校外教育教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建及培養(yǎng)路徑

陸 曄

校外教育教師指在少年宮、少科站、青少年活動(dòng)中心等由政府舉辦、公益性的校外教育機(jī)構(gòu)（單位）內(nèi)，對(duì)未成年人實(shí)施科技、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育等各類素質(zhì)教育的專職教師。校外教育教師是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，長(zhǎng)期以來在素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用，是高質(zhì)量教育發(fā)展的重要支持。構(gòu)建校外教育教師面向未來的核心素養(yǎng)體系，是推動(dòng)校外教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要命題。

一、核心概念界定與研究背景

（一）校外教育教師核心素養(yǎng)的含義

校外教育教師核心素養(yǎng)的研究基于2035 年中國(guó)教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)，立足校外教育教師的角色及被賦予的職責(zé)，積極回應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代、信息與人工智能時(shí)代的發(fā)展要求，以及對(duì)未來社會(huì)生活變化的應(yīng)對(duì)與準(zhǔn)備。

1.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（Key Competencies, Core Competencies），意為關(guān)鍵能力、核心能力，是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的重要能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)2003 年出版的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》( Key Competencies for a Successful Life and a Well － Functioning Society)中[1]。

2.校外教育教師核心素養(yǎng)

隨著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深入研究，國(guó)內(nèi)對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究不斷增多，國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘祖榮提出新時(shí)代教師應(yīng)具備四大類八種關(guān)鍵能力[2]；楊志成提出以學(xué)生為本、師德為先、教書能力、育人本領(lǐng)為主要研究領(lǐng)域的中小學(xué)教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系[3]。然而，明確指向“校外教育教師核心素養(yǎng)和能力”的專門研究并不多見。

新技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生從經(jīng)典學(xué)習(xí)時(shí)代進(jìn)階到超級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)更新的速度和數(shù)量遠(yuǎn)超學(xué)校課堂教學(xué)的進(jìn)度和容量，校外教育開展的非結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生提供超前的、寬松的、個(gè)性化的教育。面對(duì)適應(yīng)未來的學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，對(duì)校外教育教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。校外教育的育人場(chǎng)域與時(shí)空和學(xué)校教育不同，這要求校外教育教師既具備學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)，又具備適應(yīng)校外教育非正式學(xué)習(xí)特性的專業(yè)素養(yǎng)。

本文提出的校外教育教師核心素養(yǎng)，指校外教育教師在已有職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，借助校外教育教學(xué)實(shí)踐和終身學(xué)習(xí)，面對(duì)校外教育智能化、數(shù)字化、個(gè)性化等發(fā)展趨勢(shì)，與之適應(yīng)、匹配的關(guān)鍵能力。校外教育教師核心素養(yǎng)既包括顯性的校外教育知識(shí)和技能，也包括隱性的教育意識(shí)、態(tài)度和精神。

（二）校外教育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

當(dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)出信息數(shù)據(jù)海量，知識(shí)更新急遽，學(xué)生個(gè)性化需求日益增多，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的要求日益迫切，信息技術(shù)快速迭代等諸多特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，校外教育教師的專業(yè)發(fā)展大多沿襲或照搬學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展要求和路徑，與社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步存在諸多不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不匹配之處，存在“重競(jìng)賽、輕課程，重經(jīng)驗(yàn)、輕反思，重技能、輕理論”等認(rèn)識(shí)傾向。在面向未來的校外活動(dòng)項(xiàng)目（課程）開發(fā)與建設(shè)、資源的統(tǒng)籌與推廣等方面的能力明顯不足，主題活動(dòng)設(shè)計(jì)較少考慮不同年齡學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)、能力水平的差異，導(dǎo)致校外教育呈現(xiàn)出時(shí)空局限、內(nèi)容短缺、形式單一等特點(diǎn)。因此，有必要重新審視校外教育教師核心素養(yǎng)，從理論凝練的角度提出校外教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)及要素，為建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的校外教育教師隊(duì)伍奠定理論基礎(chǔ)。

