基于德技互融共生的高職院校思政課教學研究

摘? 要：隨著中國特色社會主義事業(yè)進入新時代，黨和國家對承擔社會主義建設者和接班人任務的思政課教學變革提出了新的期待和新的要求。同時在百年未有之大變局之際，后疫情時代國際格局重組變化，西方敵對勢力思想分化滲透圖謀日趨加劇，作為思想政治教育主陣地的思政課教學必須順應時代變化作出積極回應，而高職院校思政課教學基于德技互融共生維度進行適時的新變革也有著一定的價值意義，需要結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)從課堂到課外、校內(nèi)到校外，結(jié)合思政課教師隊伍建設的領(lǐng)導管理體制、培育運行機制等多方面進行有益的實踐探索。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課教學;德技互融共生

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）05-00-03

思政課程作為學校立德樹人的重點課程，對于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人這個根本任務，具有其他學科不可替代性，更具有學科獨特的政治屬性，對學生成長、成人、成才具有重要的引領(lǐng)和助推作用。十八大以來，中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展進入新時代，面臨新的國際國內(nèi)環(huán)境以及社會現(xiàn)代化、信息化、智能化和學生自身發(fā)展的多樣化和成長環(huán)境的復雜性、動態(tài)性等，對于承擔國家主流意識形態(tài)塑造培養(yǎng)任務的思政課程提出了更高的要求及變革性的需求。作為有著特殊學段特點的高職院校思政課程既有著一般思政課程的共性特點和同質(zhì)學科要求，也有著對標高職院校人才培養(yǎng)規(guī)范和要求的特殊性，如何適應百年未有之大變局，如何在新時代提升思政課教學的影響力、感染力及實效性，如何助推學生成長和職業(yè)教育發(fā)展，這些問題都變得日益緊迫，需要教育工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)。本文主要基于德技互融共生維度從價值意義和實踐探索兩個方面對高職院校思政課教學進行一定的思考和研究。

一、德技互融共生之于思政課教學的價值意義

習總書記曾不斷強調(diào)，當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待。高職院校育人首先要落實解決為誰培養(yǎng)人的問題，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人是高職院校培養(yǎng)人的基本出發(fā)點和落腳點，思政課作為落實立德樹人的關(guān)鍵課程，需要緊扣新時代下高職院校人才培養(yǎng)需要落實德技互融共生，為學生正確政治素養(yǎng)養(yǎng)成、健康人格成長、技能歷練飛躍提供最基本的精神動力和智力支持。

伴隨著國家和社會的發(fā)展以及世界格局形勢的新變化，對思政課教學變革提出了諸多新的要求，無論是在教學理念、還是教學手段及方法都有著諸如學生客體、教師主體、達成介質(zhì)、現(xiàn)實環(huán)體方面的許多外部驅(qū)動，以及還有學科課程自身適應新形勢發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動。由于面臨百年未有之大變局及后疫情時代國際關(guān)系的沖擊和變化，中國特色社會主義事業(yè)、中華民族偉大復興事業(yè)在面臨機遇的同時也面臨諸多的嚴峻挑戰(zhàn)，西方敵對勢力的文化滲透、思想攻勢愈發(fā)猛烈，手段和花樣不斷翻新，嚴重沖擊著青少年的世界觀、人生觀、價值觀、對社會主義主流意識形態(tài)不斷碰擊。在復雜多元思想碰撞、網(wǎng)絡自媒體滾燙發(fā)力甚至無序沖擊下，加強學生的思想政治教育，增強思政課的吸引力、感染力、影響力，實現(xiàn)思政課程的意識形態(tài)塑造培養(yǎng)功能顯得尤為迫切。高職院校思政課程不僅具有一般課程都具有的學科屬性，更具有不同于其他課程的政治屬性。盡管其他課程也具有一定的政治屬性，但思政課程首先是在政治屬性之后才具有學科屬性，也是在此基礎上，思政課程才有了作為學科的學科價值和意義。

