課程思政視角下基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式探究與實(shí)踐
——以數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程為例

王旺迪，吳 敏，肖志堅(jiān)

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。習(xí)總書記科學(xué)地回答了高校要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)這一問題，為高校的思政建設(shè)指明了方向。高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，要求學(xué)生不僅要有全面的知識，也要有端正的價(jià)值觀和卓越的能力。

2011 年2 月，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，文件要求要高度重視教育信息化建設(shè)，并將移動(dòng)學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等列入規(guī)劃中[2]。

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才和思想政治教育的職責(zé)，可傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，無法找到培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑，也收獲不到很好的德育教育效果。傳統(tǒng)課堂一直是教師在唱獨(dú)角戲，這種填鴨式的滿堂灌，使學(xué)生沒有時(shí)間去思考和提問，也就無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)課堂無法提高學(xué)生的素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量，在這樣的背景下，如何對數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用課程進(jìn)行課程思政和“信息化”的教學(xué)改革，將課程思政以潤物細(xì)無聲的方式融入到教學(xué)內(nèi)容，提高課程立德樹人的效果，并將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)深度融合，打造線上線下混合教學(xué)的金課，是具有重要的意義。

一、相關(guān)概念

（一）課程思政的含義

課程思政是指在各類課程的教學(xué)活動(dòng)全過程中，融入思想政治理論知識，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的目的。課程思政是一項(xiàng)課程改革的創(chuàng)新舉措，是社會(huì)發(fā)展對現(xiàn)代高校教育的創(chuàng)新需求。

教師要充分挖掘各類課程的思政元素，將馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等隱形地融入到教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮思想政治教育作用，始終貫徹執(zhí)行“立德樹人”這一根本任務(wù)[3]。

高校教師不僅要做知識的傳播者，也要擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任，要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同樣要培養(yǎng)大學(xué)生具備吃苦耐勞、精益求精和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神。只有堅(jiān)持從每門課程的每節(jié)課做起，才能門門課程思政，源源不斷地培養(yǎng)出社會(huì)主義接班人。

（二）學(xué)習(xí)通簡介

學(xué)習(xí)通是一款移動(dòng)課堂互動(dòng)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的移動(dòng)互動(dòng)，具有諸多的移動(dòng)交互式功能，如簽到、課堂搶答、隨機(jī)選人、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、投票、主題討論等功能。

教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，建設(shè)課程的教學(xué)資源，可以是視頻、課件、課前學(xué)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)、隨堂練習(xí)等，也可以建設(shè)互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，如投票、問卷、分組討論等。通過這些資源，可以在課堂中呈現(xiàn)一堂生動(dòng)精彩的移動(dòng)交互式的移動(dòng)課堂。學(xué)生可以根據(jù)教師推送的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以投票、填寫問卷、參與討論和提交作業(yè)等活動(dòng)。

課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)通可以將課程的教學(xué)過程記錄下來，生成課堂報(bào)告，為教學(xué)評估提供有力的依據(jù)，教師也可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)重，統(tǒng)計(jì)課程的過程性評分，也可以根據(jù)需求，查看任一教學(xué)活動(dòng)的詳細(xì)參與情況和學(xué)生得分情況，可以輔助教師了解情況。

學(xué)習(xí)通正好適合課程信息化改革的需求，可以提供多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是課堂改革的總原則。

二、基于學(xué)習(xí)通的“四學(xué)-五步-一協(xié)作”線上線下混合教學(xué)模式

迎合課程改革，建立基于學(xué)習(xí)通的“四學(xué)-五步-一協(xié)作”線上線下混合教學(xué)模式，如圖1 所示，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

圖1 “四學(xué)五步一協(xié)作”線上線下混合教學(xué)模式

（一）課前學(xué)習(xí)

該階段采用的是“督學(xué)-自學(xué)-輔學(xué)-互學(xué)”四學(xué)的學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)，其中自學(xué)指的是學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此處的教學(xué)資源包括視頻、測試、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件等；教師在這一環(huán)節(jié)起到督學(xué)的作用，可以在學(xué)習(xí)通監(jiān)測學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度，查看學(xué)生資源下載和瀏覽的情況，在主題討論區(qū)討論的情況，能有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)，可以私信學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，督促其學(xué)習(xí)。輔學(xué)不僅指的是教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也指的是教學(xué)資源可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺。互學(xué)是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況，在主題討論區(qū)可以相互交流和答疑。

