，大多數(shù)教師都堅(jiān)持應(yīng)試教育的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，制約了混合式教學(xué)模式的實(shí)施。

2.2學(xué)生的自學(xué)能力有限

對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，混合式學(xué)習(xí)無(wú)疑是新事物，因此，為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，學(xué)生面臨一系列的挑戰(zhàn)。他們是否愿意接受混合式教學(xué)模式，是否能夠熟練操作相應(yīng)的教學(xué)軟件，積極參與課堂，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)，在課程平臺(tái)上，他們?nèi)绾伪３肿⒁饬Γ钪匾囊稽c(diǎn)是學(xué)生有限的自學(xué)能力。許多學(xué)生仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，依賴教師的主導(dǎo)作用，在混合式教學(xué)模式下，教師安排了在線學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生并沒有積極參與。

2.3教育管理難度較大

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下混合式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)氛圍比較自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由下載學(xué)習(xí)資源和信息，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了大大激發(fā)，相較于傳統(tǒng)課堂的一刀切，混合式教學(xué)模式更有利于學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、自制能力不同，所以在混合式教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果也不同，且存在著比較大的差距。對(duì)于一些主觀能動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種教學(xué)模式，并且可以積極參與、按時(shí)完成作業(yè)。對(duì)于一些依賴性比較強(qiáng)的學(xué)生，他們的自制力和積極性都比較低，尤其是在沒有教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的情況下，很難緊跟教學(xué)進(jìn)度，整體學(xué)習(xí)效果并不理想。以上這些現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)混合式教學(xué)缺乏正確認(rèn)知，需要任課教師和家長(zhǎng)給予正確的引導(dǎo)。

3生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新策略

3.1通過(guò)混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富

傳統(tǒng)的生理學(xué)課程主要以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，加上生理學(xué)只是較為晦澀難懂，因此，學(xué)生極易出現(xiàn)厭倦情緒，從而使生理學(xué)教學(xué)工作枯燥乏味，減弱學(xué)生的注意力，從而使生理學(xué)課程教學(xué)效果的降低。通過(guò)混合式教學(xué)模式進(jìn)行生理學(xué)課程的教學(xué)，需要立足于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式、案例教學(xué)法以及數(shù)字化教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于豐富生理學(xué)教學(xué)資源[5]。例如：在開展生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)各種在線數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行教學(xué)拓展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)備播放與生理學(xué)課程相關(guān)的課件及音頻、視頻文件，通過(guò)聽覺、視覺以及思維的多感官結(jié)合，確保學(xué)生能夠迅速掌握生理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于生理學(xué)課程中存在的晦澀抽象難懂的概念，可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，幫助學(xué)生理解及記憶生理學(xué)課程中的抽象概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑及問(wèn)題，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行解釋答疑，也可以使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互相討論，實(shí)現(xiàn)生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富，加深學(xué)生對(duì)于生理學(xué)課程知識(shí)的理解。

3.2通過(guò)混合式教學(xué)模式加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)的生理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)通常是由教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，并分別針對(duì)問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)及見解，教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，保證學(xué)生討論內(nèi)容不偏離主題，學(xué)生討論結(jié)束后，每組選擇一名代表對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)闡述，對(duì)于其中不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師對(duì)于其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出學(xué)生討論結(jié)果存在的不足及問(wèn)題，并為學(xué)生今后的發(fā)展指明道路，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)完善，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、思維能力及創(chuàng)新能力，為今后學(xué)生的生理學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。例如：在講授輸血原理時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備制作一期嚴(yán)重車禍現(xiàn)場(chǎng)，一名受害者失血嚴(yán)重，急需進(jìn)行數(shù)學(xué)，以恢復(fù)其血液循環(huán)，并以此為依據(jù)，設(shè)置大量問(wèn)題，包括輸血前的準(zhǔn)備工作、血型不匹配的后果以及輸血后的工作等問(wèn)題，使學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題的探討、反思及研究，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，同時(shí)還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)生理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)使命感。