同時(shí)，科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的校外教育專業(yè)類別項(xiàng)目遠(yuǎn)多于學(xué)校學(xué)科門類，且項(xiàng)目間發(fā)展不均衡，區(qū)域間師資力量發(fā)展也不均衡。面對(duì)校外教育教師培訓(xùn)缺乏整體規(guī)劃、工作機(jī)制有待創(chuàng)新、培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性、交流展示渠道不夠暢通等問題，一般的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式難以滿足校外教育教師更新專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能等不同發(fā)展需求。因此，有必要對(duì)校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑加以研究，助力校外教育教師實(shí)現(xiàn)自主迭代和終身發(fā)展。

（三）校外教育教師核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建是豐富師資隊(duì)伍體系建設(shè)的時(shí)代要求

在社會(huì)急速發(fā)展的背景下，校外教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)需不斷更新、演進(jìn)和豐富，以更好地適應(yīng)未來時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。面向未來變革的校外教育教師，更要突破傳統(tǒng)學(xué)科教育框架，培養(yǎng)、發(fā)展與當(dāng)今時(shí)代需求和關(guān)鍵難題相匹配的校外教育教師核心素養(yǎng)。

2017 年11 月4 日，在巴黎召開的聯(lián)合國(guó)教科文組織第39 屆全體大會(huì)，通過了在中國(guó)上海設(shè)立聯(lián)合國(guó)教科文組織教師教育中心的決議。上海之所以成為教師教育中心所在地，是因?yàn)槠渚哂杏山處煂I(yè)晉升序列、教師專業(yè)發(fā)展要求、教師績(jī)效激勵(lì)辦法構(gòu)成的“三位一體”師資隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)。校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，校外教育教師的專業(yè)發(fā)展也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。面對(duì)不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)及新的挑戰(zhàn)，應(yīng)不斷完善和豐富師資隊(duì)伍建設(shè)體系。

1.為中小學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的核心素養(yǎng)亟待提高

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。作為義務(wù)教育的重要組成部分，校外教育教師與學(xué)校教師共同承擔(dān)立德樹人、滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的重要職責(zé)。傳統(tǒng)以少數(shù)興趣特長(zhǎng)生培養(yǎng)為主的校外教育育人模式，逐漸被為每一個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的課后服務(wù)的新要求取代。深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教育新理念、新手段不斷在校外教育領(lǐng)域?qū)嵺`和推廣，新形勢(shì)、新理念、新技術(shù)對(duì)校外教育教師提出了更高、更新的素養(yǎng)要求。因此，研究校外教育教師核心素養(yǎng)是校外教育落實(shí)“雙減”任務(wù)的關(guān)鍵所在。

2.支持校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑亟待優(yōu)化

貝爾（B. Bell）和格里布里特（J. Gillbrert）提出教師專業(yè)發(fā)展遇到的三種情境，即確認(rèn)與渴望變革、重新建構(gòu)、獲得能力。通過構(gòu)建校外教育教師核心素養(yǎng)體系的“模型”，有助于解決認(rèn)識(shí)上的問題，具有對(duì)實(shí)踐的導(dǎo)向功能，尋求一種面向未來不斷發(fā)展的校外教育師資隊(duì)伍的“應(yīng)然”狀態(tài)。在形成校外教育師資隊(duì)伍專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，探索校外教育教師培養(yǎng)的路徑，激發(fā)教師專業(yè)提升的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展；形成圍繞校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、校外教育教師資源支持系統(tǒng)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等配套保障體系。

二、面向未來的校外教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

校外教育教師核心素養(yǎng)是在新時(shí)代、新需求、新評(píng)價(jià)下，校外教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)校外教育教師提出的新要求，主要包括師德素養(yǎng)、活動(dòng)育人素養(yǎng)、跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)四個(gè)方面的必備品格和關(guān)鍵能力，如圖1 所示。

