核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略探析

杜占明

摘 要：基于初中數(shù)學核心素養(yǎng)要求，對教學理念、教學模式進行研究、分析，明確其中存在的不足之處，并對其進行優(yōu)化和改進，是擺在一線數(shù)學教師面前的首要任務。在新課程改革背景下，初中數(shù)學教師唯有立足于當前數(shù)學課堂教學中存在的問題，緊緊圍繞“數(shù)學核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，積極探索一套行之有效的課堂教學模式，才能更好地滿足新課程改革下的教學要求。在本論文中，筆者結(jié)合課堂教學實踐，針對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀展開了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);優(yōu)化路徑;教學理念

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.021

在最新的初中數(shù)學課程標準中，明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞，為當前初中數(shù)學教師指明了方向，要求教師在設(shè)計教學方案時，應指向“數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析”開展課堂教學。同時，在新課程改革理念下，數(shù)學教師還應結(jié)合新教學理念的要求，對傳統(tǒng)單一的課堂教學方式進行豐富、優(yōu)化，努力打造出豐富多樣化的初中數(shù)學課堂。

一、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）教學缺乏激情，學生學習興趣低下

首先，從數(shù)學課程的特點上來說，極其枯燥、抽象、單一，學生在數(shù)學學習中唯有具備極強的邏輯性、抽象性，才能實現(xiàn)數(shù)學知識的深度學習。同時，數(shù)學學科的特點也導致學生在數(shù)學學習中常常出現(xiàn)學習興趣低下的狀況。其次，從教學過程上來說，受到應試教學理念的制約，教師在組織和開展課堂教學時，將注意力集中在數(shù)學基礎(chǔ)知識上，以提升學生的數(shù)學成績?yōu)橹饕繕?。同時，傳統(tǒng)教學模式下，教師基本上都是采用“強制灌輸”的教學模式，即按照數(shù)學教材上的內(nèi)容，圍繞某一個數(shù)學知識點進行講解、反復練習等。在這一過程中，學生始終束縛在“被動性、依賴性”的學習狀態(tài)下，致使數(shù)學課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。最后，從傳統(tǒng)的師生關(guān)系上來說，數(shù)學教師一直以課堂“主導者”的身份自居，以“威嚴、嚴肅”的狀態(tài)震懾學生，除了在課堂上充當講解者之外，在課余時間內(nèi)并未給學生足夠的呵護和關(guān)愛。

（二）沒有掌握學習技巧，對數(shù)學學習重視程度不夠

初中數(shù)學課程是高中數(shù)學學習的基礎(chǔ)，也是提升學生邏輯思維能力、發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在具體的學習中，很多學生針對數(shù)學科目的重視程度比較低，沒有在學習的過程中掌握一定的學習技巧，致使學生的數(shù)學學習效率低下，難以真正提高自身的數(shù)學成績。具體來說，初中學生當前的數(shù)學學習狀態(tài)表現(xiàn)為：第一，學習態(tài)度不積極進取、學生學習成績不夠理想，甚至認為數(shù)學考試只要及格了就可以達到目的。第二，學生面對數(shù)學原理和數(shù)學公式的學習，基本上都是采用死記硬背的方式進行的，難以實現(xiàn)舉一反三、活學活用，致使其在學習的時候一旦題目類型出現(xiàn)改變就無從下手。第三，存在極強的“臨陣磨槍”心態(tài)，在學習中過分依賴突擊學習。這種不科學的學習狀態(tài)，勢必會導致其在學習的過程中逐漸偏離學習軌道，難以落實數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標[1]。

（三）教師以自我為中心，忽視了學生的主體地位

雖然新課程改革明確提出了“以生為本”的教學理念，但是初中數(shù)學教師在開展課堂教學時依然以教師作為課堂的主導者，采用知識灌輸作為主要教學手段。在這種教學模式下，學生的主觀能動性遭到了遏止，學生的創(chuàng)新能力、思維發(fā)展等都得到了限制，難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。另外，受到這種教學理念的制約，教師在課堂上沒有給學生提供足夠的時間、空間進行思考，甚至替代學生進行思考，這不僅導致學生在學習中出現(xiàn)了極強的依賴現(xiàn)象，難以在主動思考、探究的過程中促進思維、能力的發(fā)展，嚴重制約了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標。

（四）教學評價與新課改要求相背離

教學評價主要是對課堂教學效果進行衡量，明確當前課堂教學中存在的不足，并持續(xù)強化學生的學習自信心?？梢哉f，教學評價具有極強的導向性、激勵性。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，當前初中數(shù)學教學評價與新課程改革的要求相差深遠。集中體現(xiàn)在：一方面，從評價的標準上來說，依然集中在學生的考試成績上，過分關(guān)注學生的數(shù)學成績、學習結(jié)果，忽視了學生的學習態(tài)度、能力發(fā)展、思考情況、課堂參與度等。這種單一化的評價模式，難以將學生的數(shù)學學習情況全面、客觀地反映出來。另一方面，從評價的主體上來說，當前數(shù)學教學評價模式依然束縛在“教師評價學生”的模式下，并未引導學生積極參與其中。在這種情況下，學生在評價主體中的缺失，嚴重制約了教學評價的價值發(fā)揮。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略探究

