專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

周美玉

摘? 要：基于專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)要以學(xué)生作為核心，制定和專業(yè)認(rèn)證理念相統(tǒng)一的人才培育方案與教學(xué)大綱，將產(chǎn)出導(dǎo)向作為依托，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)課程，革新教學(xué)形式，以期提高學(xué)生音樂教學(xué)能力和水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;學(xué)前教育專業(yè);音樂課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G652;J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-0-03

隨著人們對學(xué)前教育的了解和認(rèn)識，其作為教育起點(diǎn)愈發(fā)重要，學(xué)位需求量不斷攀升。相對應(yīng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)師資的不足，則成為影響我國學(xué)前教育普及性的主要因素。由此，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)開展中，教師要以專業(yè)認(rèn)證理念為依托，制定教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)課程，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動學(xué)前教育專業(yè)音樂人才培育發(fā)展，充分滿足社會對音樂教育人才提出的需求。

一、專業(yè)認(rèn)證概述

所謂專業(yè)認(rèn)證，即指由專門的教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)，按照認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)人才培育質(zhì)量和成效進(jìn)行的外部評價(jià)，旨在證明目前與可預(yù)見的某段時(shí)期，專業(yè)方面是否達(dá)到人才培育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)認(rèn)證的核心就是要證明師范生在接受認(rèn)證專業(yè)培育后，畢業(yè)時(shí)知識能力與綜合素養(yǎng)是否達(dá)到指標(biāo)要求，主要目的是為推動專業(yè)重視內(nèi)涵建設(shè)，注重師范學(xué)生能力培育，革新培育機(jī)制。一是專業(yè)認(rèn)證理念。專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為主導(dǎo)，以評促建、促改，評建結(jié)合，注重建設(shè)，從而提升人才培育質(zhì)量。所謂以學(xué)生作為中心，是要遵守學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，在配置教學(xué)資源、組織課程與開展教學(xué)時(shí)將學(xué)生放在中心位置。本質(zhì)上，以學(xué)生作為中心，就是將師范學(xué)生以人才培育為主。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，高等教育人才培育無法滿足新時(shí)代社會對師范學(xué)生提出的要求，長期以來，高等教育遵循學(xué)科導(dǎo)向和投入導(dǎo)向理念，但專業(yè)認(rèn)證則注重專業(yè)人才培育的產(chǎn)出導(dǎo)向，要求教師課程教學(xué)，必須將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn);從產(chǎn)出導(dǎo)向入手，對接師范學(xué)生核心素養(yǎng)要求，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，對人才培育質(zhì)量展開評價(jià)。而單一的產(chǎn)出導(dǎo)向，即指培育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評價(jià)及能力大綱等聚集于師范學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果，圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)、組織、開展與評價(jià)教學(xué);所謂持續(xù)改進(jìn)，即對教學(xué)展開評價(jià)后，結(jié)合評價(jià)結(jié)果修改教學(xué)流程和方法，進(jìn)而提升專業(yè)人才培育質(zhì)量和成效。而“持續(xù)改進(jìn)”踐行評價(jià)重點(diǎn)并非判斷，而是改進(jìn)的理念[1]。

二、學(xué)前教育專業(yè)要求

一是知識整合。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備較好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，了解幼兒身心特征、發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟練掌握幼兒相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，明確幼兒教育基本方法與策略，關(guān)注知識間存在的聯(lián)系與整合。二是保教能力。充分應(yīng)用在校學(xué)習(xí)的幼兒保育和教育知識，合理規(guī)劃幼兒在校的生活和學(xué)習(xí)，營造良好育人環(huán)境。擁有觀察幼兒，并在和幼兒互動溝通中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與生活存在問題和不足的能力;擁有評價(jià)幼兒園各項(xiàng)實(shí)踐活動的能力。三是班級管理。掌握不同班級教學(xué)管理特點(diǎn)，完善班級秩序和規(guī)則，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，合理運(yùn)用多元化教育資源，創(chuàng)建良好師幼關(guān)系，打造和諧班級氛圍，充分發(fā)揮自身榜樣與激勵作用。四是綜合育人。培育幼兒正確的行為習(xí)慣與意志品質(zhì)，了解環(huán)境育人的作用與價(jià)值，認(rèn)清幼兒園文化與一日生活對不同幼兒身心成長的價(jià)值所在，抓住教育機(jī)遇，及時(shí)展開教育。

三、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)面臨的問題

（一）教師“教”