圖1 校外教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

（一）師德素養(yǎng)

師德素養(yǎng)指校外教育教師立足新時(shí)代“立德樹人”的育人宗旨，從事教育教學(xué)工作所必備的政治思想、道德情操和人文底蘊(yùn)等品格。

政治思想是校外教育教師立德樹人的根本條件，是校外教育方向正確的重要保障，校外教育教師必須遵循黨和國(guó)家的政治理論和大政方針，主要體現(xiàn)在政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想認(rèn)識(shí)端正、價(jià)值觀正確等方面。道德情操是校外教育教師必須遵循的價(jià)值取向、基本原則和行為規(guī)范，主要體現(xiàn)在忠于職守、依法執(zhí)教、為人師表等方面。人文底蘊(yùn)是校外教育教師必須具備的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與思維方式[4]，主要體現(xiàn)在人文知識(shí)、審美能力、人文精神等方面。

（二）活動(dòng)育人素養(yǎng)

活動(dòng)育人素養(yǎng)指校外教育教師組織開展各級(jí)各類校外活動(dòng)的能力，主要包括活動(dòng)項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)與統(tǒng)整能力、活動(dòng)實(shí)施與評(píng)估能力等。

活動(dòng)項(xiàng)目策劃與設(shè)計(jì)能力是校外教育教師組織實(shí)施教育活動(dòng)的重要能力，直接關(guān)系校外活動(dòng)的成效，主要體現(xiàn)在活動(dòng)需求分析、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)管理制度設(shè)計(jì)等方面。資源開發(fā)與統(tǒng)整能力是校外教育教師對(duì)自然、經(jīng)濟(jì)、人文、人力、政治等資源條件進(jìn)行篩選、對(duì)接與安排，尤其是有效利用高校、研究院校、專業(yè)社團(tuán)、高新技術(shù)企業(yè)、博物館等資源，提高活動(dòng)效率的能力，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)資源組合、內(nèi)部與外部環(huán)境協(xié)調(diào)、活動(dòng)宣傳推廣等方面?；顒?dòng)實(shí)施與評(píng)估能力是校外教育教師根據(jù)活動(dòng)方案，推進(jìn)活動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)度及管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)實(shí)施過程中存在的問題，并進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)的能力，主要體現(xiàn)在活動(dòng)安排與人員組織、監(jiān)控質(zhì)量及進(jìn)度、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。

（三）跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)指校外教育教師在以素養(yǎng)為導(dǎo)向[5]的教育中，指導(dǎo)學(xué)生在不同校外活動(dòng)項(xiàng)目、不同學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)的課程融會(huì)貫通的能力，主要包括融合學(xué)科的專業(yè)信息獲取與更新能力、單元課程設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科項(xiàng)目指導(dǎo)與教研能力等。

融合學(xué)科的專業(yè)信息獲取與更新能力是校外教育教師獲取所需信息時(shí)應(yīng)具備的一種對(duì)信息的認(rèn)知能力與敏感性[6]，主要體現(xiàn)在信息獲取與傳播意識(shí)、檢索信息能力、應(yīng)用信息解決問題的能力等方面。單元課程設(shè)計(jì)能力是校外教育教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)資源、學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計(jì)合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習(xí)過程的能力[7]，主要體現(xiàn)在學(xué)生分析能力、單元活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、單元活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力等方面。跨學(xué)科項(xiàng)目指導(dǎo)與教研能力是校外教育教師對(duì)參與跨學(xué)科活動(dòng)項(xiàng)目的校內(nèi)外實(shí)踐教師在活動(dòng)組織、活動(dòng)方法以及活動(dòng)反思等方面的引導(dǎo)與啟發(fā)的能力，主要體現(xiàn)在教研活動(dòng)策劃與實(shí)施、課題研究與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面[8]。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)是校外教育教師在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新要求下，運(yùn)用更具挑戰(zhàn)性的技術(shù)技能和文化素養(yǎng)，開發(fā)與創(chuàng)新校外教育活動(dòng)的能力，主要包括新項(xiàng)目開發(fā)能力、新媒體技術(shù)運(yùn)用能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)品牌意識(shí)等。

