信息化條件下高中教學方式與學習方式變革研究

白會翔，楊新玲

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，給高中課堂教學注入了新鮮的血液和活力，改進了教師的教學方式，學生的學習方式也隨之發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學的有效性。在新的背景下，高中信息技術(shù)教師唯有結(jié)合教學內(nèi)容，靈活融入現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學方式、學習方式的改變，最終完成高效課堂的構(gòu)建。在本文中，筆者以高中課堂教學作為研究切入點，針對信息化條件下的教學、學習方式的變革進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：信息化;高中;教學方式;學習方式;變革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.046

在新課程理念下，將信息技術(shù)融入課堂教學中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對各種教學資源進行了整合和應用，已經(jīng)成為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，信息技術(shù)給學生的學習提供了豐富的課程資源，有效調(diào)節(jié)了課堂教學氛圍，將高中生從“被動、依賴”的學習狀態(tài)下解放出來，以課堂主人的身份積極主動參與到知識探究中。另外，教師的課堂教學渠道也隨之拓展，使得學生的學習不再局限于教材，而是進入更為廣闊的空間和維度中，真正實現(xiàn)了學生的高效學習，落實了核心素養(yǎng)下的教學目標。

一、高中教學方式與學習方式現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學方式現(xiàn)狀

第一，束縛在傳統(tǒng)的教學理念中。部分教師對新課程改革關(guān)注度不夠，并未對其進行深刻、全面的研究，對“學科素養(yǎng)”的內(nèi)容也是一知半解。在這種情況下，教師難以借助新教學理念指導課堂教學，依然沉浸在傳統(tǒng)教學的思維和模式下，以“提升學生的分數(shù)”作為教學設計的出發(fā)點，以及課堂教學的最終歸宿，更加關(guān)注學生的學習結(jié)果，忽視了學生學習過程中其他能力的培養(yǎng)。

第二，教學手段單一。受傳統(tǒng)教學理念的制約，高中教師在組織課堂教學時，常常忽視教學方法的研究，依然按照教學設計，按部就班地進行知識灌輸。在這一教學模式下，教師對學生的關(guān)注度不夠，不僅忽視了學生的學習需求，也致使課堂教學枯燥無味，難以真正提升課堂教學效果。

第三，教學評價模式單一。在傳統(tǒng)教學理念下，教師在進行教學評價時，基本上都是以成績作為唯一的評價標準，以考試成績作為衡量學生的重要標準。另外，在傳統(tǒng)教學評價中，教師并未將學生這一主體納入教學評價中，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學要求。

（二）學生學習方式現(xiàn)狀分析

第一，學習動機單一。高中學生在傳統(tǒng)教學理念和模式的制約下，始終處于被動式的學習狀態(tài)下，結(jié)合教師的講解記筆記、背公式、記定律等，根本沒有參與到知識的探究中。另外，在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，學生在完成學習之后，常常沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中。這種應試教學模式下，學生難以從“考試機器”的狀態(tài)下解放出來，難以從根本上喚醒學生的內(nèi)在求知欲，致使學生始終徘徊在課堂之外，并未真正參與其中。

第二，存在極強的依賴性。經(jīng)調(diào)查分析，無論是高中學生的數(shù)學學習方式，還是數(shù)學思維，都呈現(xiàn)出極強的被動性?？梢哉f，學生基本上都跟隨教師的思路進行，逐漸養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的現(xiàn)象，在學習中呈現(xiàn)出極強的依賴性，遇到問題不愿思考，不愿參與到知識探究中。長此以往，不僅影響了學生的學習效果，也難以促使學生形成良好的學習習慣。

第三，預習效果不佳。預習是開展有效學習的基礎，也是提升課堂教學效果的重要保障。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中學生受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對課前預習重視程度不夠，甚至沒有掌握科學的預習方法。在這種情況下，致使學生的課前預習效果不佳，難以落實核心素養(yǎng)下的教學要求[1]。

二、信息化條件下高中教學方式與學習方式變革路徑分析

（一）借助信息技術(shù)，精準定位

對學生的實際情況進行精準的定位，了解學生的學情，是構(gòu)建高效課堂、提升課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師基本上都是通過課堂觀察、學情調(diào)查問卷、課后作業(yè)批改、考試等方式對學生的實際情況進行分析，并據(jù)此開展課堂教學。但是這種學情定位方式比較繁雜，還會浪費大量的時間和精力。面對這一現(xiàn)狀，在信息化的套件下，教師可靈活借助大數(shù)據(jù)這一工具，針對學生日常的預習效果、課堂學習狀況、課后作業(yè)完成情況、日?？荚嚋y試結(jié)果等進行分析，結(jié)合分析的結(jié)果，了解學生在學習中存在的盲點。在此基礎上，明確學生以往學習中存在的薄弱點、盲點，科學設計教學方案，使得課堂教學方向更加明確、教學內(nèi)容更加具有針對性，可最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。同時，在信息技術(shù)背景下，高中教師還可結(jié)合大數(shù)據(jù)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果，精準掌握實際學情，并結(jié)合教學內(nèi)容，設計出具有針對性的課后作業(yè)，促使學生在“處方作業(yè)”訓練中，滿足所有高中學生的學習需求。具體來說，針對學習能力比較差的學生來說，教師在設計課后作業(yè)時，可集中在基礎類型中;針對學習能力比較好的學生，在設計課后作業(yè)時看，應對其進行拓展和延伸，旨在滿足不同學生的學習需求。

