“四轉(zhuǎn)變”：提高中班幼兒建構(gòu)能力的實踐研究

摘要：建構(gòu)游戲是一種培養(yǎng)幼兒獨立思考和合作學習能力的益智游戲，深受幼兒喜愛。通過觀察中班幼兒在建構(gòu)游戲中的行為，可透視在建構(gòu)游戲中幼兒想象偏“空洞”、布局觀“混亂”、獨自建構(gòu)陷“瓶頸”，以及教師導入顯“乏味”等問題。結(jié)合搭建“西湖景點”游戲，實施“導”變（主題建構(gòu)之趣味）、“序”變（主題建構(gòu)之構(gòu)思）、“述”變（主題建構(gòu)之表意）、“法”變（主題建構(gòu)之作品）等“四策略”，可由淺入深地解決問題，提高幼兒的建構(gòu)能力。

關(guān)鍵詞：“四轉(zhuǎn)變”;建構(gòu)能力;實踐研究;科學有序

建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮想象力而深受幼兒的喜愛，其不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)能力，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)個性的全面發(fā)展。

一、幼兒建構(gòu)游戲的問題透視

建構(gòu)游戲作為中班幼兒喜愛的游戲之一，建構(gòu)區(qū)自然成為班級最受歡迎的區(qū)域之一。中班幼兒基本掌握了壘高、圍合、架空等技能，單個技能練習時也能很好地完成，但如果讓幼兒自己發(fā)揮想象建構(gòu)，他們的作品往往不盡如人意。

（一）想象偏“空洞”

【案例1】家鄉(xiāng)的橋

教師在建構(gòu)區(qū)投放一些關(guān)于橋的照片，供幼兒參考。游戲一開始，甜甜看了看照片，開始搭建。不一會兒，老師走過來問：“甜甜，你搭了什么？”甜甜開心地說：“是橋??！”可是，從甜甜的作品中完全看不出橋的樣子，像是疊石堆在那里，變成了一堵墻，上面是個正方形的小門。老師讓甜甜講解自己的橋，甜甜說：“橋是高高地立在那里，我就用木塊一層疊一層，疊得高高的，木塊上面搭了橋洞，橋洞應(yīng)是空空的，我的就是空空的。”

案例分析：教師應(yīng)引導幼兒不要用空洞的“想象”取代細致的觀察。在建構(gòu)活動中，通過對圖片、模型和實體的觀察，幼兒可以發(fā)現(xiàn)橋的特點——橋洞普遍是拱形的，橋會有墩子，有些橋上還有扶欄和橋頂。案例中教師收集了很多橋的照片供幼兒參考，甜甜只是從形式上觀察了，但在搭建時依然憑空想象，沒有根據(jù)圖片進行思考，導致作品與實際脫節(jié)。

（二）導入顯“乏味”

【案例2】快樂公園

在搭建“快樂公園”前，老師問小朋友：“你們?nèi)ミ^公園嗎？”“去過?！崩蠋熃又f：“那你們今天就搭‘快樂公園’吧！”小朋友開始動手了，過了很久，地上多了一個大圈圈，別的什么都沒有。

案例分析：案例中教師輕描淡寫式的提問實屬無效。教師生動、有效的提問可大幅提高幼兒的積極性和想象力。現(xiàn)實中，公園里的建筑景觀隨處可見，如亭臺樓閣、小橋流水、優(yōu)美長廊等。由于幼兒缺乏認知經(jīng)驗，教師在提問的時候應(yīng)用生動形象的語言來讓幼兒知道公園里的各種建筑，開啟幼兒建構(gòu)的思維之門。

（三）布局現(xiàn)“混亂”

【案例3】美麗的城堡

小朋友們正在搭建城堡，毛毛和暢暢在搭房子，悠悠和辰辰在搭圍墻。毛毛搭的房子在左邊的角落，辰辰搭的圍墻在中間，暢暢搭的房子在右上角，悠悠的圍墻在右下角，他們想把四個作品連接起來，想讓圍墻包圍房子，由于隔得比較遠，布局混亂，最終沒有成功。

