基于“專創(chuàng)融合”的高職人才培養(yǎng)與課程重構(gòu)研究*
——以材控專業(yè)為例

耿佩 唐婷 岳經(jīng)凱 朱耀產(chǎn)

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是全國高校實施教育改革和拓展就業(yè)渠道的重要途徑[1]。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）要求各高校要在專業(yè)教育中有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱專創(chuàng)融合）[2]。教育部辦公廳發(fā)布的2019年度示范校建設(shè)工作任務(wù)中，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作作為重點建設(shè)任務(wù)，專門強調(diào)了雙創(chuàng)教育工作任務(wù)和工作重點，指明了雙創(chuàng)教育途徑和方法，提出可通過建設(shè)“專創(chuàng)融合”特色示范課程和優(yōu)質(zhì)在線開放課程以及開展師資培訓(xùn)等方式實施開展。在專業(yè)課程教育中融入雙創(chuàng)教育是培育學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)、構(gòu)建雙創(chuàng)能力的重要途徑。2020年，教育部提出要通過六大舉措深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在“抓課程，讓根基強起來”中提到要重視專創(chuàng)融合課程的挖掘與打造。因此，高職院校深化專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合，對“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)率、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)輸出質(zhì)量、推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級等方面意義深遠[3]。

一、國內(nèi)外專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)實施現(xiàn)狀

美國斯坦福大學(xué)自建校以來都很重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，該?；趯W(xué)校自身教科研優(yōu)勢和地方資源，形成了成熟而獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。該校雙創(chuàng)教育和專創(chuàng)融合實施一直位于世界前列。以商學(xué)院MBA創(chuàng)業(yè)課體系，帶動其他院系開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)方式獨特且成熟，培養(yǎng)效果顯著，從該校畢業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士比比皆是[4-6]。英國則重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的評估，將雙創(chuàng)教育培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)實施效果進行對比，主要評價學(xué)生培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育目標是否實現(xiàn)，即以“目標為導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式[5]。

近年來，我國各院校機構(gòu)也非常重視學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，開始改革原有專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育“兩張皮”的做法，逐步通過多種途徑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)滲入專業(yè)能力培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生專業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

我國高校學(xué)者關(guān)于專創(chuàng)融合實施培養(yǎng)研究內(nèi)容主要是關(guān)于實施途徑和培養(yǎng)機制，逐步探索行之有效的專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式和路徑。潘百翔[7]基于涉外物流專業(yè)視角研究了高職專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式問題，提出構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系是關(guān)鍵。張立勇[8]等人專門研究分析了“專創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)，提出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)容深入到課程教育每個環(huán)節(jié)中，才能實現(xiàn)專創(chuàng)有效融合。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長蔣麗君指出，專業(yè)教育是高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要依托，每個專業(yè)教育都是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打基礎(chǔ)，離開專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如無源之水[9]。

二、材控專業(yè)人才培養(yǎng)與課程實施存在的問題

我國開始研究并實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的時間相對較晚，且存在培養(yǎng)課程體系不穩(wěn)定、課程實施效果不明顯及支持力度不夠等問題[10]。目前材控專業(yè)人才培養(yǎng)與課程實施主要存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)

經(jīng)企業(yè)調(diào)研分析得知，目前全國開設(shè)材控專業(yè)的各高職院校對于人才培養(yǎng)方案修訂頻次由1年逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?～3年，且每年修訂內(nèi)容多在學(xué)分增減和專業(yè)課程刪減等方面，對于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力構(gòu)建方面的培養(yǎng)課程比重變化不大，人才培養(yǎng)模式相對比較穩(wěn)定，還未實現(xiàn)大的變革。

（二）專業(yè)課程比重較大

材控專業(yè)的開設(shè)特點是專業(yè)方向較多，共有鑄造、鍛造、復(fù)合材料成形和增材制造（3D打印）4個方向，各高職院校依據(jù)自身專業(yè)條件和師資力量會開設(shè)不同專業(yè)方向，多數(shù)學(xué)校開設(shè)至少2個方向。因此材控專業(yè)核心課程開設(shè)門數(shù)為6-10門，學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力相對較大。

（三）專業(yè)課程實施方法單一

材控專業(yè)課程內(nèi)容較特殊，專業(yè)理論知識較深，可操作性不強，課堂演示和模擬用具較少，因此專業(yè)課程實施過程相對比較枯燥，目前大多課程多采用多媒體+板書形式，近年有信息化資源引入，但由于與企業(yè)實際結(jié)合不多，課堂實施效果不夠明顯。