因此，改革開放以來，黨中央先后十幾次對思政課程變革提出了一系列要求，而高職院校思政課程也應該不斷拓寬視野、變革教學理念，對標時代要求，突破傳統(tǒng)思政課程重理論輕實踐、重灌輸輕體驗傾向，積極扎根職業(yè)教育現(xiàn)實土壤，緊貼時代面貌，學生的專業(yè)成長、技能發(fā)展需求要不斷從理念、手段、方法、途徑等諸多方面尋求變革的現(xiàn)實可能性。尤其要基于德技互融維度，以德引技，以技固德，德技互融，打破傳統(tǒng)思政課程僅局限于思政課堂的閾限，盡力實現(xiàn)思政課程與技能實驗實訓、企業(yè)頂崗實習、專業(yè)理論學習、社會實踐活動的互相融合，并積極探索思政課程進實訓、思政課程進企業(yè)、思政課程進專業(yè)、思政課程進社會實踐的具體途徑，重點研究思政課程實踐化、思政課程職業(yè)化、思政課程企業(yè)化、思政課程信息化等教學實踐，在教學理念、手段方法、教學實施及評價等方面突破創(chuàng)新，同時通過實踐化、企業(yè)化、職業(yè)化、信息化等反向助推思政課程本身變革創(chuàng)新，不斷豐富思政學科專業(yè)建設，增強思政學科教學的吸引力、感染力和影響力，達成思政課程教學實效性增強的目標。

二、基于德技互融共生的思政課教學實踐探索

（一）積極構(gòu)建德技互融共生思政課堂

思政課堂注重滲透職業(yè)技能素養(yǎng)，在思政課程教學過程中，從學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，緊密結(jié)合班級專業(yè)特點及技能發(fā)展要求，從學生成長環(huán)境、班級特點、專業(yè)特質(zhì)，在思政課備課、教學實施、教學評價等方面滲透技能素養(yǎng)培養(yǎng)，推進德技互融共生。以高職一年級《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》中“價值觀”一課為例，該課授課對象為工業(yè)機器人專業(yè)的學生，教師在備課時應充分了解學生專業(yè)特點、班級特征，提前了解學生班級發(fā)展情況、學生學習情況的基礎上，在教學導入環(huán)節(jié)設計“我們?yōu)槭裁催x擇工業(yè)機器人專業(yè)？進校后幾十天大家做了什么，為什么這樣做？”從這兩個問題引出價值選擇、價值取向話題，并在學生體驗基礎上引出對價值觀、職業(yè)價值觀的理解。然后通過正反兩方面的案例引導學生辨別并探究正確的價值觀，所選案例都是緊扣實踐生活的，有迷失方向、自甘墮落的職業(yè)人，也有學校系部先進的工匠教師、勞模教師、學生小匠、技能標兵，尤其是在這一環(huán)節(jié)通過先進事跡視頻播放，工匠教師、勞模教師、學生小匠、技能標兵進課堂，實現(xiàn)與學生的現(xiàn)場互動交流，從而滲透技能素養(yǎng)進思政課程，最后結(jié)合班級學生活動優(yōu)秀表現(xiàn)將思政課程落地落實，結(jié)束前利用“我將無我，不負人民”的金句升華課堂，并希望學生在實現(xiàn)自我價值的同時不斷為社會創(chuàng)造價值、無私奉獻，實現(xiàn)社會價值，不斷超越，提升自我的境界和格局，實現(xiàn)小我和大我的統(tǒng)一。通過這樣的思政課程教學實施，讓德技互融得以實現(xiàn)，并且在引領(lǐng)學生社會主義核心價值觀成長的基礎上，進一步激發(fā)學生技能專業(yè)成長的欲望和動力，也讓學生認識到能讓技能專業(yè)學得好、用得好，行得穩(wěn)、走得遠的根本源泉是社會主義核心價值觀。從這個意義上說，這樣的思政課堂已完全打破了傳統(tǒng)思政課堂只有一個思政教師的一言堂授課狀況，專業(yè)課教師、先進學子已然成為課堂中的另一個思政課教師，真正實現(xiàn)了德技互融共生，既達成了德技互相融合的狀態(tài)，也實現(xiàn)了兩者共生共長的實踐狀態(tài)。與傳統(tǒng)思政課堂相比更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，增強思政課堂的吸引力、感染力、影響力，實現(xiàn)思政課堂職業(yè)化。

（二）打破思政課程與實訓、專業(yè)課程的藩籬

結(jié)合思政教材體系、教學目標，適時構(gòu)建思政教學進教學工廠、進實訓場所、專業(yè)課堂新教學模式。在不影響專業(yè)學習、技能實操規(guī)范的前提下，實現(xiàn)德技互融共生。