新項(xiàng)目開發(fā)能力是校外教育教師根據(jù)學(xué)生需求、社會(huì)熱點(diǎn)、行業(yè)變化趨勢(shì)等信息，動(dòng)態(tài)生成新的教育活動(dòng)項(xiàng)目的能力，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目可行性分析、項(xiàng)目立項(xiàng)研究、項(xiàng)目運(yùn)行管理等方面。新媒體技術(shù)運(yùn)用能力是校外教育教師運(yùn)用音視頻創(chuàng)建與編輯、動(dòng)畫制作、編程、計(jì)算機(jī)硬件等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，開發(fā)支持多種呈現(xiàn)形式的校外網(wǎng)絡(luò)微課程和混合式課程的能力，主要體現(xiàn)在網(wǎng)頁搜索和數(shù)字媒體分析、數(shù)字制作工具的使用、硬件技能和動(dòng)畫制作等方面[9]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)品牌意識(shí)是校外教育教師開展創(chuàng)新活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)遵守的道德倫理規(guī)范[10]，主要體現(xiàn)在尊重著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等方面。

三、校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）明確發(fā)展定位，提出校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)層級(jí)

校外教育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展水平受年齡、工作經(jīng)歷、自身素養(yǎng)等因素的影響，處于不同發(fā)展水平的校外教育教師對(duì)其核心素養(yǎng)的發(fā)展定位不同。根據(jù)校外教育教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，將校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)分為新手級(jí)、成長(zhǎng)級(jí)、成熟級(jí)、骨干級(jí)、專家級(jí)5 個(gè)層級(jí)。這5 個(gè)層級(jí)既上下相連，又呈螺旋式上升，體現(xiàn)了校外教育教師從新手級(jí)到專家級(jí)教師專業(yè)發(fā)展的變化過程，如圖2 所示。

圖2 校外教育教師個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)層級(jí)

1.新手級(jí)校外教育教師的發(fā)展目標(biāo)

新手級(jí)校外教育教師一般指新入職教師，工作年限在3 年內(nèi)，重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是師德素養(yǎng)和活動(dòng)育人素養(yǎng)的提升，如本階段教師需進(jìn)行校外教育教師角色學(xué)習(xí)，形成基本的師德規(guī)范，掌握開展校外教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范、教育理念和教育行為。

2.成長(zhǎng)級(jí)校外教育教師的發(fā)展目標(biāo)

成長(zhǎng)級(jí)校外教育教師一般指具備中級(jí)職稱的教師，重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是活動(dòng)育人素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的提升，如在校外教育活動(dòng)需求分析、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)資源組合、內(nèi)部與外部環(huán)境協(xié)調(diào)、活動(dòng)安排與人員組織等方面的能力提升。

3.成熟級(jí)校外教育教師的發(fā)展目標(biāo)

成熟級(jí)校外教育教師一般指具備高級(jí)職稱的教師，重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的提升，并逐步形成獨(dú)特、穩(wěn)定、高效的集教育理念、教育情感、教育行為于一體的育人風(fēng)格，在本區(qū)域、本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定的影響力。

4.骨干級(jí)校外教育教師的發(fā)展目標(biāo)

骨干級(jí)校外教育教師一般指區(qū)域內(nèi)骨干教師或?qū)W科帶頭人、特級(jí)校外教育教師，重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的提升，逐漸擁有高超的育人藝術(shù)，表現(xiàn)在教育思想、教育技能等方面的研究與創(chuàng)新，能形成屬于自己的系統(tǒng)、穩(wěn)定、科學(xué)的教育理論或教育思想，影響并指導(dǎo)他人的教育思想、教育行為。

5.專家級(jí)校外教育教師的發(fā)展目標(biāo)

