融合教育視野下自閉癥兒童的課堂教學(xué)策略

黃麗娟

摘要：自閉癥兒童在社會(huì)中得到了廣泛關(guān)注，如何讓此類兒童接受到同等教育是當(dāng)前研究的主要方向。融合教育的主要目的是讓自閉癥兒童能夠與同齡孩子一起接受常規(guī)教育，這樣不僅能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ?，同時(shí)也能夠給予自閉癥兒童充分關(guān)注，使其能夠在學(xué)校教育中健康成長(zhǎng)?；诖?，本文主要探究在融合教育視野下，教師如何完善有關(guān)于自閉癥兒童的融合教育，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)策略，使其真正融入學(xué)校集體生活中。

關(guān)鍵詞：融合教育;自閉癥兒童;課堂策略

自閉癥屬于精神發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、社交等各方面的異常，大部分兒童還會(huì)伴有智力落后的癥狀。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童難以融入到班級(jí)中，而融合教育能夠有效緩解此種教學(xué)現(xiàn)狀，讓有特殊需求的兒童能夠與正常兒童接受學(xué)校教育，適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)而使其身心能夠得到全面發(fā)展，發(fā)揮自閉癥兒童的潛能。融合教育視角下，能夠?yàn)樽蚤]癥兒童提供更為完善的教學(xué)條件，但并不是讓其他普通學(xué)生圍繞著自閉癥兒童共同學(xué)習(xí)，也不是讓自閉癥兒童在班級(jí)中“混日子”，而是讓他真正融入到班級(jí)集體中。

一、誠(chéng)心接納，關(guān)注課堂表現(xiàn)情況

作為教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整好教育心態(tài)，面對(duì)自閉癥兒童要誠(chéng)心接納、了解此類學(xué)生的需求，不可帶有個(gè)人偏見，也不可對(duì)此類兒童產(chǎn)生厭惡情緒。教師要與家長(zhǎng)做好溝通了解此類兒童的行為特征，或者通過(guò)查閱資料做好充足準(zhǔn)備，接納自閉癥兒童。同時(shí)教師也要積極查閱，如何讓自閉癥兒童融入到班級(jí)集體之中，制定詳細(xì)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)此類學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，如有簡(jiǎn)單問(wèn)題，可要求此類學(xué)生進(jìn)行回答，喚醒其學(xué)習(xí)欲望。此外，教師也要引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生誠(chéng)心接納自閉癥兒童，比如在班級(jí)教學(xué)中可向普通學(xué)生講解關(guān)于自閉癥的知識(shí)，以及此類兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生們了解如何幫助自閉癥兒童，讓自閉癥兒童能夠與普通學(xué)生之間建立起深厚友誼，進(jìn)而推動(dòng)融合教育的高效開展。

二、愛心幫助，喚醒同學(xué)責(zé)任感

由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)自閉癥兒童的了解不夠全面，當(dāng)此類兒童出現(xiàn)情緒或者行為問(wèn)題時(shí)，部分同學(xué)會(huì)嘲笑與諷刺此類兒童，甚至?xí)哉Z(yǔ)過(guò)激，使得自閉癥兒童的情緒爆發(fā)。因此在推動(dòng)融合教育過(guò)程中，教師要在普通學(xué)生中加強(qiáng)愛心教育，讓同學(xué)們能夠意識(shí)到關(guān)愛他人是一項(xiàng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)有困難的同學(xué)時(shí)，要伸出援助之手，對(duì)自閉癥兒童要一視同仁，不反感、不刺激，要用自己的愛心與其進(jìn)行溝通，喚醒兒童的責(zé)任感。

要想實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，教師可以在班級(jí)內(nèi)形成互幫互愛的班級(jí)氛圍，構(gòu)建團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)精神，讓自閉癥兒童能夠在校園學(xué)習(xí)中感受到來(lái)自同學(xué)的關(guān)愛。比如，某位自閉癥兒童接受到來(lái)自教師的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，由于此貼紙是水果圖案，拿到后馬上放進(jìn)嘴里，大聲說(shuō)不好吃。這時(shí)部分同學(xué)會(huì)嘲笑其此類行為，教師要扣手機(jī)糾正其他同學(xué)嘲笑是錯(cuò)誤的行為，并告知自閉癥兒童的特殊行為特點(diǎn)，鼓勵(lì)其他同學(xué)給予幫助，而不是嘲笑。經(jīng)過(guò)此次事件后，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都發(fā)生了改變，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都熱情與他互動(dòng)，并分享自己的食物，共同學(xué)習(xí)。