（四）實踐項目缺乏創(chuàng)新

材控專業(yè)實訓(xùn)課程實施成本相對較高，主要是實訓(xùn)設(shè)備資源和耗材較貴，且多數(shù)實訓(xùn)項目內(nèi)容與目前專業(yè)技術(shù)發(fā)展水平相差較大，很難及時跟進。比如鍛造方向，個別學(xué)校校內(nèi)沒有實訓(xùn)室，或者只有傳統(tǒng)手工自由鍛而缺乏模鍛和特種鍛造的實訓(xùn)項目；鑄造方向多數(shù)以傳統(tǒng)砂型鑄造實訓(xùn)為主，只有個別學(xué)校開設(shè)了精密鑄造實訓(xùn)項目。另外，實訓(xùn)內(nèi)容多以傳統(tǒng)的、已被熟知的實訓(xùn)項目或案例為任務(wù)點，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)。

（五）人才培養(yǎng)存在“兩張皮”現(xiàn)象

調(diào)研得知，目前材控專業(yè)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)方式主要寄托在第二課堂和《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)出現(xiàn)典型的“兩張皮”現(xiàn)象，人才培養(yǎng)實施過程中“專創(chuàng)融合”度不高，學(xué)生就業(yè)范圍窄，創(chuàng)業(yè)率不高。

三、材控專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職院校材控專業(yè)主要面向金屬材料加工和機械加工等行業(yè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)能夠從事產(chǎn)品工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)操作和管理、售后服務(wù)等工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。經(jīng)企業(yè)人才需求調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)都希望材控畢業(yè)生不但具備專業(yè)技能，還應(yīng)具有創(chuàng)新精神和能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，這也要求高職院校人才培養(yǎng)模式要隨之改革創(chuàng)新。

（一）重視第二課堂，培養(yǎng)雙創(chuàng)素質(zhì)

高職院校人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在第二課堂（名人講座、創(chuàng)客空間參觀、互動教育等形式），學(xué)生雙創(chuàng)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)融入第二課堂，抓住學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主陣地。可通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生創(chuàng)新活動及展覽、創(chuàng)業(yè)成功案例講座及參觀企業(yè)孵化基地等形式開展，目的是為剛?cè)胄５拇笠粚W(xué)生營造一種創(chuàng)新氛圍，打破傳統(tǒng)思維，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)課程體系，融入雙創(chuàng)思維

多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)都存在專業(yè)技能培養(yǎng)和雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象，這就造成學(xué)生培養(yǎng)不均衡，而“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)方式是同時實現(xiàn)兩種培養(yǎng)目標的最好路徑。當(dāng)前，專業(yè)課程培養(yǎng)內(nèi)容和實施途徑應(yīng)跟隨培養(yǎng)目標的變化而重構(gòu)。比如在課程培養(yǎng)目標中增加學(xué)生“創(chuàng)新精神和能力”的培養(yǎng)，實施途徑可通過創(chuàng)新課程授課方式，盡量以“項目化”教學(xué)模式開展，結(jié)合三教改革，注重“以學(xué)生為中心”，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生想象力，并盡可能地將學(xué)生創(chuàng)新點實施于專業(yè)課程實踐中，讓學(xué)生的“想法”付諸實踐，創(chuàng)新專業(yè)實踐模式，激發(fā)創(chuàng)造動力，鍛煉雙創(chuàng)思維。

（三）實施“以賽促創(chuàng)”，深化專創(chuàng)能力

目前，多數(shù)高職院校都非常重視學(xué)生參加雙創(chuàng)類大賽，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和動力，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而創(chuàng)業(yè)成功的案例比比皆是，同時也有助于解決學(xué)生就業(yè)問題。但不容忽視的還有專業(yè)技能大賽，在專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)技能大賽同時也具備不可替代的育人功能。隨著世界技能大賽的創(chuàng)新，從全國職業(yè)院校技能大賽到各省級、院校專業(yè)技能大賽也隨之改革創(chuàng)新，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新設(shè)計和創(chuàng)新理念的考核。因此，應(yīng)提供平臺或創(chuàng)造機會讓更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)技能大賽，以賽促創(chuàng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉創(chuàng)新思維，深化專創(chuàng)能力。

（四）優(yōu)化評價機制，檢驗雙創(chuàng)成效

科學(xué)評估專創(chuàng)融合培養(yǎng)實施效果，是檢驗其培養(yǎng)目標是否達成的關(guān)鍵，便于進一步診斷與改進。對“專創(chuàng)融合”課程而言，評價體系要注重評價主體全面、評價指標全面，遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、動態(tài)性、可操作性等原則。雙創(chuàng)成效的評價內(nèi)容主要包括實際創(chuàng)造的產(chǎn)出價值和價值創(chuàng)造力的提升程度，有些無法量化的指標就會加大評估難度，但制定雙創(chuàng)評價機制的目的不是為了評價而評價，只是一種督促和鼓勵學(xué)生有效投入學(xué)習(xí)過程的手段。

四、材控專業(yè)專創(chuàng)融合課程改革實施路徑

本文以材控專業(yè)《材料成型綜合實訓(xùn)》課程為例，依據(jù)泰勒（Ralph W.Tyler）提出的《課程與教學(xué)的基本原理》，結(jié)合企業(yè)就業(yè)崗位能力與素養(yǎng)需求，從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個維度進行“專創(chuàng)融合”課程體系重構(gòu)并實施教學(xué)，探索總結(jié)出同類專業(yè)可借鑒、可推廣的“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程實施路徑，如圖1所示。旨在課程實施全過程中培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)與能力，最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的同頻共振。

