基于成果導向的英語視聽說教學模式研究

范曉明

摘? 要：近年來，英語課程教學實踐性得到凸顯，培養(yǎng)學生英語視聽說能力的重視度逐漸提升，推動英語課程教學走向實踐。在最開始探索英語課程教學實踐時，成果導向教學理念被充分應用，其目的是讓教學方式更好地為課堂服務。時代的發(fā)展對英語視聽說教學提出更高質量的要求，為發(fā)揮成果導向教學理念對英語課堂教學的重要價值，目前英語視聽說教學應該以成果導向理念為指導，注重學生英語實踐性教學，加強學生英語視聽說能力的培養(yǎng)。本文主要從成果導向特征的概述出發(fā)，分析英語視聽說教學現(xiàn)狀，根據(jù)教學創(chuàng)新的實際價值，提出基于成果導向的英語視聽說教學模式創(chuàng)新策略。

關鍵詞：成果導向背景;英語視聽說;教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-0-03

英語學科教學中對學生綜合能力培養(yǎng)要求較高，發(fā)展與培養(yǎng)學生英語視聽說能力有利于提升學生英語學習整體素質。目前英語視聽說教學需要全方位地調動學生學習感官，加強學習內容和實踐的結合，培育學生綜合素養(yǎng)?；诔晒麑虻挠⒄Z視聽說教學可以讓學生英語學習從理論走向生活實踐，充分發(fā)揮英語語言的作用。教師在成果導向教學理念指導下可以多維度地劃分學生英語視聽說課堂學習的能力，突破課堂教學難點和重點，為學生英語學習提供服務，強化學生英語視聽說的應用能力。

一、成果導向的特征

OBE是成果導向型教育理念的另一個簡稱，也可以稱之為能力導向性導向。作為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分，其成果導向理念是由美國學者斯派蒂（Spady）等人在1981年提出的，主要講述了成果導向型教育理念的以下幾方面內容。首先是學生參與活動并通過活動所提升的能力。其次是通過活動提升學生學習能力的作用。再次是教師怎樣幫助學生通過活動或者學習獲取相關能力。最后是學生如何了解自己獲得了這些能力。在整個成果導向型教育理念中，教師可以最大程度地凸顯自己的引導作用，且學生的主體地位得到有效提升，教師和學生需要從最終的能力方式出發(fā)，通過一系列的教學活動、學習活動，提高學生學習質量和學習能力?；诔晒麑虻挠⒄Z視聽說教學關注的不僅是學生需要學習或者已經(jīng)學習的內容，而是引導學生在整個課堂學習中達到理想的狀態(tài)。通過整個課堂的學習提高學生語言表達和綜合能力，且整個教學內容、教學活動和方法都是為最終結果所服務，并不是以簡單完成教學任務而開展的學習、教學活動。所以，在成果導向的觀念下，教師可以將學生需要達到的能力前置，系統(tǒng)區(qū)分不同學生的學習能力，使教學能夠更好地貼近學生學習需求和生活需要。換言之，英語視聽說教學中學生英語學習的最終目的也是要落實到實踐中，因此，在結合成果導向理念開展教學的過程中需要關注學生能力達成情況，以及學生課堂學習的質量、狀態(tài)，而不是課程教學內容，進而真正達到英語語言教學的“應用”二字。另外，成果導向教學理念的應用是從學生目標能力出發(fā)，完成相應教學活動，或者對學生學習能力進行培養(yǎng)。通過成果導向理念可以帶動英語視聽說教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生學習動機和求知欲。與傳統(tǒng)教學理念、方法相比，成果導向背景下的英語視聽說教學既符合現(xiàn)代化學生綜合能力發(fā)展需要，又能為學生的綜合能力提升奠定平臺。更重要的是，基于成果導向的課堂教學要從教學方法、內容、設置等方面考慮，由傳統(tǒng)知識型傳授轉向能力提升型教學，使學生將所學知識最終落實到實踐中，幫助學生達到理想的學習效果。成果導向理念引導下，教師關注更多的是學生努力達成情況，注重學生學習能力的評價，根據(jù)能力導向型評價方法，掌握不同學生的學習軌跡、個性化學習能力，使課堂教學內的每一位學生都能在最近發(fā)展區(qū)有效成長與進步[1]。

