淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題

周雪梅

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育體制與教育方法的不斷改革，學(xué)科教師在教學(xué)方面也需要凸顯創(chuàng)新性與創(chuàng)造性精神。當(dāng)下高中語(yǔ)文教師開(kāi)始嘗試將人文精神滲透到日常教學(xué)體系之中，徹底發(fā)揮高中語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在功能和價(jià)值。本文分析研究高中語(yǔ)文教師應(yīng)如何更好的借助多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行人文精神的滲透，豐富高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);人文精神;滲透

在現(xiàn)代化教育體制與教育理念的不斷推行之中，高中語(yǔ)文教師也應(yīng)該重新設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生一系列的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單純的語(yǔ)文知識(shí)傳輸方式已經(jīng)無(wú)法達(dá)到新課改基本要求。在新課改的實(shí)施之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將人文精神滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)體系之中，事實(shí)上也是推動(dòng)學(xué)生思維和精神發(fā)展的重要途徑。所以，人文精神滲透在高中語(yǔ)文課堂之中，更加符合新課改素質(zhì)教育理念的基本要求，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供必要支持。

一、豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)

高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)之中，可以進(jìn)一步培養(yǎng)高中學(xué)生的人文精神，因此，在日常新課教學(xué)活動(dòng)之中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情感性，在切入不同教學(xué)主題內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)將情感和思維徹底展現(xiàn)出來(lái)，并準(zhǔn)確把握每一堂課教學(xué)的主旨情感。借助多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠在深入理解和深入探究之下，切實(shí)感受到作者所要表達(dá)的情感和思想，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，并以此為學(xué)生人文精神發(fā)展保駕護(hù)航。

例如，我們熟知的《雷雨》，曹禺筆下的人物情感可謂是豐富多彩，其情節(jié)性強(qiáng)烈絲毫不亞于《哈姆雷特》，還有《竇娥冤》這些情感表達(dá)強(qiáng)烈的文章可以引導(dǎo)學(xué)生將其情節(jié)再現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)在課堂展現(xiàn)對(duì)話表演出來(lái)。通過(guò)這樣的方式，通過(guò)對(duì)人物的扮演，更加讓學(xué)生深入地體會(huì)到人物情感的變化，深入了解人物性格，提高學(xué)生的審美和自身魅力。

二、對(duì)教材中人文精神的深入挖掘

在高中語(yǔ)文教材之中，存在大量的經(jīng)典作品，每一個(gè)經(jīng)典作品之中，都包含深刻的教育價(jià)值和意義。所以，高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)深入進(jìn)行教材內(nèi)容人文精神的挖掘，以此傳達(dá)出最為正確的人文精神主旨。而且高中語(yǔ)文教師也需要做好相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，去匹配人文精神滲透的基本要求，以此增強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文課堂中滲透的效率和效果。

例如，通過(guò)對(duì)杜甫詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《三吏》以及《三別》的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起關(guān)心勞動(dòng)人民疾苦，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到杜甫憂國(guó)憂民的高尚境界，樹(shù)立起博大的胸襟。教師在為學(xué)生講解毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生明白毛澤東通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和應(yīng)當(dāng)以天下為己任的心緒，對(duì)反動(dòng)武裝的憤懣，改造舊中國(guó)的豪情壯志，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注國(guó)家大事。

三、語(yǔ)文教師提升自身的綜合素養(yǎng)

第一，對(duì)于高中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，需要高中語(yǔ)文教師關(guān)注人文精神培養(yǎng)的過(guò)程性和階段性，這樣才能夠進(jìn)一步開(kāi)展針對(duì)性的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在潛移默化的影響之中逐漸形成良好的人文精神。高中學(xué)生如果缺乏相對(duì)應(yīng)的人文精神，便難以在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之中形成良好的理解和認(rèn)知。所以，高中語(yǔ)文教師自身在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在強(qiáng)化高中語(yǔ)文教師人文精神的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠約束自身的言行舉止，追隨教師的步伐，而不斷增強(qiáng)自身的人文精神，從而在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)之時(shí)更具有底氣。

第二，對(duì)于高中語(yǔ)文教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)而言，職業(yè)素養(yǎng)的提升顯得十分重要。高中語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的提升之下，能夠真正關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方向，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中過(guò)于單一和束縛的教學(xué)理念，為學(xué)生的全方面成長(zhǎng)和發(fā)展提供多元化的教學(xué)途徑，以此加強(qiáng)人文精神的滲透。

第三，高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，這樣才能夠完善個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注時(shí)代發(fā)展的基本需求，在通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新和改革之中實(shí)現(xiàn)時(shí)代與學(xué)科內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展提供多元化的指導(dǎo)。

四、營(yíng)造人文文化的教學(xué)環(huán)境

高中語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定人文精神培養(yǎng)的具體目標(biāo)，以此構(gòu)建人文精神的教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在人文精神的氛圍和環(huán)境之中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的深層次交流和溝通，以強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感關(guān)系，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。并且，高中語(yǔ)文教師也可以在與學(xué)生進(jìn)行溝通的同時(shí)，傳輸優(yōu)秀的中華民族傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化中吸取人文精神的精華，從而提升高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效性。

五、實(shí)施人文評(píng)價(jià)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持公平性與公正性的評(píng)價(jià)態(tài)度，來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)。借助公平性與公正性的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生真正能夠關(guān)注到自身學(xué)習(xí)不足之處。而教師在運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)分析學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果之時(shí)，也一定要避免過(guò)多批評(píng)，讓?xiě)?yīng)該讓學(xué)生在心里接受的同時(shí)，能夠不斷樹(shù)立良好的自信心和成就感，以此在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，這樣避免了學(xué)生心理不平衡而產(chǎn)生學(xué)困的情況。

總之，高中學(xué)生正處于素養(yǎng)和思維成長(zhǎng)階段，也是思想形成的關(guān)鍵階段，高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)之中滲透人文精神的基本內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并使得學(xué)生在人文精神的引導(dǎo)之中，增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的理解和認(rèn)知，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 年英 . 略談高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題 [J].新課程，2020（33）.

[2] 張莉 . 淺論語(yǔ)文教學(xué)中的精神滲透問(wèn)題 [J]. 家長(zhǎng)，2020（5）.

[3] 鄭碧聰 . 人文精神滲透問(wèn)題在高中語(yǔ)文教學(xué)的分析 [J]. 當(dāng)代教研論叢，2020（2）