以機電專業(yè)學生鉗工實訓為例，在實訓前、實訓中思政課教師在實訓真實情境下穿插鉗工理論演變、鉗工歷史發(fā)展尤其是結(jié)合新中國鉗工歷史發(fā)展及中國智能制造等民族工業(yè)進步歷程，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)素養(yǎng)、立志報國情懷，推動學生將自身技能成長發(fā)展和社會發(fā)展進步、中華民族偉大復興偉業(yè)有機統(tǒng)一，為學生的技能發(fā)展提供政治素養(yǎng)保證和精神動力支持，最后可以要求學生開展技能進企業(yè)活動，既能找出技能發(fā)展的不足和差距，又能培養(yǎng)學生的社會責任感和工匠精神。

以汽車裝備與維護專業(yè)學生為例，在模擬銷售過程中，思政課教師通過運用信息化手段如網(wǎng)絡學習平臺等向?qū)W生介紹新中國汽車行業(yè)的發(fā)展歷史，并介紹目前中國新能源汽車的發(fā)展前景，尤其是結(jié)合視頻連線采訪汽車企業(yè)負責人或汽車工匠實際體驗行業(yè)發(fā)展的艱辛和成果，努力培養(yǎng)學生獻身本國汽車品牌發(fā)展的愛國之志。通過思政課教師進入實訓課、專業(yè)課課堂，直接實現(xiàn)了思政課教學的職業(yè)化、實踐化、信息化。

對思政課程與實訓、專業(yè)課程藩籬的突破，既是思政課程教學的顛覆性嘗試，也是思政課教學實踐化、生活化的踐行，不僅增強了思政課教學的實效性也推動了實訓課程、專業(yè)課程的思政性要素功能的發(fā)揮，是基于德技互融共生的變革創(chuàng)新，也是思政課程與課程思政的互融共享、聯(lián)動飛躍。

（三）糅合學校實踐活動，推動思政課程教學碎片化與整體化結(jié)合

在基于德技互融共生維度的考量下，要打破傳統(tǒng)思政課教學場域，緊密結(jié)合校園實踐活動、班級特色活動開展思政課程教學碎片化與整體化結(jié)合活動。

第一，要形成思政課教師與學校有關(guān)部門及班級負責人的溝通聯(lián)動機制，思政課教師要站在政治使命、政治擔當?shù)母叨茸⒅貙W生學校實踐活動的參與，并將思政課教學目標根據(jù)活動安排進行碎片化分解，在此基礎上又要精心進行整體化構(gòu)建，實現(xiàn)思政課實踐教學“形散而神不散”。在不影響正常教學秩序的前提下，盡可能參與進具體的實踐活動，即使不能完全實現(xiàn)也可以運用現(xiàn)代多媒體手段、信息化、網(wǎng)絡化、自媒體等手段深度介入學生的校園實踐活動，并達成思政課教學的碎片化形態(tài)和整體化功能。所謂思政課程碎片化是指思政課教師通過親身參與或網(wǎng)絡連線等方式參與學生校園活動的某一個環(huán)節(jié)、某一個項目，指導學生形成符合社會主流意識形態(tài)的某一方面素養(yǎng)，最終指向思政課教學目標的整體化實現(xiàn)，這更多體現(xiàn)的是碎而不亂、碎而不偏，緊跟社會主義核心價值觀培養(yǎng)方向，實現(xiàn)學生思想政治素養(yǎng)、使命擔當情懷、技能素質(zhì)提升的同向同行。以學生社團為例，在機器人與創(chuàng)新專業(yè)社團中，思政課教師通過對專業(yè)學生思想政治教育工作介入，機器人發(fā)展歷史等理論前沿的適度參與引領(lǐng)，為學生的專業(yè)成長賦能助力。

第二，可以積極創(chuàng)建諸如馬克思主義研究會、黨史學習社團等引領(lǐng)學生提升馬克思主義理論水平，堅定社會主義信念信仰，為人才培養(yǎng)錨定社會主義方向。如在班級中可利用邊角時間開展思政學習一刻鐘活動，可以讓學生分批分次準備一個社會熱點問題，開展沙龍式研討，并將學生的點滴思想發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)學生互評，教師點評引領(lǐng)，不斷擴張思政教學的時空，發(fā)揮思政課教學碎片化的集聚效應，真正實現(xiàn)思政教學的生活化、信息化，并能適時為學生糾偏，主動發(fā)揮思政課程社會主義意識形態(tài)壓艙石、橋頭堡的作用。