二、英語視聽說教學現(xiàn)狀

1.教學尚未得到重視

與西方教育不同的是我國教育一直強調并重視素質教育，但因為受應試教育的影響，所以英語課堂教學中教師與學生將學習英語當作一項學習任務，對英語課堂教學的重視程度不足。大部分學生學習英語知識的目的是應對考試或者順利畢業(yè)，英語考試內容無非就是卷面答題，當然也會進行聽力考試，但缺少英語口語考試。教師在英語視聽說教學中，將大部分課堂教學時間放在英語基礎知識授課、講解上，或者要求學生將大部分用于學習精力放在基礎知識的學習上。師生之間的互動交流不足，且忽略學生英語口語教學和口語交際能力的培養(yǎng)。英語視聽說教學在目前英語課堂教學中的教學效果并不理想，未能將培養(yǎng)學生語言交際能力當作英語教學首要目標，加上教師受應試教育理念影響較深，其英語視聽說教學尚未得到教師和學生的有效重視，最終影響英語視聽說教學發(fā)展。

2.教學內容相對枯燥

眾所周知，課堂教學內容作為教學的重要組成部分，對學生學習能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。優(yōu)秀、合理的教學內容可以提升學生課堂學習質量，又能促進課堂教學水平的提高。然而，目前英語視聽說教學面臨教學內容相對枯燥的困境，教師主要運用以教材為中心、教師為主體的育人方法開展英語視聽說教學。同時，教師也會運用播放機、錄音機在課堂上反復播放英語視聽說教學內容，忽略了師生之間的愉悅交流和溝通，未能有效培養(yǎng)學生英語聽說能力。這種單一的教學方法，使學生被動地學習課堂教學內容，且在教師的節(jié)奏帶動下一味地被灌輸英語教學知識，學生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低課堂學習興趣，致使英語視聽說教學缺乏個性，影響課堂教學效果。教師運用的英語視聽說教材內容單一，很多教學內容跟不上知識更新速度，不能滿足學生學習需求。而且學生對傳統(tǒng)英語視聽說教材的學習熱情不足，導致視聽說課堂學習效果不理想。不同學生的英語水平存在差異，只運用單一的教學內容難以做到因材施教，使學生課堂出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，甚至在英語課堂學習中回避英語交際活動，不愿意主動開口練習英語、講英語。

3.視聽說的環(huán)境缺失

影響英語視聽說教學效果的重要因素是環(huán)境，英語視聽說教學需要有良好的語言環(huán)境，但從目前部分學校英語視聽說教學而言，存在英語視聽說教學環(huán)境缺失的問題。大多數(shù)英語視聽說教學都是在語音教室進行的，因其教學設備簡陋，語音教學室座位排練緊張，所以影響師生之間的交流與互動，學生對英語視聽說學習失去信心，開口的機會和欲望降低。很多學校大規(guī)模地擴招學生，以增加在校學生數(shù)量，但同時學生的英語水平也參差不齊，通常以大教室授課的方式開展英語視聽說教學，未能加大英語視聽說教學設施、教室建設力度，其英語視聽說教學的環(huán)境缺失。學生在這樣的環(huán)境下，缺少開口交流和學習的機會，導致學生英語口語能力未能得到有效提升，降低英語視聽說教學效果。在日常教學中，教師未能嘗試基于成果導向的英語視聽說教學模式，結合成果導向教學理念、多媒體技術為學生營造英語視聽說學習氛圍，導致學生英語學習的產(chǎn)出質量不高，對英語視聽說學習也缺乏認同，甚至認為英語視聽說教學課堂是枯燥、乏味的。這種情況與全面發(fā)展學生英語視聽說能力的教學觀點相駁，阻礙英語視聽說課堂教學發(fā)展與進步[2]。