專家級(jí)校外教育教師一般指具備正高級(jí)職稱的校外教育教師，重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)是發(fā)揮創(chuàng)新育人智慧，借助開闊的視野和廣博學(xué)識(shí)，敏銳發(fā)現(xiàn)并解決校外教育問題，凝練形成并傳播實(shí)踐具有創(chuàng)新性、系統(tǒng)性的校外教育思想，產(chǎn)生較為廣泛的社會(huì)效應(yīng)。

（二）優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，完善校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)系統(tǒng)

校外教育屬于非國(guó)家規(guī)定學(xué)科限定性教育，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、評(píng)價(jià)等，由此決定了校外教育教師具有較高的教育自主權(quán)。而教育自主權(quán)的使用水平取決于校外教育教師的核心素養(yǎng)品質(zhì)，因此，良好的培養(yǎng)系統(tǒng)是確保校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的根本保證。

校外教育教師核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教師內(nèi)驅(qū)系統(tǒng)和外部環(huán)境支持系統(tǒng)的共同作用，二者構(gòu)成校外教育教師核心素養(yǎng)的“內(nèi)生外促”培養(yǎng)系統(tǒng)，如圖3 所示。

圖3 校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)系統(tǒng)

1.激發(fā)校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的“內(nèi)生”系統(tǒng)

“內(nèi)生”系統(tǒng)是校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)部心理機(jī)制及驅(qū)動(dòng)過程，一般分為感知與接受、理解與選擇、適應(yīng)與調(diào)整、評(píng)價(jià)與反思四個(gè)階段。

感知與接受階段是對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)、外界信息的覺察、感覺、注意、知覺等過程，是信息輸入階段，是校外教育教師核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。理解與選擇階段是校外教育教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部信息與外部信息的了解、認(rèn)識(shí)、分析、作出抉擇的過程，是信息處理、內(nèi)化階段，是校外教育教師核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。適應(yīng)與調(diào)整階段是校外教育教師對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)部信息與外部信息重新調(diào)配、整頓，使之適合新情況和新要求的過程，是信息再處理階段，是校外教育教師核心素養(yǎng)提升的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)與反思階段是校外教育教師對(duì)教育活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程，是校外教育教師信息積累、思想提升的階段，是校外教育教師核心素養(yǎng)提升的難點(diǎn)。

“內(nèi)生”系統(tǒng)的感知與接受、理解與選擇、適應(yīng)與調(diào)整、評(píng)價(jià)與反思四個(gè)階段是校外教育教師核心素養(yǎng)提升的內(nèi)在過程，這四個(gè)階段對(duì)不同發(fā)展水平階段校外教育教師的內(nèi)在作用不同。如新手級(jí)校外教育教師與成熟級(jí)校外教育教師對(duì)感知與接受混合式教育新理念和新方法的表現(xiàn)有所不同，新手級(jí)校外教育教師更容易接受混合式教育；成熟級(jí)校外教育教師與專家級(jí)校外教育教師在評(píng)價(jià)與反思教育活動(dòng)的深度、廣度等方面有所不同；專家級(jí)校外教育教師的教育反思可能更深刻。

2.提供校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的“外促”系統(tǒng)

“外促”系統(tǒng)是校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的外部培育過程及環(huán)境保障機(jī)制，包括定規(guī)劃、給支持、搭平臺(tái)、有監(jiān)測(cè)等環(huán)境支持系統(tǒng)。“外促”支持系統(tǒng)存在共性，面對(duì)不同發(fā)展水平的校外教育教師，側(cè)重點(diǎn)不同。

定規(guī)劃——“外促”系統(tǒng)的基礎(chǔ)。校外教育機(jī)構(gòu)（單位）必須遵循終身教育理念，根據(jù)校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，科學(xué)、合理地對(duì)校外師資隊(duì)伍數(shù)量結(jié)構(gòu)和質(zhì)量要求進(jìn)行總體安排，提供制度保障。與此同時(shí)，教師也需根據(jù)校外教育事業(yè)的發(fā)展要求制定個(gè)人短期和長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。

