中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計算思維培養(yǎng)的思考和實踐

吳秋彤

摘要：在中職計算機教學中，教師要充分考慮學生的學情特點，結(jié)合課程教學的理論和實踐，靈活創(chuàng)新教學方法，突出課程教學特色，促進學生將理論知識與實踐融合起來，促進學生理解的同時提升其實踐操作能力。本文立足于中職計算機教學角度，分析了中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計算思維培養(yǎng)能力策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：中職計算機;思維能力;有效策略

引言：計算機教育實際上是一門不斷更新的課程，作為教師在教學中應(yīng)當及時更新教學觀念，在教學方式和手段上進行創(chuàng)新改革，重視發(fā)揮學生主體作用，使其能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，學生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計算思維培養(yǎng)能力策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中存在的問題分析

（一）教學模式較為單一

在中職院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，教師采用的教學方法與教學模式會直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，如果教學采用的模式比較多元化，比較科學有效，那么可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質(zhì)量。反之，假如教師采用的教學模式比較單一、固化，無法激發(fā)學生的學習熱情，就會影響教學效率與教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學中，教師要更加重視對學生技能的培養(yǎng)，重視學生的考試成績。一般情況下，教師在為學生講解了有關(guān)知識以后，就會選擇采用機械化的教學模式，要求學生能夠在課后馬上解析相關(guān)的習題，這樣一來就會導(dǎo)致學生的思維沒有得到及時的調(diào)節(jié)。在解析課程知識內(nèi)容時就會敷衍了事，影響其學習效率與學習質(zhì)量。除此以外，很多教師在課堂教學中缺乏與學生的交流與互動，沒有真正發(fā)揮個人的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，因為教學模式比較單一，所以就會影響教學的有效性，影響對于學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學生的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

對于中職學生而言，其有著不同的學習基礎(chǔ)與學習能力，于是就會影響教學工作的有效性。有的學生已經(jīng)接觸過計算機，因此就會對計算機基礎(chǔ)知識有一定的了解，所以在課堂學習中，其就可以更加順利、快速地完成學習任務(wù)，在學習過程中更加游刃有余，更加科學、高效。針對條件有限的學生，其接觸計算機知識的機會較少，實踐操作計算機的機會很少，所以，其個人的計算機基礎(chǔ)能力也就會相對較差，計算機素養(yǎng)相對較低，于是就會使其在學習過程中面臨重重困難，導(dǎo)致其學習效率不高，直接影響到其學習效果，所以教師的教學工作會面臨一定的挑戰(zhàn)。

二、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中計算思維培養(yǎng)

（一）通過可視化數(shù)據(jù)處理培養(yǎng)學生計算思維

實踐表明，充分利用可視化數(shù)據(jù)處理工具也能實現(xiàn)學生計算思維培養(yǎng)。不可否認，程序設(shè)計課程是實現(xiàn)計算思維培養(yǎng)的重要途徑，但是計算思維培養(yǎng)不一定非要通過程序課程來實現(xiàn)?？梢暬瘮?shù)據(jù)處理工具不僅能幫助中職學生形象化地理解算法思維過程，還能為學生實現(xiàn)編程解決問題提供一個思維跳板，從而降低編程的難度。例如，教師可以引導(dǎo)學生嘗試運用 excel 等可視化數(shù)據(jù)處理工具抽象、建模、處理問題。如圖所示，解決雞兔同籠問題時，可以在 excel中建立雞、兔、腿的關(guān)系模型，學生首先列舉雞的所有情形，然后表達出兔的對應(yīng)數(shù)量，在此基礎(chǔ)上求出每種情形腿的數(shù)量，最后通過 if 函數(shù)自動判斷結(jié)果。進一步，在處理百錢百雞問題時，學生面對三重循環(huán)，可能會出現(xiàn)理解困難，同樣可以在 excel 中建立雞翁、雞母和雞雛的關(guān)系模型。由于三重循環(huán)涉及的數(shù)據(jù)量較大，可以引導(dǎo)學生先科學分析，簡化樣本量，然后分類設(shè)計。通過分析發(fā)現(xiàn)雞翁最多 20 只，雞母最多33 只。如表 2 所示。引導(dǎo)學生先考慮 0 只雞翁的情形，這樣雞母就是 0 到 33，共 34 種情形，相應(yīng)的“100—雞翁—雞母”就是雞雛對應(yīng)的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上求價格，再判斷是否 100 錢。接著引導(dǎo)學生思考雞翁共有 21 種情形（含 0），手動替換雞翁數(shù)量，表 3所示的是 4只雞翁的情形。這 21 種雞翁情形就是程序中的外循環(huán)，之前分析的 34 種雞母情形就是內(nèi)循環(huán)。

（二）通過模塊化程序設(shè)計培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是培養(yǎng)學生像計算機科學家那樣去思考問題，而不是讓學生程序化地編寫代碼。中職生思維能力和程序設(shè)計基礎(chǔ)尚未達到大學生的水平，再加上信息技術(shù)學科在整個課程體系中所占學分比重有限（與通用技術(shù)共占學分），要求中職生人人都能設(shè)計完整功能的程序代碼需要更多的課時支持。教師可以引入模塊化程序設(shè)計思想開展教學，以函數(shù)、插件、積件等“黑匣子”形式為學生提供底層的復(fù)雜程序功能，讓學生通過調(diào)用來實現(xiàn)自己個性化的設(shè)計。模塊化程序設(shè)計往往采用自頂向下的方法，將問題劃分為幾個部分，每個部分相對獨立又互相支撐。在信息技術(shù)課程教學中適當引入模塊化程序設(shè)計思想，有助于引導(dǎo)學生“像計算機科學家那樣去思考問題”，避免學生因不能編寫復(fù)雜的程序代碼而畏懼編程，同時避免了學生只能編寫簡單的、不利于深度培養(yǎng)計算思維的基礎(chǔ)性代碼。目前流行的 Scratch 編程工具因為封裝了很多復(fù)雜的程序功能而使學生更容易上手，廣義上說也是模塊化程序設(shè)計思想的應(yīng)用。

結(jié)論：總之，社會的不斷發(fā)展助推科學技術(shù)的不斷進步，中職院校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對學生能否順利就業(yè)和促進社會發(fā)展均具有重要的意義和作用。因此需要教師在教學中積極創(chuàng)新方法，對課程進行改革，有效促進學生將理論知識和實踐運用更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提升學生的專業(yè)知識水平和實踐技能，推動中職院校為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的計算機實用人才。

參考文獻：

[1]萬彩霞.淺談計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程與中職學前教育專業(yè)的融合性教學[J].傳播力研究，2020，4（24）：171-172.

[2]曾卓君.淺淡信息化教學在中職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（08）：3+5.

[3]吳曉斌，徐娟.中職計算機基礎(chǔ)教學“1+X”課程體系構(gòu)建研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（08）：90.

[4]陳正巧.教學觸摸一體機在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中應(yīng)用[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（09）：38.

[5]鄒挺.基于深度學習的混合式教學設(shè)計與實踐——以中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].廣西教育，2020（30）：87-89.