（二）課中學(xué)習(xí)

該階段采用的是“討論-教+學(xué)-操作-思考-完善”五步的課堂教學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力遞進(jìn)的過程。首先教師提出問題請同學(xué)們參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)入教師教一教和學(xué)生學(xué)一學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)分析的方法。根據(jù)分析的結(jié)果和課前視頻自主學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生進(jìn)入自主實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力，進(jìn)一步提升對知識的理解。教師提出幾點(diǎn)待解決的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步完善操作的主動(dòng)性。

（三）課后學(xué)習(xí)

該階段是以小組為單位，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)生自由分組，原則上每組不多于5 人，也可以由1 人組成。這個(gè)分組是從開學(xué)初到學(xué)期末，貫穿于整個(gè)學(xué)期，所以教師為每組編號，并在學(xué)習(xí)通中設(shè)置每組的成員名單和組長。

三、課程思政下信息化的教學(xué)案例

以第4 章創(chuàng)建表為例，結(jié)合課程思政的元素，將主題設(shè)置為“心中有‘束’，方能建表”，然后在傳統(tǒng)課堂中引入學(xué)習(xí)通，將基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式運(yùn)用到本節(jié)內(nèi)容中。

（一）課前學(xué)習(xí)

老師在學(xué)習(xí)通上傳“創(chuàng)建表”“字段屬性設(shè)置”和“查閱字段”等3 個(gè)視頻和課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)和觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以將遇到的問題反饋到主題討論區(qū)“心中有‘束’，方能建表課前討論區(qū)”。教師可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度條進(jìn)行督學(xué)，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，也可以在討論區(qū)進(jìn)行答疑，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)出的課程思政育人：結(jié)合自主預(yù)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其課前學(xué)習(xí)流程如圖2 所示。

圖2 課前學(xué)習(xí)流程

（二）課中學(xué)習(xí)

首先教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布基于位置的簽到，并設(shè)置簽到時(shí)間為2 分鐘。在這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出的課程思政育人：引導(dǎo)學(xué)生要講誠信，不能謊簽到。

接著請學(xué)生觀看學(xué)生選課管理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而在學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論，題目為“要想設(shè)計(jì)學(xué)生選課管理系統(tǒng)，至少需要幾張表，每張表有哪些字段，每個(gè)字段的數(shù)據(jù)類型是什么？”根據(jù)之前的分組，以組為單位在主題討論區(qū)討論，并寫出本組的答案。

教師講解如何通過前期的需求分析，設(shè)計(jì)符合規(guī)范的表，學(xué)生選課管理系統(tǒng)的基本表有學(xué)生表、課程表、教師表和選課表四張表，然后分別設(shè)計(jì)四張表包含的字段及所屬數(shù)據(jù)類型，為了考慮到后期的可擴(kuò)展性，字段大小盡量設(shè)置合適的值。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著老師的思路學(xué)一學(xué)，在學(xué)的過程中，核對下自己的答案和老師解答的差異性。體現(xiàn)出的課程思政育人：培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力。

學(xué)習(xí)了如何分析并確定表后，學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)的命令，在學(xué)生選課管理系統(tǒng)School 中實(shí)踐操作，創(chuàng)建四張表并設(shè)置相關(guān)的字段屬性。教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作情況，如遇到錯(cuò)誤操作，教師可以講解正確的操作。在操作無誤之后，教師提出兩個(gè)問題：問題1，選課表中的學(xué)號和課程編號是隨便輸入？問題2：四張表間的關(guān)系是怎么樣的？同學(xué)們根據(jù)問題，進(jìn)行思考。

最后教師針對兩個(gè)問題進(jìn)行講解，問題1 是需要取自于學(xué)生表中的學(xué)號和課程表中的課程編號，這和完整性約束中的參照完整性有關(guān)，學(xué)號和課程號在課程表中屬于外鍵，分別和學(xué)生表、課程表中的主鍵相對應(yīng)。這就代表不能隨心所欲地創(chuàng)建，要有約束關(guān)系。體現(xiàn)出的課程思政育人：引導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)、各種規(guī)章制度，要遵紀(jì)守法。

問題2 是創(chuàng)建表之后，需要?jiǎng)?chuàng)建表之間的關(guān)系。體現(xiàn)出的課程思政育人：在生活中，要處理好人際關(guān)系。