三、基于成果導向的英語視聽說教學模式創(chuàng)新策略

1.樹立正確的教學指導理念

基于成果導向的英語視聽說教學中，很明顯學生能力提升的方向是與視聽說有關的能力，這也是創(chuàng)新英語視聽說教學模式的最終目標。首先，在成果導向教學理念引導下，英語教師需要樹立正確教學指導理念，劃分英語視聽說課堂教學內容，其中包括面試英語、情景表演、日常交流等，提升學生對這門課所涉及能力的認知。其次，教師可以從英語視聽說課堂教學出發(fā)，系統(tǒng)地安排提升學生課程能力的教學工作，從而才能在每一節(jié)課中強化學生學習能力。教師需要堅持因材施教觀點，為不同學生安排不同的成果導向任務、能力提升任務，幫助學生制作英語視聽說課程學習方案，鼓勵學生說出自己最終想要獲得的能力或者成果，進而有序開展英語視聽說教學。最后，教師在劃分學生綜合素質的過程中需要以結果為導向，以幫助學生達到最初的目標為方向，系統(tǒng)、全面、科學地開展英語視聽說教學，以此達到成果導向教學理念的良好指導作用。同時，教師在設計課堂教學的過程中需要為學生營造教學指導氛圍，帶領學生根據(jù)成果導向學習目標進行英語視聽說知識的學習，鼓勵學生之間互動、交流，從而在實踐中積累英語視聽說學習經(jīng)驗，將英語視聽說學習經(jīng)驗轉化為學生最終的學習成果和能力，提高學生學習效果[3]。

2.完善英語視聽說教學內容

成果導向教學理念強調學生最終的實踐能力，學生需要通過一系列的課堂學習活動和實踐活動將知識轉化為實踐，并提升理論聯(lián)系實踐的能力。一方面，教師可以從學生實際需求出發(fā)，按照成果導向教學理念，調整英語視聽說教學內容，使教學內容始終貫穿和圍繞學生學習能力提升，進而真正發(fā)揮教學內容育人優(yōu)勢，為教學提供服務，實現(xiàn)學生綜合能力的全方位發(fā)展。另一方面，教師可以結合學生目前的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)新英語視聽說教學內容。學生英語視聽說能力的成長是一個循序漸進過程，只有針對性地分析學生目前學習狀態(tài)和能力范圍，才能不斷提高學生學習能力，形成正確的學習習慣。另外，優(yōu)化教學內容的過程就是不斷提升教學質量和改善教學方式的過程。在教學內容的帶動下，促進傳統(tǒng)課堂教學方法的革新，也只有在不斷實踐中才能幫助學生尋找合適的學習內容、學習方法，發(fā)揮成果導向教學理念對學生英語視聽說能力培養(yǎng)的作用。學生在英語視聽說教學內容學習時，亦會對教學內容產(chǎn)生共鳴，掌握與英語有關的各項技能，提升英語口語交流、英語聽力能力。

3.營造英語視聽說教學氛圍

成果導向教學理念雖然十分重視學生學習能力的提升，但是提升學生學習能力需要教師運用相應的教學內容和多樣化教學方法去實現(xiàn)。因此，在以學生英語視聽說最終發(fā)展能力為導向的教學中，教師應該更加明確地選擇教學內容和教學方法。在視聽說課堂教學中運用自身專業(yè)知識為學生構建和諧、愉快的教學氛圍，持續(xù)發(fā)展學生綜合實踐能力。教師可以運用英語視聽說網(wǎng)絡教學資源為學生創(chuàng)設教學情境，或者選擇貼近學生實際生活的教學內容，然后引導學生采用角色扮演的方式進行英語口語交流、互動，培養(yǎng)學生最終的英語學習能力。在教學中需要盡可能發(fā)揮學生自主性學習能力，為學生提供時間和平臺練習英語聽說能力，或者結合信息技術與學生創(chuàng)建英語視聽說學習、交流平臺，比如通過微信、微博等平臺與學生進行英語交流，既能推動師生關系更加和諧，又能使教師清晰地掌握學生能力層次，提升教學的針對性。教師在網(wǎng)絡化的英語視聽說教學中需要以培養(yǎng)學生的最終發(fā)展能力為導向，鼓勵學生挖掘英語視聽說網(wǎng)絡教學資源，豐富學生學習知識面，提高學生英語聽力、口語互動能力。教師在日常授課中可以結合英語視聽說網(wǎng)絡教學視頻或者案例開展成果導向教學，以培養(yǎng)學生英語知識產(chǎn)出能力、最終能力為目標，使學生取得良好學習成效。

