創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下高職院校教學(xué)督導(dǎo)共同體構(gòu)建策略

陳 艷

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

經(jīng)濟(jì)社會的不斷進(jìn)步，讓深入優(yōu)化高等教育體制成為現(xiàn)實(shí)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》。教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)察和指導(dǎo)的一項(xiàng)制度，是保障高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1]。目前諸多院校均考慮綜合日常教學(xué)審查情況構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)把審查、監(jiān)督、評估及激勵(lì)策略代入教學(xué)管理中，在完善教學(xué)制度、提升教學(xué)質(zhì)量、整頓教學(xué)秩序等方面擁有決定性作用[2]。為提升教學(xué)質(zhì)量、讓學(xué)生得到全方面發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念由此產(chǎn)生。人才是推進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的根本力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才直接決定了國家在發(fā)展競爭浪潮中所處的地位，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)該廣泛落實(shí)在校園建設(shè)與知識傳授中[3]。與傳統(tǒng)教育模式對比，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是教學(xué)管理的重點(diǎn)，教育目標(biāo)與內(nèi)容更具獨(dú)特性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與教學(xué)督導(dǎo)模式進(jìn)行充分融合，才能讓高職院校教學(xué)管理更具可行性，讓學(xué)生獲得更加開闊的發(fā)展空間。

結(jié)合以上內(nèi)容，本文首先分析高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)際內(nèi)容，明確教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)地位與監(jiān)督形式，運(yùn)用問卷調(diào)查收集學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知狀況，總結(jié)出提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的實(shí)踐方法。以創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)觀念與模式為基礎(chǔ)，把教學(xué)督導(dǎo)體系與督導(dǎo)人員作為創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)共同體，完成學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的根本目標(biāo)。

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容

優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量是高職教育的根本，教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生要經(jīng)過從規(guī)劃目標(biāo)、制定計(jì)劃、分配教學(xué)工作、實(shí)施工作到最終檢查考核的過程。增強(qiáng)教育品質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，牽涉到學(xué)校各個(gè)方面。高職院校競爭日益激烈，大部分高職院校均將教學(xué)督導(dǎo)放在重要位置，與此同時(shí)提升對校風(fēng)校紀(jì)的管理和對教學(xué)質(zhì)量的督促[4]。督導(dǎo)任務(wù)涉及很多方面，開展有關(guān)工作就必須對教學(xué)督導(dǎo)樹立準(zhǔn)確認(rèn)知。

教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)管理中的關(guān)鍵步驟，現(xiàn)代管理科學(xué)把完備的管理系統(tǒng)劃分成三個(gè)階層：決策系統(tǒng)、決策支撐系統(tǒng)與執(zhí)行操控系統(tǒng)[5]。與管理系統(tǒng)相對應(yīng)，也有不同類型的管理人員：決策人員、商討人員與執(zhí)行人員。教學(xué)督導(dǎo)是管理系統(tǒng)內(nèi)的決策支撐系統(tǒng)，是校園教學(xué)管理的商討機(jī)構(gòu)，不會直接參與教學(xué)任務(wù)和管理。其中心目標(biāo)就是推進(jìn)教學(xué)成效，輔助教學(xué)管理項(xiàng)目實(shí)施，采集教學(xué)信息，從專業(yè)設(shè)定、人才培養(yǎng)直至每個(gè)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對校園教學(xué)的整個(gè)流程采取檢查、評判和指導(dǎo)。督導(dǎo)即為監(jiān)督與指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”擁有敦促、檢查和評估的效能，“導(dǎo)”具備引領(lǐng)效能。高職院校教學(xué)督導(dǎo)包含校園教學(xué)的多個(gè)方面，大致形容為督學(xué)與督管。

督學(xué)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行全方面監(jiān)督與審查。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是展現(xiàn)學(xué)校育人成效的載體，是教學(xué)督導(dǎo)的關(guān)鍵對象[6]。督學(xué)中最首要的工作是增強(qiáng)和學(xué)生的交流，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)方式、成效與技能等實(shí)施評定，提出具有針對性的改進(jìn)建議，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平，完成教學(xué)督導(dǎo)培育目標(biāo)。

督管在教學(xué)管理中擁有至關(guān)重要的地位。教學(xué)督導(dǎo)需要經(jīng)過核查學(xué)期教研室活動(dòng)細(xì)則[7-8]，隨機(jī)參與教研室的相關(guān)工作，調(diào)查其活動(dòng)記錄，并通過設(shè)立專題演講等活動(dòng)，對教研活動(dòng)的實(shí)用性展開詳細(xì)論述與探究，為教學(xué)工作的順利展開起到促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的三方耦合機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會對高校人才培養(yǎng)提出的全新需求，也是高校人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。從主體角度而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體為高校、社會及學(xué)生。立足全方面、多角度的教育環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要面向人才培育的每個(gè)階段，不能獨(dú)自展開。即便國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，但在近些年政策改革的指導(dǎo)下，高職院校的教學(xué)思維與質(zhì)量得到空前進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐得到極大提升，但在推動(dòng)教育時(shí)難免存在相關(guān)問題未得到解決。本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探究，研究對象為某地區(qū)5 所高職院校，對其進(jìn)行抽樣調(diào)研。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯定位問題，調(diào)研結(jié)果如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邏輯定位精準(zhǔn)性