（一）基于核心素養(yǎng)重塑教學理念

新課程改革表面上是教學方式的轉(zhuǎn)變，實則是教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師只有具有先進的、科學的教學理念，才能在教學理念的指引下調(diào)整、優(yōu)化和改進自身的教學行為。因此，初中數(shù)學教師要從“以考試為導向”教學理念中解放出來，指向新課程改革的要求進行優(yōu)化和改進。首先，轉(zhuǎn)變“知識型”教學理念，圍繞核心素養(yǎng)下的要求，科學設(shè)計出知識型目標、能力型目標、思維型目標、情感型目標，使得學生在數(shù)學學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。其次，對師生關(guān)系進行重塑。緊緊圍繞“生本師輔”教學理念，精準把握初中階段學生的“認知發(fā)展區(qū)”，設(shè)計出與初中學生學習需求相契合的教學方案。只有做到這一點，學生才會成為教學的主人，促使其在主動探究過程中完成知識構(gòu)建，獲得能力和思維的發(fā)展。最后，面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師還應關(guān)注數(shù)學教學過程中課堂氛圍的營造，切實結(jié)合初中階段學生的身心發(fā)展特點、認知規(guī)律等，合理選擇教學情境、信息技術(shù)輔助等，活躍初中數(shù)學課堂教學的氛圍，使得學生在課堂氛圍的影響下積極主動參與到學習中[2]。

（二）結(jié)合核心素養(yǎng)，優(yōu)化課前準備活動

課前準備是開展高效教學的關(guān)鍵。以往，教師在進行課前準備的時候，基本上都是依據(jù)教學大綱的內(nèi)容或者結(jié)合以往的教學經(jīng)驗而進行的，但是在新課程改革下，傳統(tǒng)的課前準備活動中暴露出諸多弊端，必須對其進行優(yōu)化和改進。一方面，教師在備課之前，應對數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的鉆研，確保設(shè)計的教學目標能夠涵蓋知識、能力、思維等方面的要求。同時，還應對數(shù)學學科的特點展開分析，基于其抽象性、邏輯性強的特點，針對內(nèi)在邏輯嚴密、抽象難懂的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，使其更加直觀，以便于學生更好地理解和有效地把握。另一方面，教師在進行課前準備時，還應對學生進行全面、深刻的研究。教師要尊重學生的實際學情，包括數(shù)學知識結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習能力、認知發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等，在尊重學生主體地位的同時，精心設(shè)計出與其相適應的教學方案，確保學生都能夠積極主動參與到課堂學習中。另外，教師還應關(guān)注學生群體的差異性，結(jié)合不同學生的數(shù)學知識掌握情況、學習態(tài)度、學習能力、思維發(fā)展情況等，從傳統(tǒng)的“一刀切”模式下解放出來，設(shè)計出針對性的教學方案，使得數(shù)學課堂教學更加具有針對性。最后，明確教學的切入點。初中數(shù)學核心素養(yǎng)下，教師在進行課前準備時，還應對課堂教學內(nèi)容進行全面深刻的研究，明確教學的切入點。一方面，教師在研究教材的時候，還應關(guān)注教學內(nèi)容的“切入點”和學生“興趣點”，努力抓住教材中能夠激發(fā)學生興趣的知識點，并以此開展課堂教學;另一方面，還應指向數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尋找蘊含在教材中的“探究點”，并以此設(shè)計教學活動，以便于學生更好地參與到學習探究中。教師還應關(guān)注教材中的“思維點”，以此出發(fā)對學生進行思維訓練。如此，學生在教材“思維點”的思考、分析和探究中，實現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學過程

面對初中數(shù)學新課程改革的要求，教師還應明確其中存在的不足，并從以下幾個方面進行優(yōu)化和改進，旨在提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

第一，小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力。為了更好地落實核心素養(yǎng)下教學要求，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，結(jié)合具體的課堂教學內(nèi)容，設(shè)計出具有探究性的學習任務。接著，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學生劃分為幾個學習小組，指導學生在合作思考、交流和探究的過程中完成既定的教學目標。在這一過程中，為了保證合作探究的順利開展，教師應加強課堂觀察，在必要時進行適當?shù)囊龑А⑦m時的幫助，避免學生因遇到障礙，致使探究學習活動終止。

第二，融入生活，落實“學以致用”目的。新課程改革背景下提出了教學的最終目的就是提升知識的運用能力，真正落實“學以致用”的目的?；诖耍踔袛?shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，應圍繞數(shù)學知識和內(nèi)容，從學生生活中搜集與其相關(guān)的問題，引領(lǐng)學生在生活場景、生活問題中理解知識，并嘗試運用所學的知識對其進行解決。長此以往，在生活化教學模式下，學生的數(shù)學知識應用能力和素質(zhì)得到大幅提升。