學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的人才是幼兒園教師，并非藝術(shù)型人才，所以音樂課程教學(xué)要將幼兒園教學(xué)實(shí)踐作為根本導(dǎo)向，學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要以實(shí)用和夠用為標(biāo)準(zhǔn)，若盲目提高教學(xué)要求，以師范學(xué)校音樂專業(yè)作為價(jià)值取向，則違背了學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少扎實(shí)牢靠的音樂知識及技能基礎(chǔ)，要想在不牢固的“地基”上構(gòu)建“高大壯觀”的音樂藝術(shù)景觀過于勉為其難。其次，學(xué)前教育專業(yè)以“教育”為主，并非“藝術(shù)”，既要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音樂和其他相關(guān)藝術(shù)技能，又要學(xué)習(xí)諸多教育類課程，比如心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生、兒童生理基礎(chǔ)等。坦率來講，盡管學(xué)生擁有學(xué)習(xí)音樂技能的愿望，但也沒有充足的時(shí)間投入技能練習(xí)中。另外，國內(nèi)缺少專業(yè)的學(xué)前藝術(shù)教育類精英人才，任職教師往往都源自專業(yè)藝術(shù)院校。這樣一來，教師便會將在學(xué)校中學(xué)習(xí)的鋼琴知識和聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)藝術(shù)院校的教育風(fēng)格、內(nèi)容、方法，注重藝術(shù)技能和技巧的鍛煉，忽略了培育學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)能力，致使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離。所以，音樂課程教師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)反而成為其任職音樂課程教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重還會出現(xiàn)錯誤的教學(xué)導(dǎo)向[2]。

（二）學(xué)生“學(xué)”

在國家與社會越來越重視師范教育的背景下，根據(jù)對我國各大院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確、目標(biāo)精準(zhǔn)、學(xué)習(xí)積極性和求知欲高，特別是本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，學(xué)生注意力集中、師生互動積極，實(shí)踐性教學(xué)開展獲得較好成效。或許是由于對音樂知識的熱愛、或許意識到音樂知識學(xué)習(xí)對未來教學(xué)實(shí)踐和工作開展的明確導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)深受教師贊譽(yù)。但是，針對歌唱和彈奏等相關(guān)音樂技能課程教學(xué)而言，課堂教育只是學(xué)生學(xué)習(xí)這些技能的一個方面，更關(guān)鍵的是學(xué)生要合理利用課余時(shí)間進(jìn)行大量練習(xí)，但這是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的。究其根本，主要由以下原因造成：一是文化與教育類課程占據(jù)學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)生在音樂技能練習(xí)中缺少主動性和積極性，而這也是限制學(xué)生在音樂課程教學(xué)中獲得較好成績的關(guān)鍵因素。同時(shí)，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前缺少音樂基礎(chǔ)，對音樂知識和技能了解較少，甚至一些學(xué)生連最簡單的音準(zhǔn)也無法有效把握，所以在極大程度上弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)成效與專業(yè)水準(zhǔn)提升。故而，為改變此種情況，教師要擺正好自我心態(tài)，明確學(xué)前教育專業(yè)人才培育目標(biāo);學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)信心，了解音樂技能課程的價(jià)值和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師與學(xué)生雙方協(xié)作，便可使音樂課程“教”和“學(xué)”獲得良好成績。