（二）利用信息技術(shù)，開闊視野

在學科核心素養(yǎng)下，高中教師在組織和開展課堂教學時，應結(jié)合具體的教學要求，對信息技術(shù)課堂教學中的內(nèi)容進行有效的延伸、拓展，在滿足學生學習需求的基礎上，逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。面對這一要求，傳統(tǒng)教學模式下，教師基本上都是采用口頭補充的方式進行的，不僅效率低下，還會受到課時的限制，難以對教學內(nèi)容進行有效拓展和延伸?；诖耍處熆伸`活利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式進行。一方面，在具體的課堂教學中，教師可利用多媒體技術(shù)，借助PPT的形式，通過文字和圖片的形式，完成教學內(nèi)容的補充。這種教學內(nèi)容的補充形式，可在有限的課堂教學中最大限度補充教學內(nèi)容，滿足了學生的學習需求。另一方面，在信息技術(shù)背景下，教師在完成課堂教學之后，還可通過微課、視頻等方式，將補充的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并將其上傳到平臺上，引領(lǐng)學生在課下通過觀看視頻的方式，完成教學內(nèi)容的拓展和延伸[2]。

（三）利用信息技術(shù)，因材施教

學生在學習的過程中，由于自身的知識結(jié)構(gòu)、學習能力、認知發(fā)展規(guī)律、思維特點、學習習慣之間存在顯著的差異性，致使學生在學習的過程中，呈現(xiàn)出極強的差異性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師常常從自己的教學經(jīng)驗出發(fā)，設計出統(tǒng)一的教學方案，忽視了學生之間存在的差異性。通常，教師常常以班級中學優(yōu)生、學中生作為標準，設計教學方案并開展課堂教學。但是這種教學模式，難以實現(xiàn)所有學生的發(fā)展，與核心素養(yǎng)下的教學要求不相符。因此，面對新課程改革下的教學要求，教師必須要徹底改變這一模式，首先對學生原本的知識、能力進行全面的調(diào)查和分析，并立足于這一差異，實施針對性教學，旨在實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一教學目標，教師可依托信息技術(shù)的幫助，圍繞具體的教學內(nèi)容，結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生面臨的不同學習需求，設計出針對性的教學視頻。學生則可結(jié)合自己的實際情況，有針對性地選擇觀看，完成分層教學，還可以借助信息技術(shù)平臺，針對不同層次學生進行針對性的指導。如此，在信息技術(shù)的幫助下，真正實現(xiàn)了層次化教學，實現(xiàn)了所有學生的成長和發(fā)展。

（四）依托信息技術(shù)，開展自主學習

核心素養(yǎng)下，教師不僅僅要教會學生知識，還應引導學生逐漸掌握學習的能力。為了達到這一目標，教師可靈活借助信息技術(shù)支持下的教學視頻，引領(lǐng)學生開展圍繞視頻進行預習、自主學習等。一方面，教師可靈活借助微課，指導學生開展課前預習。具體來說，教師在開展課堂教學之前，結(jié)合核心素養(yǎng)下的教學目標、教學內(nèi)容中存在的重點和難點，提前設計出具有針對性的預習視頻，指導學生開展課前預習。另一方面，還可以靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，強化學生自主學習。具體來說，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容、教學重難點，精心設計教學視頻，引領(lǐng)學生在課前結(jié)合視頻在線下展開自主學習。同時，由于學生的知識能力有限，在自主學習中難免會遇到各種各樣的問題，學生就可通過網(wǎng)絡的方式，與其他學生進行在線交流，或者將其反饋給教師。教師則結(jié)合學生的反饋結(jié)果，對其進行整合，將其作為制訂教學計劃和方案的重要參考，引領(lǐng)學生在課堂上對其進行探討，最終完成知識的深化。長期堅持下去，學生在信息技術(shù)的幫助下，自主學習能力也隨之提升。