圖1 材控專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和《材料成型綜合實訓(xùn)》課程實施思路

（一）課程目標

“專創(chuàng)融合”課程的最終培養(yǎng)目標是學(xué)生的價值創(chuàng)造力。隨著社會和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟水平的提升多數(shù)是基于各種各樣新奇的“創(chuàng)意理念”和由此而產(chǎn)生的“創(chuàng)新價值”。技術(shù)產(chǎn)業(yè)的升級能夠促進國家經(jīng)濟水平增長，而促進技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級革新離不開區(qū)域經(jīng)濟中的人才支柱。高職院校畢業(yè)生是支撐區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要人才梯隊，而這些技術(shù)人才要能夠快速適應(yīng)技術(shù)的革新，在一定程度上推動技術(shù)發(fā)展，因此要具備終生學(xué)習(xí)能力，不斷成長，不斷構(gòu)建新的社交關(guān)系并適應(yīng)新環(huán)境、新角色，而這種敏銳的洞察能力就是“價值創(chuàng)造力”[11]。

因此，應(yīng)在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比如在該課程中加入“創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)”和“軟件設(shè)計能力培養(yǎng)”等能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標。并開發(fā)建設(shè)基于虛擬仿真系統(tǒng)的專業(yè)教育，有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，并提升創(chuàng)新意識。

（二）課程內(nèi)容

發(fā)展是教育的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，體會到所帶來的改變時，這就是在進行“價值創(chuàng)造”，而教師培養(yǎng)學(xué)生的這個過程就是在塑造學(xué)生的價值創(chuàng)造力。而可持續(xù)發(fā)展能力是學(xué)生進行價值創(chuàng)造不可或缺的動力源，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的方法理論、實施途徑和成功案例，并盡可能多地進行“問題教育”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。比如該課程內(nèi)容重構(gòu)后變?yōu)椤癈AD軟件創(chuàng)意設(shè)計”“鑄造/鍛造CAE模擬分析”和“鑄造木模的創(chuàng)新設(shè)計與制造”，相比原有課程內(nèi)容的設(shè)定操作性更強，且有效融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）課程實施

實踐出真知，學(xué)生價值創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程實施，可采用“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊用”的經(jīng)驗主義方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生價值創(chuàng)造力的有效途徑。具體可采用“項目化教學(xué)”“案例講解”“任務(wù)驅(qū)動”等問題導(dǎo)向的體驗式教學(xué)和行動教學(xué)方法。比如該課程內(nèi)容的實施主要通過“項目化教學(xué)”，如圖1所示。以具體生活實物為對象，發(fā)揮學(xué)生想象力，自主設(shè)計水杯等物品，進而強化學(xué)生CAD軟件使用能力；還通過鑄造木模的自主設(shè)計，鼓勵學(xué)生利用不同材質(zhì)手工制作鑄造模型，并3D打印原型對比，讓學(xué)生現(xiàn)場看到3D打印新技術(shù)在鑄造中的具體應(yīng)用，解決原有鑄造問題。同時應(yīng)提供平臺和機會鼓勵更多學(xué)生參與專業(yè)技能比賽和各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進一步強化專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）課程評價

對“專創(chuàng)融合”進行科學(xué)評估，是檢驗其是否有效實施的關(guān)鍵，便于進一步診斷與改進。

課程評價體系要系統(tǒng)、全面，有科學(xué)性，盡可能指標量化，具備可操作性?，F(xiàn)有專業(yè)課程考核方式主要包括考勤、作業(yè)、測評和考試等方式，主要評價學(xué)生對專業(yè)課知識的掌握程度，難以評價學(xué)生綜合能力和雙創(chuàng)能力提升程度。在“專創(chuàng)融合”課程評價中，應(yīng)將學(xué)生“價值創(chuàng)造力”的提升情況加入考核評價體系中，檢驗該課程專創(chuàng)融合實施效果，指導(dǎo)課程實施的優(yōu)化改進。比如材控專業(yè)《材料成型綜合實訓(xùn)》課程評價體系可結(jié)合學(xué)生自評、互評、教師項目考核點評、問卷調(diào)研形式的價值創(chuàng)造評估等形式，有效評定學(xué)生對該課程的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力提升培養(yǎng)情況。

五、結(jié)語

總之，在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各高職院校應(yīng)盡可能擴大范圍地實施“專創(chuàng)融合”教育，讓雙創(chuàng)教育全面鋪開，這對于實現(xiàn)中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)意義重大，可有效推動培養(yǎng)專業(yè)技能和雙創(chuàng)能力兼?zhèn)涞男乱淮呗毴瞬拧?/p>