3.3創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)及布置

教師在教學(xué)內(nèi)容講授完畢后，通常會(huì)向?qū)W生布置一定量的課后作業(yè)，用以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)鞏固其所學(xué)知識(shí)，在混合式教學(xué)模式布置作業(yè)。首先，作業(yè)的設(shè)置必須具有針對(duì)性，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、易錯(cuò)重難點(diǎn)等進(jìn)行匯總及分類，并在課后作業(yè)中進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，作業(yè)的布置還需要具有層次性，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度以學(xué)習(xí)習(xí)慣等都具有一定的層次性，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同向?qū)W生布置安排不同程度的課后作業(yè)，使每個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)能力的提升[7]。例如：在講授腎小球過(guò)濾功能一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)對(duì)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)及課堂的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的腎小球疾病患者的護(hù)理要點(diǎn);對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師可以想起布置腎小球疾病患者的診療要點(diǎn)等作業(yè)。同時(shí)，還可以使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的完成，并通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)于課后作業(yè)進(jìn)行上傳，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

3.4創(chuàng)新生理學(xué)課程學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式

課后的考核評(píng)價(jià)是生理學(xué)課程教學(xué)工作的最終環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)考核評(píng)價(jià)法了解學(xué)生對(duì)于生理學(xué)知識(shí)及內(nèi)容的掌握程度。在傳統(tǒng)的生理學(xué)課程之中，教師對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，通常是以期末時(shí)期的考試成績(jī)以及日常出勤率作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，學(xué)生只需要在考試前進(jìn)行集中訓(xùn)練及突出復(fù)習(xí)，將教師講授的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊背誦，便可以輕松達(dá)到及格線，因此，這樣的考核評(píng)價(jià)方式不利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力，對(duì)于后續(xù)生理學(xué)課程教學(xué)工作的進(jìn)行也具有制約作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重對(duì)于學(xué)生的階段性及過(guò)程性考核，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要在過(guò)程中重視對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握，將學(xué)習(xí)精力滲透到日常的學(xué)習(xí)工作之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)[8]。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)把握及了解，也可以通過(guò)記錄學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，并結(jié)合學(xué)生在日常課堂中的討論活動(dòng)參與度、發(fā)言次數(shù)以及作業(yè)完成度等情況，所以，根據(jù)階段性考核與期末考試成績(jī)，以7∶3的比例對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，從而對(duì)于生理學(xué)專業(yè)的學(xué)生做出客觀、全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.5為教學(xué)工作的設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)

在生理學(xué)課程開始前，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及安排，以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及整理，并將與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及相關(guān)案例等資源進(jìn)行上傳，并通過(guò)微信群及QQ群等向?qū)W生發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及課程安排，并要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻、觀看教學(xué)課件、進(jìn)行案例討論及進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)等方式設(shè)置相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行解答，完成課程的預(yù)習(xí)工作及自我評(píng)估工作，使學(xué)生能夠在課程開始前便知曉自身學(xué)習(xí)的漏洞及短板，從而在學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提出一定的教學(xué)意見及教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生指出的意見，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)力及教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)于其教學(xué)工作及教學(xué)策略進(jìn)行改革及創(chuàng)新，實(shí)時(shí)掌握及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便后續(xù)開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)，為生理學(xué)課程教學(xué)工作的設(shè)計(jì)提供必要的經(jīng)驗(yàn)參考[9]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新時(shí)代高校生理學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式的升級(jí)及優(yōu)化，既體現(xiàn)新時(shí)代高校教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還有助于增進(jìn)師生、生生之間的溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，通過(guò)混合式教學(xué)模式對(duì)于生理學(xué)課程教學(xué)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新，還有助于提升教師的教學(xué)能力及教學(xué)水平。因此，對(duì)于生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，有助于實(shí)現(xiàn)面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，使生理學(xué)課程的教學(xué)模式更加靈活，充分地體現(xiàn)高校教學(xué)工作“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊春莉.拓展素質(zhì)訓(xùn)練融入高校體育課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012，11（4）：110-112.

[2] 董杰.中職院校《生理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用“問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)”的研究——以甘肅M縣為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2017.

[3] 樊志剛.混合式教學(xué)在高職院校生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2021（7）：69，73.

[4] 劉暢，王冰梅，徐慧穎，等.混合式教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的探索與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（18）：158-159.

[5] 韓勇，郭立榮.混合式教學(xué)在“生理學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（28）：304-305.

[6] 李超彥.生理學(xué)線上與線下混合式課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革探索[J].中文信息，2020（10）：149.

[7] 武鑫，曹珊，高劍峰.生理學(xué)課程混合式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，27（17）：18-19，28.

[8] 于洋，李垚，李偉紅，等.混合式教學(xué)在《生理學(xué)》課程的應(yīng)用研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（35）：18-21.

[9] 崔唱.混合式教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].山西青年，2019（15）：292.