（四）揳入學生企業(yè)頂崗實習，填補思政課教學真空

長期以來，學生進入頂崗實習階段，好多高職院校由于學生實習地域分散、實習時間游離等客觀原因，實習階段思政課教學基本處于真空階段，多數(shù)思政課課程壓縮在了學生在校期間開設。但從學生發(fā)展實際來看，實習期間正是學生走向社會化的過渡階段，面臨在實習崗位中出現(xiàn)的新情況、新問題以及各種社會價值觀的沖擊，極易形成與思政課校內(nèi)教學效果抵牾的局面，造成思政課教學效果的社會化流失。面對這種情況，高職院校應從國家人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，推動思政課程企業(yè)化，從物質(zhì)支撐和精神支持兩個方面促進思政課教師定期進入學生實習車間、實習場所，動態(tài)把握學生思想狀況，結(jié)合企業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展將思政課堂搭建進企業(yè)，深入一線。通過聘請企業(yè)優(yōu)秀師傅和思政課教師一起承擔學生的思想政治教育任務。通過校企合作機制，為思政課教師進入企業(yè)提供便利，并在此基礎上建立網(wǎng)絡平臺的學生思想定期匯報制度。在出現(xiàn)思想偏差時，思政課教師和企業(yè)優(yōu)秀師傅及時介入指導，為學生頂崗實習提供必要的精神動力和智力支持。如可在企業(yè)開設面向?qū)嵙暽鷮嵙晫嶋H問題的思政見面會，或是開展“我與企業(yè)有個約定”“思政老師有話說”等主題思政課教學活動，以此達成思政課教學的全過程、全場域、無死角、多點面覆蓋，揳入學生企業(yè)頂崗實習，填補思政課教學真空，達到思政課教學德技互融共生的社會實踐意義。

（五）推動思政課教師專業(yè)化培育，建立思政課教師培養(yǎng)和激勵機制

從思政課教學實踐層面而言，沒有一支政治立場正確、政治素養(yǎng)高、理論水平精湛的思政課教師隊伍，要想基于德技互融共生構(gòu)建思政課教學新局面，推動思政課教學變革，增強思政課教學實效性是很難實現(xiàn)的。這就需要高職院校對標國家和中央要求，站在政治擔當?shù)母叨?，積極搭建思政課教師專業(yè)化培育機制。

第一，高職院校要建立以黨委領(lǐng)導、教務部門負責具體實施、其他部門密切配合的有效聯(lián)動機制，從學科專業(yè)成長角度，加強對思政課教師的專業(yè)化培訓，培訓的內(nèi)容不僅要有專業(yè)理論知識，還要有政治素質(zhì)培育，不僅要有本學科專業(yè)知識，還要有一定的與教授學生專業(yè)相關(guān)的通識知識，不一定深，但要有所涉獵，這可以在學期初接手班級專業(yè)前進行適當?shù)呐嘤枺梢允蔷€上，也可以是線下進行，只有這樣才能在思政課教師具備德技互融共生理念和一定操作能力的前提下實現(xiàn)思政課教學的德技互融共生，否則一切都難以真正實現(xiàn)。

第二，高職院校要針對思政課教學的重要地位和重要作用，建立思政課教師的培育激勵機制，如適當給予一定的物質(zhì)獎勵，從教補貼等[1]。在精神層面要在職稱評審、入黨積極分子培養(yǎng)、評優(yōu)評先方面適當傾斜，調(diào)動思政課教師從業(yè)的積極性和主動性，這樣就能夠讓思政課教師有地位、有保障、有奔頭、有希望，能夠促使思政課教師將思政課教學當作一項光榮的使命任務，當然對于人前一套、背后一套，不能堅守底線甚至突破底線的思政課教師也要實行一定懲罰措施。只有這樣，才能不斷推進高職院校思政課教學適應新的時代發(fā)展要求，并且符合國家職業(yè)教育要求，滿足學生成長、成才的需求，為思政課教學實現(xiàn)德技互融共生，推動思政課教學變革，增強思政課教學適應社會發(fā)展變化的實效性、影響力做出提供一定的機制保障[2]。

三、結(jié)語

基于德技互融共生的高職院校思政課教學實踐探索是結(jié)合中國特色社會主義事業(yè)進入新時代、中華民族偉大復興事業(yè)處于兩個百年目標交匯期、疫情后國際格局新變化、西方敵對勢力滲透破壞日趨加劇背景下的一些思考。在實際的思政課教學實踐中還要結(jié)合具體地域、具體學校、具體學生進行符合實踐的個性化思考和探索，在許多方面還需要經(jīng)過實踐的檢驗不斷改進。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].北京：人民出版社，1994.

[2]劉日幫.高職院校思政課教學的政治閾值[J].時代報告，2021（4）：166-168.

（責任編輯：張詠梅）