案例分析：從案例中可看出幼兒的建構(gòu)作品較分散，布局不合理，不能完成一個完整的作品。因此，幼兒在建構(gòu)之前，先要有清晰的整體規(guī)劃、合理的局部設(shè)計，給每個建筑物準確定位，避免在局部銜接時無從下手，導致不能建構(gòu)出完整的作品。

（四）建構(gòu)遇“瓶頸”

【案例4】未完成的消防車

偉偉特別愛搭車子，并且一個人能搭簡單的四輪汽車。今天，他要挑戰(zhàn)搭消防車，他仔細觀察了消防車的特征以及需要的材料后就開始搭建了。一開始偉偉興致很高，可搭著搭著就“焉”了，消防車太復雜了，光靠他自己是完不成的，好不容易完成了車頭部分，游戲時間卻到了。偉偉猶豫了：怎樣才能在規(guī)定的時間內(nèi)完成搭建呢？需不需要別人幫助呢？

案例分析：像消防車這類拼搭比較難的車子需要兩個以上的幼兒合作完成，即使幼兒動作再快，相對較大的工程量也會影響幼兒搭建的進度?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，幼兒園要重視在各個領(lǐng)域中培養(yǎng)兒童合作的態(tài)度和能力。當幼兒自己無法獨立完成作品時，教師不妨有意引導幼兒與同伴合作完成，提高幼兒的合作意識。

基于以上四個問題，筆者原本想通過查閱資料找到策略來解決，但效果不理想。于是，筆者結(jié)合中班幼兒的實際情況，對癥下藥，設(shè)想了“四轉(zhuǎn)變”策略。

二、幼兒建構(gòu)游戲的實施策略

（一）“導”變：主題建構(gòu)之趣味

1.從天馬行空到結(jié)合實際

天馬行空并不是憑空捏造，而體現(xiàn)的是基于“實際”的一種發(fā)散思維。在實際建構(gòu)中，很多幼兒的“創(chuàng)造”不符合事物的基本特征，究其原因是幼兒沒有形成物體的表征認識，沒有聚焦事物特征，缺乏觀察探究。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

（1）重點觀察法

首先，引導幼兒初步觀察對象的整體特征，使其抓住重點，深入事物的細節(jié)，選擇最能反映事物本質(zhì)特征的部分進行觀察交流。

如搭塔時，教師引導幼兒了解塔的整體形象——高高的、圓柱形、有很多層、筆直地聳立著;然后，引導幼兒發(fā)現(xiàn)塔最明顯的特征：塔頂都是尖尖的，每一層都有窗戶和小門，還有走廊。在了解特征后，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生思考：塔頂除了尖尖的，還可以變成什么形狀，塔身一定是圓柱形嗎？

（2）作品分析法

教師可以引導幼兒觀察其他年齡段幼兒的建構(gòu)作品，從形狀、構(gòu)造、顏色等方面去剖析特點和不同之處，開闊思維，讓幼兒的想象不局限于僅有的經(jīng)驗，而是更大膽地去創(chuàng)造。

如搭橋時，教師收集符合各年齡段幼兒的關(guān)于橋的建構(gòu)作品，引導幼兒分析橋不同部位的形狀，橋身可以長翅膀，像飛機一樣;橋洞可以是拱形的、梯形的;橋頭可以像小動物，也可以像天空上的白云;橋也可以跟航母一樣，在水中自由行進。

2.從乏味無趣到情境喚醒

（1）以創(chuàng)設(shè)情境導入

在建構(gòu)游戲中，教師缺乏趣味的提問導入往往無法調(diào)動幼兒的主觀能動性。教師可創(chuàng)設(shè)情境，如在建構(gòu)“西湖景點”時，首先讓幼兒在腦海中搭一個圓池當作西湖，初定一個框架。然后，再引導幼兒：“假如你現(xiàn)在就在西湖邊，會看到什么？”讓幼兒身臨其境，再現(xiàn)“西湖景點”，喚醒幼兒的回憶，“斷橋、雷峰塔、寶石山……你們知道它們長什么樣嗎？”教師可利用圖片讓幼兒觀察橋、塔、山的特征，這種情境式的導入有力地激發(fā)幼兒參與搭建的熱情。

