運(yùn)用項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì) 盤活初中語文教育

羅家芳

摘 要：眾所周知，語文對于我們當(dāng)今社會的發(fā)展具有非常重大的感性意義，語文與我們平常百姓的生活也密不可分。而我們需要結(jié)合語文這一門學(xué)科的特殊性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與活力，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力。本文所提到的項(xiàng)目化理念是對語文教育教學(xué)進(jìn)行的一種實(shí)踐探索，就是在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，以項(xiàng)目這一表現(xiàn)形式來進(jìn)行教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效力。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

眾所周知，語文對于我們當(dāng)今社會的發(fā)展具有非常重大的感性意義，語文與我們平常百姓的生活也密不可分。作為初中語文教育工作者，我們應(yīng)該結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，對語文教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索。研究表明，以項(xiàng)目這一表現(xiàn)形式來進(jìn)行初中語文教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效力，從而更好地盤活初中語文教育。

一、立足教材，促進(jìn)課業(yè)項(xiàng)目化

初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重課業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，巧用項(xiàng)目化讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐，對于課堂中晦澀難懂的知識或者是稍有疑問的情感共情疑問，都可以在實(shí)際的項(xiàng)目化參與中進(jìn)行探究和解決。至于我們所說的照本宣科的填鴨式教學(xué)問題，也能夠在項(xiàng)目化的過程中得到改變。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，會給予學(xué)生思考和發(fā)出質(zhì)疑的空間，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在對自己所做的項(xiàng)目化課業(yè)一定有許多的疑問和不熟練的地方，在這個(gè)時(shí)候我們教師就可以起到填補(bǔ)的作用。當(dāng)學(xué)生發(fā)出疑問的時(shí)候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且在學(xué)生完成課業(yè)時(shí)給予指導(dǎo)。

例如筆者在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》這一課文的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對《故鄉(xiāng)》這一章節(jié)進(jìn)行改編，編成一場戲劇，分成的小組成員承擔(dān)不同的角色，比如說旁白、編劇、人物演繹等，對于人物動作的細(xì)節(jié)刻畫需要同學(xué)們進(jìn)行自主地思考和基于文本的優(yōu)化。而本次語文作業(yè)即被整合成一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)同學(xué)都能夠參與項(xiàng)目，在其中擔(dān)任具體的角色，共同使得這個(gè)項(xiàng)目完成。

當(dāng)前想要使得語文教育更加靈動，就需要對于課業(yè)的具體形式進(jìn)行創(chuàng)新，而課業(yè)的項(xiàng)目化恰好可以使得每個(gè)同學(xué)都參與到語文的探究學(xué)習(xí)過程中來，因此對于所謂的項(xiàng)目化語文課業(yè)設(shè)計(jì)，需要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，善于發(fā)現(xiàn)，善于觀察，善于實(shí)踐。對于我們在實(shí)際課業(yè)完成上所遇到的問題要進(jìn)行積極的觀察和分析，并且采取積極的應(yīng)對措施。只有我們將在初中語文這一門科目教學(xué)過程中所遇到的問題進(jìn)行細(xì)化和分析，我們的教學(xué)質(zhì)量才會得到提升，我們在初中階段開展初中語文這一門科目對于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)這一目的才會得到充分地印證。

二、實(shí)踐項(xiàng)目化，促進(jìn)語文能力提升

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該科學(xué)全面地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，行之有效地創(chuàng)設(shè)科學(xué)且多元化的語文綜合實(shí)踐活動。初中語文本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生的生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性是較為緊密的，而在具體的探究過程中，為了避免探究的流程紊亂，我們可以借助項(xiàng)目化的實(shí)踐探究形式，使得學(xué)生在實(shí)踐討論的過程中能夠以項(xiàng)目化為營，各抒己見，最終潛移默化使得語文素質(zhì)得到提升。

例如教師可以組織班級內(nèi)的學(xué)生開展閱讀分享會，將分享會作為一個(gè)項(xiàng)目形式，同學(xué)們在參與項(xiàng)目的過程中，首先要做好準(zhǔn)備，為了辦好閱讀分享會，學(xué)生需要進(jìn)行深入地閱讀，并將閱讀心得體會表達(dá)出來，以便在分享會上能夠?qū)⒏惺芨形虻确窒斫o其他學(xué)生。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過口述的方式來進(jìn)行閱讀分享，依托于這樣高效化的教學(xué)方式，能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也有利于整體培育學(xué)生良好的語文認(rèn)知能力。

開展語文項(xiàng)目化實(shí)踐活動的目標(biāo)是通過活動和創(chuàng)新策略的影響不斷提高學(xué)生的語文能力，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷完善自身，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、依托合作，構(gòu)建項(xiàng)目化小組形式

在分組交流學(xué)習(xí)中，我們廣大一線初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重當(dāng)前學(xué)生此階段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為模式，充分考慮當(dāng)前初中教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)目的，對于小組合作機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，將小組合作形式以項(xiàng)目化進(jìn)行構(gòu)建。促實(shí)小組在討論學(xué)習(xí)的過程中使得自身的自主能動性和創(chuàng)新能力得到發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的語文自學(xué)能力。為了保證小組合作的有效性，課堂的趣味性和學(xué)生的接受能力，應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目內(nèi)容上精心把握，使合作學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化，利用好時(shí)間提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

例如教師在教授七年級下冊第六單元時(shí)，在課堂上讓同學(xué)們分為小組，每個(gè)小組訂立一個(gè)動物主題，對于動物的特征習(xí)性進(jìn)行敘寫，從作文的開頭到結(jié)尾，整個(gè)文章的構(gòu)架等都由小組成員討論完成，由于小組之間有競爭，小組內(nèi)部有合作，學(xué)生都感到很新鮮，帶著興奮的心情積極參與討論，興趣盎然，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，在總體輕松、愉快的氛圍下，學(xué)生們都認(rèn)真進(jìn)行寫作構(gòu)思，對于這個(gè)作文的構(gòu)架進(jìn)行思考，并且積極糾正自己和組員出現(xiàn)的問題，他們的語文思維得到了極大的鍛煉。

在小組合作過程中，整個(gè)小組討論的內(nèi)容作為項(xiàng)目的具體內(nèi)容，每個(gè)小組成員都是項(xiàng)目探究過程中的一員，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)組員都能感受到自己發(fā)揮的力量，深入?yún)⑴c其中。

項(xiàng)目化體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐活動討論形式，在學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐形式以及學(xué)生自主探究的思考空間中。教師在項(xiàng)目中只是充當(dāng)一個(gè)觀察者和補(bǔ)充者的角色。在這種項(xiàng)目化課業(yè)的實(shí)踐過程中，我們可以對于初中生基本語文素養(yǎng)進(jìn)行提升，對于學(xué)生全方位的發(fā)展也具有重大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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