第三，問題驅(qū)動，實現(xiàn)深度學習。面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，不僅要關(guān)注基本知識的學習，還應促使學生在學習中獲得思維能力的發(fā)展。基于此，教師應立足于問題驅(qū)動教學的內(nèi)涵，科學設(shè)計高質(zhì)量的問題，促使學生在問題的引領(lǐng)下思考問題、分析問題、解決問題，最終在問題的思考和探究中完成數(shù)學知識的主動建構(gòu)，并落實思維能力的發(fā)展。

第四，借助情境，深化知識理解?；跀?shù)學學科的特點，學生在日常學習中常常面臨著難以理解知識的現(xiàn)象，致使數(shù)學學習效果不佳。面對這一現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師在優(yōu)化課堂教學時，可結(jié)合教學的內(nèi)容、初中學生的學情，靈活借助多媒體、故事、生活現(xiàn)象等創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境，以便于學生在特定的情境中思考數(shù)學問題、理解數(shù)學問題，最終打開學生“數(shù)學思維的寶藏”。

第五，分層教學，實現(xiàn)所有學生發(fā)展。以往，教師在開展課堂教學時，更加關(guān)注一小部分學生的學習需求。而在新課程改革下則要求教師應面向全體學生，結(jié)合班級中學生參差不齊的水平，設(shè)計出差異化的教學目標、教學方案，最大限度地滿足所有學生的學習需求。另外，教師還可以借助微課這一教學模式，制定出難易程度不同的微課，指導學生在課后有針對性地選擇觀看，真正滿足所有學生的學習需求。

（四）基于核心素養(yǎng)，科學設(shè)計課后作業(yè)

在當前的初中數(shù)學課堂教學中，受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計不夠科學合理，難以真正實現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的價值。面對這一現(xiàn)狀，為了促進數(shù)學核心素養(yǎng)的落實，教師必須從以下幾個方面，科學設(shè)計數(shù)學課后作業(yè)。首先，設(shè)計基礎(chǔ)性的課后作業(yè)。在初中數(shù)學的課堂教學中，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，應明確基礎(chǔ)知識的重要性，設(shè)計基礎(chǔ)性的數(shù)學作業(yè)，引導學生在基礎(chǔ)性數(shù)學作業(yè)訓練中鞏固基礎(chǔ)知識。其次，設(shè)計層次化的課后作業(yè)。學生不同，學習能力也有所不同，存在顯著的差異化。在這種情況下，統(tǒng)一的課后作業(yè)難以真正滿足所有學生的學習需求。基于此，教師在優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計時，應關(guān)注學生的層次性，結(jié)合班級中學優(yōu)生、學中生、學困生的學習需求，設(shè)計出難易程度不同的作業(yè)，促使所有學生均可在針對性的練習中有所進步、有所發(fā)展。再次，設(shè)計具有探究性的數(shù)學作業(yè)。核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還應設(shè)計出具有探究價值的數(shù)學作業(yè)，使得學生在數(shù)學作業(yè)探究中完成知識的構(gòu)建、思維能力的提升等。最后，設(shè)計具有實踐性的課后作業(yè)?；跀?shù)學學科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，還應設(shè)計具有實踐性的數(shù)學作業(yè)，使得學生在解決生活問題的過程中真正實現(xiàn)知識的靈活運用，最終達到既定的教學目標。

（五）圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學評價

教學評價是課堂教學體系中最為重要的組成部分。面對新課程改革下的要求，教師必須對其進行改進和優(yōu)化，使其更加真實、有效，能夠精準地進行課堂教學反饋。一方面，對教學評價標準進行拓展和延伸。也就是說，初中數(shù)學教師不僅要關(guān)注學生的考試分數(shù)，不能局限于數(shù)學學習結(jié)果這一層面中，還應關(guān)注數(shù)學學習過程，包括數(shù)學思維、數(shù)學綜合能力以及學生在學習中的表現(xiàn)、學習態(tài)度等，使得數(shù)學教學評價更加全面、客觀，能夠?qū)W生在數(shù)學學習中的真實狀態(tài)反映出來。另一方面，對教學評價的主體進行拓展和延伸。新課程改革下，教師要從“教師評價學生”的模式下面解放出來，尊重學生在課堂上的主體地位，指導學生積極開展自我評價、互相評價，促使學生在自我評價中對自己形成更加清晰的認識。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)要求，初中數(shù)學教師在組織課堂教學時，不能局限于數(shù)學基礎(chǔ)知識上，還應關(guān)注學生數(shù)學綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。面對這一要求，教師必須立足于當前初中數(shù)學課堂教學中暴露出來的種種弊端，分別從教學理念、教學準備、教學過程、教學評價等方面進行優(yōu)化和改進，真正提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 馬亞靜.核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略探析[J].學周刊，2021（12）：99.

[2] 王琳.探索數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（4）：57.

[責任編輯 萬淑蕊]