（五）依托信息技術(shù)開展合作學習

新課程改革背景下，要求教師在開展課堂教學時，應尊重高中學生在課堂上的主體地位，放手將課堂歸還給學生，引導學生通過思考和交流等，完成知識的構(gòu)建，促進思維和能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中課堂教學中，教師在實施合作探究學習中，依然面臨諸多困難。基于此，就可充分借助信息技術(shù)這一工具，結(jié)合教師設計的合作探究內(nèi)容，利用信息技術(shù)給學生創(chuàng)設出具有探究價值的問題情境，喚醒學生的探究欲望。為了保證合作探究教學的順利開展，在信息技術(shù)背景下，還可圍繞探究的主題，從網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的探究資源，將其呈現(xiàn)在學生面前，作為探究學習的有效補充。另外，在信息技術(shù)的輔助下，合作探究學習不再局限于學校、課堂上，學生可在課下通過一定的社交平臺，圍繞探究任務展開思考、交流等，在課外探究的過程中，促進知識的構(gòu)建，完成思維、能力的發(fā)展，真正滿足核心素養(yǎng)下的教學目標。

（六）基于信息技術(shù)優(yōu)化學習氛圍

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，課堂教學氛圍尤為重要，會在很大程度上影響學生的學習態(tài)度、課堂參與程度等，直接決定了高中數(shù)學課堂教學結(jié)果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，以往高中數(shù)學課堂教學中，受到諸多因素的影響，致使高中數(shù)學課堂氛圍沉悶，對學生的學習興趣、課堂參與度等產(chǎn)生了嚴重的影響，致使課堂教學效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，高中教師在優(yōu)化課堂教學氛圍時，就應充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。一方面，教師在進行課堂導入的時候，為了點燃課堂的氛圍，應充分結(jié)合教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)的方式，給學生創(chuàng)設直觀性的情境。充分發(fā)揮圖片、視頻等優(yōu)勢，迅速集中學生的注意力，促使學生在多重感官刺激下，喚醒內(nèi)在的求知欲望。另一方面，在具體的教學過程中，學生一旦遇到難點時，就會進入“悶不吭聲”的狀態(tài)下，甚至游離于課堂之外。面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化課堂教學氛圍時，就可借助信息技術(shù)的輔助，將原本抽象、復雜的數(shù)學知識動態(tài)化、簡單化，不僅降低了學生的學習難度，也使學生在良好的感知下，活躍了課堂氛圍，促使其積極主動參與到課堂學習中。

（七）依據(jù)信息技術(shù)，提升課堂教學效果

核心素養(yǎng)背景下，教師還應將其靈活運用到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，從而提升課堂教學效果。首先，借助信息技術(shù)對知識進行轉(zhuǎn)化，使其更加直觀、形象。在具體的學習中，高中的學習較為抽象復雜，在具體的學習過程中，對學生的思維能力也提出了更高的要求。當前，單純憑借教師的口頭講解，很難幫助學生高效地理解和掌握知識，致使課堂教學效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，高中教師可結(jié)合教學內(nèi)容，靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化、動態(tài)化，最終促使學生在信息技術(shù)的幫助下，掌握所學的知識，并顯著提升課堂教學效果。其次，在信息技術(shù)下，教師在組織開展課堂教學時，還可指向?qū)W科素養(yǎng)下的教學要求、高中學生的學情、本身所固有的學習能力等，借助信息技術(shù)，設計出靈活多變的教學情境。以便于學生在情境沉浸和體驗中，更好地參與到知識探究學習中。再次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍。在新課程改革背景下，教師在優(yōu)化課堂教學時，還應立足于課堂教學氛圍的營造，促使學生在良好的課堂環(huán)境中，更好地參與到知識探究中。基于此，在信息技術(shù)背景下，教師可借助這一工具的呈現(xiàn)形式，給學生營造良好的課堂環(huán)境。如此，可使得原本沉悶的課堂氛圍更加積極、更加活躍，促使學生在課堂氛圍的影響下，主動參與到課堂學習中。最后，拓展學生學習渠道。為了最大限度提升課堂教學效果，教師在完成課堂教學之后，還可給學生提供學習網(wǎng)站，指導學生課下通過網(wǎng)絡搜集學習資料，拓展自身的視野。如此，在信息技術(shù)的幫助下，學生的學習渠道得以拓展，顯著提升了課堂教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改的實施，教師的教學方式、學生的學習方式也出現(xiàn)了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，唯有堅持與時俱進的原則，有針對性地變革，才能更好地適應新時代下的教學要求。基于此，在信息化背景下，教師唯有靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對學生的學情進行精準的定位、開闊學生視野、因材施教、指導學生自主學習、優(yōu)化課堂教學效果，改變和優(yōu)化教師的教學方式和學生的學習方式，才能更好地落實新課改下的教學要求。

參考文獻：

[1] 陳均.信息化條件下教學方式與學習方式變革[J].考試周刊，2020（63）：1.

[2] 謝榮春.信息化條件下高中數(shù)學教學方式與學習方式變革[J].數(shù)學大世界（上旬），2020（7）：78.

[責任編輯 谷會巧]