（2）以故事講述導入

中班幼兒由于年齡小，以形象性思維為主，對新奇的事物或故事比較感興趣。故事講述導入的優(yōu)點在于能抓住幼兒的好奇心，引人入勝。西湖的背后有許多故事，教師可選擇適合幼兒年齡特點的故事，引起他們的興趣。如講述“西湖的傳說”，西湖是王母娘娘手中的明珠變的，玉龍和金鳳變成了玉龍山（即玉皇山）和鳳凰山，永遠守護著西湖。故事讓幼兒對西湖有一個大致的了解，為下一步的搭建奠定基礎(chǔ)。

（二）“序”變：主題建構(gòu)之構(gòu)思

1.從凌亂無序到科學設(shè)計

教室的“小”容不下西湖的“大”，幼兒的邏輯思維尚未完善，教師應(yīng)改變幼兒建構(gòu)游戲的生長點——比例。如果實現(xiàn)不了1∶1，那可以改成1∶N。教師完成情境導入后，可讓幼兒設(shè)計圖紙，把自己要搭建的建筑科學有序地畫在圖紙上，如以西湖為中心，布局好每個建筑的位置。幼兒選擇搭建雷峰塔、斷橋、寶石山和高樓，然后討論位置。雖然受場地的限制，幼兒的圖紙并不能完全按照實際的地理位置來設(shè)計，但是幼兒能在建構(gòu)活動開始前設(shè)計圖紙，將各個景點合理布局，已經(jīng)是一個巨大的進步。

2.從隨意混搭到合理分配

在設(shè)計的過程中，教師應(yīng)考慮到建構(gòu)材料和人力這兩個因素，建構(gòu)區(qū)材料多，人力也多，如何合理分配材料和人力是個關(guān)鍵點。教師可試探性地提問，讓幼兒進行區(qū)內(nèi)討論。

師：你們要怎么搭西湖呢？

生1：我要搭寶石山和雷峰塔，大家都不要跟我搶。

師：你一個人能搭完嗎？

生1：一個人搭有點難。

師：你們可以一起商量下。

生2：我可以幫他搭寶石山。

生3：我和茜茜搭雷峰塔，明明和晨晨搭寶石山，佑佑搭斷橋和西湖，毛毛搭高樓。

師：這樣不錯，那你們要用什么材料來搭呢？

生3：牛奶杯最多，把它當作主要材料，來搭雷峰塔、寶石山和高樓。

生4：木板有長有短，長的可以搭斷橋，短的可以拼起來搭馬路。

（分工后，小朋友們積極行動起來了）

當幼兒需要合作完成作品時，教師要在言語上給予指示和肯定，進一步強化幼兒的合作意識，改變幼兒獨自建構(gòu)的習慣，讓幼兒學會分工，分配好每一小朋友的任務(wù)。

（三）“述”變：主題建構(gòu)之表意

1.從長篇大論到簡明扼要

幼兒介紹自己的作品時，總抓不住重點，很多話都無關(guān)緊要，并且多次重復。幼兒解說自己的作品也是增加語言能力的途徑之一。幼兒可以從解說圖紙入手，首先向大家介紹設(shè)計的主題;再說一說建筑物的名字，表明選擇搭圖紙里的建筑物的原因;最后說一說自己是怎樣設(shè)計的。

2.從毫無邏輯到條理清晰

在幼兒的講述過程中，教師可以用啟發(fā)式的提問幫助幼兒講述得更加清楚、有條理。教師可問幼兒：“你們有幾個人搭？是怎么分工的？你們運用了哪些材料和搭建方法？你們遇到哪些困難？”這些提問能促使幼兒講述清晰。教師要把握教育契機，引導幼兒大膽表述，理清思路，層層深入，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

（四）“法”變：主題建構(gòu)之作品

1.從拼搭單一到分類運用

幼兒掌握了很多建構(gòu)的技能，但卻不能多樣化運用。幼兒的思維單一固定，如塔的搭建方式一般只認定壘高，所以教師可引導幼兒搭建時用到圍合。最終，在教師的引導下，幼兒對每個建筑物進行搭建技能的分析，如雷峰塔和高樓用圍合和壘高，寶石山用對稱，斷橋和路用架空。