從圖1 中可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能貼合自身創(chuàng)業(yè)需要，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于看重社會經(jīng)濟(jì)效益，沒有考慮學(xué)生品德培養(yǎng)和職業(yè)能力塑造問題。在調(diào)研過程中，即使學(xué)校均展開了教學(xué)課程，學(xué)校認(rèn)知也較為一致，依舊存在目標(biāo)模糊和盲目教學(xué)的行為。66.23%的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)就是鼓勵(lì)與指引學(xué)生創(chuàng)業(yè)，30.59%的教師并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和目前的素質(zhì)教育進(jìn)行融合，導(dǎo)致其教育思維不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法起到實(shí)質(zhì)作用。3.18%的教師覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和真實(shí)狀況背離，有重視理論忽略實(shí)踐的傾向。

多樣化社會趨勢下，大學(xué)生具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的自主權(quán)，學(xué)生創(chuàng)新觀念調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，45.25%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容及形式了解較少，對參加工作之后的職業(yè)規(guī)劃不清晰，不明確創(chuàng)業(yè)方向，不具備創(chuàng)業(yè)思想，構(gòu)成了“僅就業(yè)，不創(chuàng)業(yè)”的固定思維。5.18%的學(xué)生思想比較落后，沒有形成創(chuàng)業(yè)意識，只是按部就班地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，為了拿到足夠多的學(xué)分而已。27.63%的學(xué)生將自身所有精力放在本身的專業(yè)課上，沒有多余精力研究創(chuàng)業(yè)事宜。19.75%的學(xué)生表示自身抗壓能力較差，對家庭依賴性過高，沒有足夠的心智來承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗，心理承受能力弱。只有2.19%的學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)精神，且愿意適當(dāng)尋找機(jī)會創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的真實(shí)實(shí)踐情況如圖2 所示。

圖2 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐示意圖

綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)階段產(chǎn)生的問題，深入總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色與資源，為后續(xù)教學(xué)督導(dǎo)共同體策略的規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)提供扎實(shí)基礎(chǔ)。

從學(xué)生成長時(shí)期出發(fā)，不同年級學(xué)生具備各不相等的成長周期特性。一年級新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情緒與摸索樂趣，大學(xué)教育最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力及跨越性思維，以上幾種能力是學(xué)生創(chuàng)業(yè)中最為重要的品質(zhì)[9]。二年級學(xué)生步入“摸索期”，教學(xué)重心就是要提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識度與鉆研用心度。對“成長期”的學(xué)生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從已知過渡到未知。對于即將踏入社會的學(xué)生，要重點(diǎn)探究從書本走向現(xiàn)實(shí)這一過程的變換，最終完成獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

我國仍舊處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展初始階段，顯示出最難解決的問題就是師資能力不能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢的需求，每個(gè)高職院校的創(chuàng)業(yè)授課老師多數(shù)為臨時(shí)抱佛腳，缺少有關(guān)的創(chuàng)業(yè)根底與經(jīng)驗(yàn)，雖擁有良好的理論基礎(chǔ)，但沒有讓創(chuàng)業(yè)思維更深地?cái)U(kuò)展。師資能力的欠缺，無法激發(fā)學(xué)生對課程的主動(dòng)性，時(shí)間長了就會產(chǎn)生倦怠心理，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展造成阻礙。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作不是一項(xiàng)短期工作，而是要貫穿學(xué)生大學(xué)生活的全部過程。對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的探索、發(fā)展和獨(dú)立三個(gè)時(shí)期進(jìn)行更加詳細(xì)地劃分，針對不同時(shí)期的學(xué)習(xí)特征與需要，有效運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有資源，并不斷發(fā)掘全新的教育資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源運(yùn)用狀況如圖3 所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源運(yùn)用狀況

三、教學(xué)督導(dǎo)共同體構(gòu)建

（一）創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)理念

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度是加深高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革的核心，要匯聚眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，做到統(tǒng)一指揮、開放共贏、與時(shí)俱進(jìn)。從督導(dǎo)立場來看，創(chuàng)新教育不但延伸了督導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，且明確了督導(dǎo)工作需要解決的問題，并亟需通過創(chuàng)新理念精進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)理念與模式。