講解好之后，指導(dǎo)學(xué)生如何在學(xué)生選課管理系統(tǒng)School 中操作兩個(gè)問題的結(jié)果，完善這兩個(gè)問題。

最后5 分鐘，進(jìn)行隨堂練習(xí)，將本節(jié)內(nèi)容的知識點(diǎn)以選擇題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過練習(xí)結(jié)果，老師可以了解學(xué)生掌握知識的情況，同學(xué)們也可以進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，對知識點(diǎn)的掌握情況有大概的了解。其課中學(xué)習(xí)流程如圖3 所示。

圖3 課中學(xué)習(xí)流程

（三）課后學(xué)習(xí)

教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布課后任務(wù)單，即設(shè)計(jì)一款日常生活的小型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，主題自定，但一定要積極向上的。根據(jù)確定的主題，通過分析確定需要的表，并設(shè)計(jì)好相關(guān)的字段、參照和表間關(guān)系。根據(jù)分組，每組主題不能雷同，組間合作，最后從項(xiàng)目的完整性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、貢獻(xiàn)分等方面進(jìn)行評分。學(xué)生接受任務(wù)單，進(jìn)行組間討論，完成任務(wù)。體現(xiàn)出的課程思政育人：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力和舉一反三的創(chuàng)新創(chuàng)作能力。其課后學(xué)習(xí)流程如圖4 所示。

圖4 課后學(xué)習(xí)流程

四、學(xué)生評價(jià)

為了了解本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果，即課程思政和信息化教學(xué)的效果，在學(xué)習(xí)通發(fā)布了問卷調(diào)查，總共設(shè)計(jì)了5 題，圍繞著課程思政和信息化開展的情況進(jìn)行調(diào)查。本次問卷抽取計(jì)算機(jī)信息管理3 個(gè)班級135 名學(xué)生，對其使用學(xué)習(xí)通和課程思政的情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步研究課程思政的開展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)通對教學(xué)的效果影響，具體的學(xué)生評價(jià)如圖5 所示。

圖5 學(xué)生評價(jià)

（1）你對本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程感到滿意嗎？學(xué)生對本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的認(rèn)可度很高，89%的學(xué)生覺得非常滿意，10%的學(xué)生感到滿意，絕大多數(shù)的學(xué)生比較認(rèn)同此教學(xué)過程。

（2）你認(rèn)為學(xué)習(xí)通可以輔助課程教學(xué)嗎？83%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，14%的學(xué)生認(rèn)為有用，也有3%的學(xué)生認(rèn)為一般。從中可見，課程改革仍需努力，要加大凸顯信息化教學(xué)帶來的成果。

（3）通過對學(xué)習(xí)通上的資源的使用，你認(rèn)為信息技術(shù)下的自主學(xué)習(xí)能力有提高嗎？81%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，也有19%的學(xué)生認(rèn)為有一些提高。由此，在信息技術(shù)的支撐下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還是顯著的。

（4）你在本教學(xué)模式下思政教育的感受程度？輕微感受到（11%）、感受到（22%）、強(qiáng)烈感受到（67%）等。大多數(shù)學(xué)生在課堂中能感受到思政教育的元素，只有少部分同學(xué)感受程度不是很強(qiáng)烈。

（5）在本教學(xué)模式下，以下哪些是你對思政教育內(nèi)涵的認(rèn)可？（多選題）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的職業(yè)素養(yǎng)（89%）、培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的創(chuàng)新創(chuàng)作能力（75%）、培養(yǎng)學(xué)生能處理好人際關(guān)系（78%）、培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)章制度，法律法規(guī)（80%）、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力（72%）。經(jīng)過調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生能在本教學(xué)模式下，受到一些思政感悟和教育。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合教學(xué)模式較傳統(tǒng)的課堂具有明顯的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)對教師提出了高要求，不僅要收集大量的教學(xué)資源，如視頻、圖片、測試題等，也要設(shè)計(jì)好課堂中的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)前的時(shí)事政治，這就需要教師要有較高的業(yè)務(wù)水平和思想道德素養(yǎng)。

課程思政是高校培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人的創(chuàng)新方式，把立德樹人放在首位，改變填鴨式的教學(xué)模式。通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，將課程思政的理念以隱形的方式融入到課程教學(xué)中，真正做到三全育人。

總之，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用的課程教學(xué)中引入信息化和思政，是課程改革的主要方向，也是一直努力的目標(biāo)。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和課程育人的目的[4]，那么課程改革仍繼續(xù)，教師需努力。