三、耐心引導(dǎo)，充分給予學(xué)生關(guān)注

由于自閉癥兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力有限，無(wú)法與班級(jí)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng);或者班級(jí)里的同學(xué)并不了解自閉癥兒童的行為特點(diǎn)，難以掌握其想要表達(dá)的含義，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥兒童在集體生活中難以受到其他同學(xué)的歡迎，甚至?xí)c其他同學(xué)之間發(fā)生矛盾。在此種情況下，教師都要保持充足耐心，一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)自閉癥兒童，約束自己的行為，參與到課堂學(xué)習(xí)之中。又由于自閉癥兒童的理解能力與表達(dá)能力有限，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與此類兒童的溝通，通過(guò)耐心引導(dǎo)、耐心教學(xué)，改變其行為習(xí)慣[2]。比如，某名自閉癥兒童難以約束自己的行為，在拿到教材后將其撕碎，甚至要去破壞其他同學(xué)書籍，這時(shí)教師就要及時(shí)告知他的行為是錯(cuò)誤的，這么做會(huì)導(dǎo)致其他同學(xué)對(duì)他反感，不愿意與他共同玩耍，引導(dǎo)與鼓勵(lì)其正確對(duì)待書籍。而在日常教學(xué)過(guò)程中，如果此同學(xué)出現(xiàn)其他異常行為，教師也可以通過(guò)手勢(shì)來(lái)暗示其停止操作，久而久之，自閉癥兒童就會(huì)慢慢改正自己的行為，認(rèn)真聽講。

四、及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)家校共同進(jìn)步

要想在校園教育中開展自閉癥兒童的融合教育，教師就應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通了解其行為特點(diǎn)，關(guān)注自閉癥兒童的日常變化，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況。家庭作為兒童接受教育的第一個(gè)地方，在教育工作中起著重要的作用，推動(dòng)融合教育的開展如果僅依靠學(xué)校教育難以達(dá)成，家庭教育也是融合教育中的重要教育資源，教師要與家長(zhǎng)共同改正自閉癥兒童的行為。同時(shí)做好家長(zhǎng)思想工作，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)正確的了解，進(jìn)而制定合理的教學(xué)策略。教師也要引導(dǎo)家長(zhǎng)不可操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)改變其行為習(xí)慣。比如，教師可以與自閉癥兒童家長(zhǎng)每天進(jìn)行溝通，互相交流其表現(xiàn)情況，并與家長(zhǎng)共同商議重點(diǎn)教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的共同進(jìn)步。

五、留心跟蹤，做好成長(zhǎng)記錄工作

在開展融合教育時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定自閉癥兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)，追蹤自閉癥兒童的學(xué)習(xí)情況、行為改善情況，這樣不僅能夠有效促進(jìn)自閉癥兒童健康成長(zhǎng)，也能夠?yàn)槠渌處熖峁﹨⒖家庖?，真正促進(jìn)自閉癥兒童全面發(fā)展[3]。而其他科任教師也可在成長(zhǎng)記錄冊(cè)上記錄自閉癥兒童的表現(xiàn)情況，為班主任及家長(zhǎng)提供教育意見，助力自閉癥兒童早日恢復(fù)，使其盡快融入到班級(jí)管理之中。教師也可以根據(jù)成長(zhǎng)記錄冊(cè)，逐步完善教育策略，循序漸進(jìn)改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在融合教育視角下，小學(xué)自閉癥兒童教育工作需要教師全身心參與到其中。教師不僅要誠(chéng)心接納自閉癥兒童，喚醒其他同學(xué)的責(zé)任感，引領(lǐng)自閉癥兒童早日融入到班集體中;同時(shí)教師也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，留心追蹤自閉癥兒童的成長(zhǎng)情況，保障教育工作的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珍平.自閉癥兒童融合教育探究[J].教師博覽，2021（36）：16-17.

[2]趙艷.全日融合教育中自閉癥兒童午睡問(wèn)題分析及干預(yù)[J].幸福家庭，2021（20）：63-64.

[3]李端.自閉癥兒童的融合教育現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2021（18）：65-66+68.