重督輕導(dǎo)是校園教學(xué)督導(dǎo)工作中的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象會讓師生之間的距離越來越遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)為督導(dǎo)就是雞蛋里挑骨頭故意找毛病，降低了督導(dǎo)的真實(shí)效用。目前諸多高校逐步建立了“督導(dǎo)相同，以導(dǎo)為主”的教育思想。伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入優(yōu)化，亟需將此種創(chuàng)新精神融入學(xué)校日常教學(xué)督導(dǎo)過程中。教學(xué)督導(dǎo)要增強(qiáng)問題意識，積極研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論，改善陳舊的教學(xué)模式，以最快速度將國際先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容傳遞給授課教師，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，鉆研全新的教學(xué)規(guī)律[11]。增強(qiáng)教師的溝通能力，尊重并保護(hù)教師的主體觀念與創(chuàng)造精神，架起學(xué)生與教師溝通的橋梁，完成督與導(dǎo)的共同協(xié)作。

過往的教學(xué)督導(dǎo)通常為常規(guī)性督導(dǎo)，也就是根據(jù)學(xué)校固定的教學(xué)規(guī)則實(shí)施例行檢查，讓教育教學(xué)工作貼合既定發(fā)展要求。而運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以讓原有的常規(guī)性督導(dǎo)轉(zhuǎn)變成評估型督導(dǎo)，將督導(dǎo)工作從執(zhí)行與實(shí)踐的通用式規(guī)定轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。督導(dǎo)不能只進(jìn)行日常課程教學(xué)督導(dǎo)，還要立足于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程，從大局上檢查學(xué)校在課程規(guī)劃、創(chuàng)新授課、師資培養(yǎng)等方面存在的問題，這樣才能及時(shí)做出合理調(diào)整。

（二）豐富與深化教學(xué)督導(dǎo)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)恰當(dāng)?shù)恼n程體系，從高職院校教育發(fā)展的整體趨勢來說，一方面要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的需求，針對所有學(xué)生研發(fā)一種擁有獨(dú)特性的研究方式，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方向的必修、選修課程提供理論依據(jù)。此外，在公共通識課平臺中加入與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文教育有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，最關(guān)鍵的就是在專業(yè)課內(nèi)逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，完成專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的有效結(jié)合。這也要求督導(dǎo)模式要發(fā)生如下改變：首先要明確教師在課堂中是否把學(xué)生的專業(yè)課程知識點(diǎn)講清楚，且是否具備較為先進(jìn)的專業(yè)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及能否開闊學(xué)生的知識圈，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維水準(zhǔn)；其次要明確教師是否具備行之有效的授課方式，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生更具創(chuàng)業(yè)能力。

提升實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，是一個(gè)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際、增強(qiáng)學(xué)生自身技能的關(guān)鍵步驟，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作，要積極尋求企業(yè)合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，構(gòu)建大學(xué)生校外實(shí)踐教育根據(jù)地，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教學(xué)督導(dǎo)思維方式也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的跟蹤與指導(dǎo)。

（三）教學(xué)督導(dǎo)共同體實(shí)現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)督導(dǎo)相互融合，成為一個(gè)“教學(xué)共同體”，可以充分融合各自優(yōu)良特性，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力得到空前提升。下面為構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)共同體的具體措施。

可將教學(xué)督導(dǎo)體系劃分為兩層含義：分別為校級教學(xué)督導(dǎo)組織和系部級教學(xué)督導(dǎo)組織。這兩個(gè)組織從字面意義上來看是互相獨(dú)立的，但是以不同立場與方式共同對高職院校教學(xué)質(zhì)量實(shí)施督查與指導(dǎo)[12]。

校級教學(xué)督導(dǎo)組織包括學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、系部教學(xué)主任等。他們可以對校園中全部任課老師的教學(xué)流程實(shí)施監(jiān)督與評估；系部級教學(xué)督導(dǎo)包含系部主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和教學(xué)骨干精英。他們承擔(dān)研討自身單位任課老師教學(xué)工作質(zhì)量的責(zé)任。這樣的教學(xué)督導(dǎo)共同體方式有助于展現(xiàn)各個(gè)層級的督導(dǎo)效能，構(gòu)成立體交叉的教學(xué)督導(dǎo)格局，形成高效民主的創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)結(jié)構(gòu)體系，確保創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。

在高職院校教學(xué)督導(dǎo)共同體中，要?jiǎng)?chuàng)建督導(dǎo)激勵(lì)制度，為督導(dǎo)人員提供高質(zhì)量的辦公條件與工資待遇，這樣能夠推動(dòng)外部環(huán)境建設(shè)和自身建設(shè)的雙贏，有效凸顯教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)際效果。要準(zhǔn)許督導(dǎo)層級領(lǐng)導(dǎo)參加學(xué)校教學(xué)成果評估，讓督導(dǎo)工作更好地融進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐工作中。

四、結(jié)束語

為了有效提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要對學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行改進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)督導(dǎo)的有機(jī)融合，不但能增強(qiáng)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新教學(xué)理念，還能讓學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能，為學(xué)生今后發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮重要作用。