2.從自我建構(gòu)到自主共建

以往的建構(gòu)游戲中，教師的引導較多，而在“西湖景點”游戲中教師要從“教師教幼兒”向“幼兒教幼兒”轉(zhuǎn)變，突出幼兒的主體地位，使幼兒從封閉的自我學習到自主的共建學習。《綱要》中也提出：“關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！庇變簣@可以從以下兩個方面指導幼兒建構(gòu)。

（1）縱向：以大帶小

這是基于兒童不同階段發(fā)展的不均衡提出來的。以大帶小屬于縱向的范疇，如在搭建活動中大中班幼兒可以一起去搭建，共同發(fā)現(xiàn)問題，交流并想出解決方案。搭建結(jié)束后，教師還可以讓一大一小兩名幼兒來分享作品，教師給予肯定，這樣也能大大提高幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。

（2）橫向：以強助弱

以強助弱是基于幼兒發(fā)展不均衡提出來的。同一年齡段的幼兒能力各不相同，教師可以讓能力強的和能力弱的組成一組，合作搭建“西湖景點”，提高弱者的動手能力，幼兒一起交流協(xié)商，有困難時一起克服，體驗成功的喜悅，促進個性的發(fā)展。

三、幼兒建構(gòu)游戲的收獲與思考

（一）聯(lián)系實際，創(chuàng)造想象

建構(gòu)游戲雖然需要無限的想象，但不能脫離實際，事物的“質(zhì)”不能變。幼兒的實際生活經(jīng)驗有限，觀察圖片是幼兒聯(lián)系實際的主要途徑之一。因此，教師可讓幼兒觀察實物圖，引導幼兒觀察和分析事物的結(jié)構(gòu)和特點，指導幼兒在游戲中利用建構(gòu)材料加以裝飾，如顏色的變化、形狀的選擇，最后呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)結(jié)果，實現(xiàn)一物多樣。除此之外，實地觀察也是不錯的選擇，教師可以引導家長利用休閑時間帶領(lǐng)幼兒參觀其感興趣的建筑物，從不同角度和高度看一看和摸一摸，讓幼兒感知不同位置和方向，明確建構(gòu)游戲與空間概念的內(nèi)在聯(lián)系，理解整體與部分的關(guān)系。

（二）巧妙指引，激發(fā)潛能

無論是哪種提問和指引，教師都應(yīng)以科學、有趣的方式與幼兒交流。在建構(gòu)游戲中，教師要注意幼兒的問題，巧妙多樣地提問，擴展幼兒的思路。如交叉使用預估式提問、逐步分層提問、發(fā)散式提問、試探性提問、聚焦性提問和互動式提問，讓幼兒在各種提問中觸發(fā)思維、理清思路，讓能力強的幼兒“吃得飽”，能力弱的幼兒“吃得好”，促使幼兒始終對建構(gòu)游戲產(chǎn)生興趣，保持探索的欲望。教師在提問時也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，準備豐富的材料，避免無趣以及主觀意識影響到幼兒，要用溫和的語氣與幼兒平等交流，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高游戲的興趣，實現(xiàn)在玩中學、學中樂，激發(fā)幼兒的潛能。

（三）科學有序，合作互助

做任何事都講究步驟，要有先后之分。在建構(gòu)游戲中，沒有前期的準備，幼兒的搭建就會毫無頭緒。

在進行建構(gòu)游戲前，教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒的計劃、分工和合作等能力的提升。教師可利用計劃表有序地列出游戲計劃和人員分工，引導幼兒借鑒相似的建筑圖片，在已有的經(jīng)驗上發(fā)揮想象。幼兒設(shè)計圖紙時要經(jīng)過小組討論，從而有計劃、有目的地進行搭建。教師要引導幼兒學會分工合作，在互幫互助中共同完成作品。游戲后，教師對幼兒合作行為的適當評價有利于幼兒自我反思，為下一次的建構(gòu)游戲積累寶貴經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]郭麗.圖示理論視角下的幼兒建構(gòu)游戲能力提升路徑探析[J].新課程研究，2021（06）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：葉盈，浙江省紹興市越城區(qū)靈芝街道中心幼兒園教師。