給支持——“外促”系統(tǒng)的關(guān)鍵。校外教育機(jī)構(gòu)（單位）要給予教師智慧支持、技術(shù)支持、培訓(xùn)支持、資源支持等發(fā)展保障。支持的來源可多樣化、多渠道，如高校、科研院所、文化專業(yè)團(tuán)隊(duì)、博物館等場(chǎng)所的專家提供前沿理論、高新技術(shù)等智慧支持和技術(shù)支持；各類高新技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)教育場(chǎng)館的先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備提供教師培訓(xùn)支持和資源支持等。

搭平臺(tái)——“外促”系統(tǒng)的引領(lǐng)手段。校外教育機(jī)構(gòu)（單位）要為校外教育教師提供展示與研討、評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)等展現(xiàn)教育能力的機(jī)會(huì)。如上海聯(lián)合江蘇、浙江、安徽每?jī)赡觊_展一次長(zhǎng)三角地區(qū)校外教育教師教育基本功展示與研討活動(dòng)，圍繞校外教育活動(dòng)主題開展設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、設(shè)計(jì)跨學(xué)科單元教材等活動(dòng)；用工作坊式學(xué)習(xí)研討、同伴互助、小型研討等形式，激發(fā)校外教育教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和熱情。

有監(jiān)測(cè)——“外促”系統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段。校外教育機(jī)構(gòu)（單位）通過對(duì)校外教育教師培養(yǎng)建立數(shù)字化檔案等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以提升校外教育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性、規(guī)范性、可持續(xù)性。

校外教育正經(jīng)歷從職能到內(nèi)涵的全面深化與革新，面向未來的校外教育對(duì)校外教育教師隊(duì)伍的構(gòu)成和核心素養(yǎng)提出全新的要求。以上海為例，通過成立校外教育質(zhì)量評(píng)測(cè)中心，制定校外教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、公益性校外教育機(jī)構(gòu)（單位）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等監(jiān)測(cè)指標(biāo)，明確校外教育教師從事校外教育工作的基本專業(yè)要求和基本行為規(guī)范，引導(dǎo)校外教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)上海校外教育教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提升。

3.促進(jìn)“內(nèi)生外促”培養(yǎng)系統(tǒng)運(yùn)行的機(jī)制

校外教育教師核心素養(yǎng)的“內(nèi)生外促”培養(yǎng)系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互作用，協(xié)同發(fā)力。具體表現(xiàn)在“內(nèi)生”系統(tǒng)高質(zhì)量運(yùn)行依賴“外促”系統(tǒng)的支持程度；反之，“外促”系統(tǒng)缺乏“內(nèi)生”系統(tǒng)的支持，亦無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

“內(nèi)生外促”培養(yǎng)系統(tǒng)須立足于校外教育教師日常工作，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教師承擔(dān)的校外活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合。如上海開展校外活動(dòng)項(xiàng)目化管理，要求通過申報(bào)立項(xiàng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)估等環(huán)節(jié)，使人力、物力、信息、資金等多方面資源達(dá)到最優(yōu)配置，項(xiàng)目化管理倒逼校外教育教師必須研究如何以項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向，發(fā)揮本學(xué)科或跨學(xué)科的校外教育教師團(tuán)隊(duì)作用，將教育科研、教育活動(dòng)、師生發(fā)展、人財(cái)物運(yùn)作等融為一體，探索教與學(xué)方式的變革，吸引教師主動(dòng)參與、深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)校外教育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）尊重個(gè)體差異，提高校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)性和精準(zhǔn)性

處于不同發(fā)展階段的校外教育教師，其專業(yè)素養(yǎng)與能力的發(fā)展需求存在一定差異，因此，承認(rèn)教師個(gè)體間的差異，借助各種手段，為每位教師提供適合發(fā)展的“腳手架”，可提高校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)性和精準(zhǔn)性，也可確保校外教育教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