四、專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）宏觀層面：明確課程改革方向

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程發(fā)展要經(jīng)歷由少到多的過程，基于人口增長率高速發(fā)展的當(dāng)下，課程教學(xué)更為注重知識的普及與技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展與課程開展成效，對專業(yè)人才培育強(qiáng)調(diào)事無巨細(xì)。此種管理模式伴隨人口增長的下降，人們在評價(jià)人才素養(yǎng)方面出現(xiàn)不合時(shí)宜的情況，單一機(jī)械的管理限制了學(xué)校培育專業(yè)人才的靈活性，致使所培育的專業(yè)教師無法更好地適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)需求。所以，在對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，要滿足專業(yè)認(rèn)證發(fā)展具體導(dǎo)向需求。一是轉(zhuǎn)移主體中心。教師與學(xué)生是音樂課程教學(xué)的主體，二者在課程教學(xué)中的主導(dǎo)權(quán)與話語權(quán)會對課程發(fā)展導(dǎo)向產(chǎn)生直接影響。曾幾何時(shí)，我國教育被看作是理論指導(dǎo)實(shí)踐的一種活動，要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及知識儲備，這樣才可將知識靈活應(yīng)用在實(shí)踐中。此種知識遷移觀使得音樂課程設(shè)置與開展基本上都要以教師為主導(dǎo)進(jìn)行確定，音樂課程教學(xué)材料選定和教學(xué)流程安排均要以教師為核心。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的教師，卻只能變成被動接受知識的容器，自主性與探究性較低，創(chuàng)新思維不足。由此，要求學(xué)前教育專業(yè)音樂課程建設(shè)以學(xué)生特點(diǎn)為基準(zhǔn)，從學(xué)生成長環(huán)境、發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)資源需求入手，構(gòu)成以學(xué)生為核心的音樂課程體系，促使學(xué)生真正變成音樂課程體系的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者與改造者。二是轉(zhuǎn)變核心內(nèi)容。在長時(shí)間的教育實(shí)踐中，音樂課程是音樂學(xué)科專業(yè)建設(shè)的中心，更是教育教學(xué)活動開展的核心要素。然而在日常音樂課程設(shè)置中，教師一般只重視知識技能規(guī)模的擴(kuò)大，重視課程的系統(tǒng)性，無法有效提高學(xué)生應(yīng)用能力。雖然通過專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握音樂理論知識與演唱技能，然而在未來工作崗位中，如何有效實(shí)施教學(xué)活動、系統(tǒng)觀察幼兒、正確指導(dǎo)幼兒音樂知識學(xué)習(xí)等方面，缺少專業(yè)實(shí)踐能力?；趯I(yè)認(rèn)證背景下，教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量，利用成效與結(jié)果來評判音樂課程體系的完善性。在此種導(dǎo)向背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)核心內(nèi)容發(fā)生巨大變化，從最初強(qiáng)調(diào)知識傳授和技能講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R成果產(chǎn)出和技能創(chuàng)新，滿足基于專業(yè)認(rèn)證下的音樂課程教學(xué)需求[3]。

（二）中觀層面，推動課程改革思路

在培養(yǎng)師范類人才時(shí)，師范院校屬于主力軍，是貫徹落實(shí)專業(yè)認(rèn)證制度的關(guān)鍵載體。從特定角度而言，如若學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)創(chuàng)新改革在宏觀層面是以政策來定導(dǎo)向，那么在中觀層次則要抓好學(xué)校這一平臺，積極對標(biāo)專業(yè)認(rèn)證體系，明確學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教改路徑。首先，分層設(shè)置目標(biāo)，彰顯學(xué)生主體位置。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)目標(biāo)的制定要對接專業(yè)認(rèn)證，統(tǒng)一人才培育目標(biāo)和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)習(xí)成效衡量指標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)底線相吻合，保證各大院校培育的學(xué)前教育專業(yè)音樂人才貼合社會與幼兒教育行業(yè)發(fā)展要求。音樂課程開發(fā)與設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為核心要素，以學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)需求為基準(zhǔn)開展。加強(qiáng)學(xué)前音樂教師職業(yè)需求調(diào)查，對幼兒園以及早教機(jī)構(gòu)等相關(guān)用人單位和幼兒家長等各大主體訴求展開系統(tǒng)了解，對國家教育組織頒布的學(xué)前教育方針展開梳理，對目前學(xué)校具備的資源優(yōu)勢以及稟賦條件展開分析，并以此為基準(zhǔn)向更高層次等級努力。其次，嚴(yán)格把控出口紅線，彰顯核心素養(yǎng)品質(zhì)。從核心意義角度而言，專業(yè)認(rèn)證制度以嚴(yán)格畢業(yè)要求及崗位入職要求倒逼學(xué)校教育提質(zhì)增效。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，就是要根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)，助推音樂課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，保證所培育的學(xué)生可順利畢業(yè)、進(jìn)入社會可盡快上崗并具備持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力。由此，就需嚴(yán)格把控出口紅線，把專業(yè)認(rèn)證涉及的各類指標(biāo)均細(xì)化到音樂課程設(shè)置中。然則，要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是超前性。在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程時(shí)，要重視教育教學(xué)的周期性，根據(jù)師范生培育的周期展開預(yù)測，將音樂課程教學(xué)中的特定比例用于分析未來幼兒音樂教育，用于提高未來幼師的綜合素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力。值得注意的是，此種超前不可過度，要想合理安排時(shí)間，既要考量學(xué)生接受音樂課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)具體時(shí)間段，又要考慮學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中長期規(guī)劃，參考學(xué)校學(xué)科設(shè)置方向。二是可行性。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)應(yīng)確定不同等級的設(shè)計(jì)，明確培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?？偠灾?，指標(biāo)設(shè)定應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，劃分學(xué)校指標(biāo)任務(wù)，并將其細(xì)化到音樂課程設(shè)置中，助推音樂課程教學(xué)創(chuàng)新改革[4]。