4.組織英語視聽說競賽活動

英語視聽說教學為培養(yǎng)學生成果導向教學理念下的最終實踐能力，教師需要重視學生實踐能力培養(yǎng)，最大化發(fā)揮學生語言溝通作用。在開展教學時，教師不僅要關注每堂課對學生學習能力培養(yǎng)的要求，還要為學生能力的發(fā)展與提升創(chuàng)建相應平臺。目前教師可以組織英語視聽說競賽活動，如英語故事競賽、英語歌曲比賽等，這類比賽形式豐富多樣，學生可以通過這些平臺強化英語實踐能力，使英語視聽說能力有所提高。教師可以將課堂教學延伸至課外，有效連接第一課堂與第二課堂，將成果導向教學理念滲透在第二課堂教學中，通過第二課堂開展競賽活動滿足學生學習需求，提高學生學習能力。英語視聽說教學中設計多樣化競賽環(huán)節(jié)也是為了發(fā)展學生自己的能力，為學生提供更多交流、互動的機會，使學生可以從實踐出發(fā)，掌握自身的能力水平，學習他人身上的優(yōu)點。通過對他人身上優(yōu)點的學習來彌補自身學習能力的不足，發(fā)揮學生自我反思、自我學習的能力，使學生形成正確的英語視聽說學習觀念和態(tài)度，通過學習幫助學生實現(xiàn)最終的學習目標，獲得最終的成果導向型學習能力，推動學生學習能力的全方位發(fā)展[4]。

5.幫助學生有效分析與探究

成果導向背景下，幫助學生有效分析與探究是讓學生通曉事物的內在特征和規(guī)律，掌握不同事物之間的內部關系和聯(lián)系，進而有效挖掘事物的模式、本質以及規(guī)律。在幫助學生有效分析與探究的過程中，可以引導學生從不同的角度、運用不同的標準進行問題分析。同時，教師應該組織學生探究的課堂活動，讓學生盡情打開自己的思維，進而有效地看待問題。比如，在講解英語視聽說教學的演講視頻時，教師可以幫助學生從演唱者的發(fā)音、表情、講話內容等方面探究整段演講的具體規(guī)律、本質，也可以對其中某一點進行著重分析。比如，演講者在發(fā)音過程中的連續(xù)、不完整爆破等方面的特征，從而使學生在有效地探究和學習中提升學習效率。除此之外，教師在學生展示完英語自制對話以后，可以幫助學生有效地分析剛才的對話，不斷找出其中講得好和講的不太得當?shù)牡胤剑鰪妼W生對語言的敏感度。

四、結語

綜上所述，成果導向教學理念下，英語視聽說教學應該結合成果導向型教學方式，以目標化、系統(tǒng)化提升學生學習能力為前提，將學生每一階段能力的提升與英語視聽說教學內容有機結合。教師要從學生學習結果出發(fā)反思教學方式，樹立正確教學指導理念、完善英語視聽說教學內容，根據(jù)成果導向教學理念，營造英語視聽說教學氛圍，并組織英語視聽說競賽活動，加強第一課堂與第二課堂教學的融合，提升學生英語視聽說實踐能力，增強學習質量，從多方面提升英語視聽說教學

質量。

參考文獻：

[1]孔凡利.基于成果導向的英語視聽說教學模式探析[J].才智，2019（35）：84.

[2]陳玉.U校園環(huán)境下基于OBE理念的大學英語視聽說教學范式改革實踐研究[J].河南工業(yè)大學學報：社會科學版，2020，36（3）：100-106.

[3]鄭慧斌.基于成果導向教育的大學英語視聽說課程教學設計[J].海外英語，2015（14）：99-100.

[4]孔凡利.基于“輸入”和“輸出”理論的高校英語教學改革研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2021，21（3）：33-36.

（責任編輯：董維）