1.創(chuàng)新教研方式，發(fā)揮校外教育教師學(xué)習(xí)共同體作用

針對(duì)校外教育教師隊(duì)伍體量小、校外活動(dòng)項(xiàng)目多樣、工作地域分散等特點(diǎn)，通過跨省市、跨區(qū)域、跨活動(dòng)項(xiàng)目的校外教研活動(dòng)和教育觀摩等方式，開展多元合作與交流，加強(qiáng)校外教育教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。例如，上海市開展校外教育教師浸潤(rùn)式跟崗帶教活動(dòng)，在全市設(shè)立30 個(gè)校外項(xiàng)目教師專業(yè)實(shí)踐培育基地，推出一批專業(yè)實(shí)踐崗位，通過雙向選擇，開展跟崗學(xué)習(xí)，為每位校外教育教師學(xué)員量身定制帶教方案，依托骨干師資團(tuán)隊(duì)、校內(nèi)與校外優(yōu)質(zhì)資源，從校外項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、校外教育資源建設(shè)、單元課程設(shè)計(jì)等方面開展師徒帶教，提高校外教育教師跨學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和活動(dòng)育人素養(yǎng)。

2.用好大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)服務(wù)校外教育教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，校外教育教師專業(yè)化發(fā)展數(shù)據(jù)的錄入、獲取與挖掘成為教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要技術(shù)手段。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，可對(duì)多方數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)抓取、分析、反饋和研判，提供個(gè)性化科學(xué)預(yù)測(cè)和診斷，進(jìn)而精準(zhǔn)制訂培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案；實(shí)時(shí)更新過程數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享共用；收集個(gè)體量化數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維科學(xué)評(píng)估體系。例如，上海市開發(fā)的校外教育教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)，除具有為校外教育教師提供個(gè)人發(fā)展空間、信息資源共享空間、校外教育活動(dòng)項(xiàng)目合作開發(fā)空間、交流協(xié)作空間等功能，還具有建設(shè)校外教育教師培訓(xùn)管理系統(tǒng)，借助收集的校外教育教師活動(dòng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分析、咨詢、評(píng)估等功能，為校外教育教師核心素養(yǎng)發(fā)展提供科學(xué)的診斷和指導(dǎo)。

3.共建共享資源，引導(dǎo)校外教育教師深度參與校外教育創(chuàng)新發(fā)展

讓每一位校外教育教師發(fā)揮和加強(qiáng)自身的創(chuàng)造能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，必須為他們提供深度參與校外教育創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)。2020 年突發(fā)新冠肺炎疫情，顛覆了傳統(tǒng)的校外教育模式，如何科學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)校外教育線上活動(dòng)變得非常急迫和重要。上海市啟動(dòng)素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)課程與活動(dòng)資源平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)廣大校外教育教師主動(dòng)參與校外教育線上課程與活動(dòng)的開發(fā)與建設(shè)，強(qiáng)化校外教師與社會(huì)資源的雙向互動(dòng)，探索項(xiàng)目研發(fā)、共建共享、互評(píng)互促的互動(dòng)機(jī)制和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引領(lǐng)校外教育教師及時(shí)更新育人理念，改進(jìn)、豐富、完善線上和線下活動(dòng)項(xiàng)目，真正形成校外教育教師深度參與校外教育創(chuàng)新發(fā)展的氛圍。

四、結(jié)語

校外教育是中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要陣地，校外教育教師承擔(dān)著創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的重任。校外教育教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)路徑應(yīng)順應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展要求、適應(yīng)教育改革的要求而不斷深化。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要系統(tǒng)化幫助校外教育教師在實(shí)踐中改變教育觀念，提高教育教學(xué)效能，通過終身學(xué)習(xí)不斷提高自身核心素養(yǎng)，推進(jìn)校外教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。