（三）微觀層面，對分課堂教學(xué)模式

現(xiàn)階段，各大院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教育模式依舊以線下課堂教學(xué)為主，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能操作。根據(jù)對各大院校學(xué)生展開調(diào)研，反饋出學(xué)生音樂理論知識不扎實(shí)，所以，在音樂課程教學(xué)實(shí)踐中，夯實(shí)學(xué)生技能課程理論知識是廣大教師亟待解決的問題。由此，在音樂課程教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用對分課堂教育模式，按照精講、留白、反思與創(chuàng)新的教學(xué)流程，借助“亮考幫”讓學(xué)生有時(shí)間、有經(jīng)歷內(nèi)化并整理理論基礎(chǔ)知識。首先，在音樂技能課程教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用“當(dāng)堂對分”。各大院校每節(jié)課時(shí)基本上都控制在90分鐘左右，教師便可按照90分鐘進(jìn)行劃分，前10分鐘回顧學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，此環(huán)節(jié)主要以學(xué)生觀摩、學(xué)生互評和教師主導(dǎo)為中心。第一步，學(xué)生在進(jìn)行互評時(shí)，有助于提升其對音樂理論知識的總結(jié)和反思能力。第二步，精講，即向?qū)W生講解新知識，這一過程要控制在15～20分鐘，既要求教師講解理論知識，又要求教師展開親身示范，讓學(xué)生觀摩并記住課堂知識內(nèi)容。第三步，課堂留白即為學(xué)生留出總結(jié)與回顧課堂知識點(diǎn)的時(shí)間，時(shí)間要控制在5～10分鐘，在這一過程，學(xué)生能加強(qiáng)對理論知識和技能的記憶，起到內(nèi)化作用，更是學(xué)生展開“亮考幫”不可缺少的環(huán)節(jié)，其主要包含三部分：一是“亮閃閃”是學(xué)生對教師課堂講解知識的理解與總結(jié)，利用語言表述來展現(xiàn)自身理解內(nèi)容;二是“考考你”是學(xué)生對課堂知識點(diǎn)存在的疑惑，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的觀點(diǎn)與意見，推動學(xué)生展開深入思考;三是“幫幫我”即學(xué)生對不理解的知識內(nèi)容進(jìn)行探討溝通，實(shí)現(xiàn)自我分析問題、解決問題的最終目標(biāo)。第四步，在教師正確引導(dǎo)下，學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)。因?qū)W生經(jīng)過初步內(nèi)化后，在具體實(shí)踐中擁有了自我糾正能力，而學(xué)生們不理解的知識也有了針對性，若是在實(shí)踐中未能得到有效認(rèn)證，專業(yè)教師要給予正確指導(dǎo)，便可在最少時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生存在的共性問題，進(jìn)而增強(qiáng)課程教學(xué)成效和質(zhì)量。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生要以小組為單元展開探討實(shí)踐，有效解決小組內(nèi)部學(xué)生存有的個性化問題，保證學(xué)生更好地內(nèi)化與吸收課堂所學(xué)知識。第五步，加強(qiáng)小組探討互動，對當(dāng)堂知識點(diǎn)實(shí)行系統(tǒng)總結(jié)與回顧，并安排本周課下要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)及下周課堂教育內(nèi)容。在音樂技能課程教學(xué)中運(yùn)用“五步走”分堂教學(xué)法，從教學(xué)效果角度而言，音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握了一定音樂技能知識，反之則學(xué)習(xí)到更多、更有效的音樂指導(dǎo)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)音樂教育專業(yè)化要求理念，不僅保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而且也提高了學(xué)生綜合能力，助推學(xué)生健康成長。

五、結(jié)語

綜上所述，專業(yè)認(rèn)證理念推動了學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，為其師資培育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教育模式，要以社會發(fā)展規(guī)律為依托，以生為本，將產(chǎn)出導(dǎo)向作為抓手，精準(zhǔn)運(yùn)用分課堂教學(xué)模式，在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合能力，為其日后更好地成長發(fā)展打下扎實(shí)

基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：董維）