新農(nóng)科建設(shè)背景下昆蟲(chóng)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

劉廷輝 李瑞軍 張金林 南宮自艷

摘 要：昆蟲(chóng)學(xué)是高等農(nóng)林院校植物保護(hù)類專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，面向大二學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要講授昆蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)種類識(shí)別及害蟲(chóng)綜合防治技術(shù)等內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)中存在的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、思政融合生硬、理論實(shí)踐脫節(jié)、考核評(píng)價(jià)片面等問(wèn)題，積極開(kāi)展創(chuàng)新改革，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，形成了“1241”教學(xué)模式，即突出“1個(gè)主體”（以學(xué)生為主體）、統(tǒng)籌“2種資源”（線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)資源）、運(yùn)用“4種方法”（小組討論、師生角色互換、案例大講堂、以賽促學(xué)），實(shí)現(xiàn)“1個(gè)目標(biāo)”（服務(wù)學(xué)生成才與全面發(fā)展）。推動(dòng)課程由重理論到重應(yīng)用、重結(jié)果到重過(guò)程、重記憶到重思維、重灌輸?shù)街鼗?dòng)的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;昆蟲(chóng)學(xué);專創(chuàng)融合;翻轉(zhuǎn)課堂;過(guò)程考核

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）08-0187-04

Reform and Exploration of Entomology under the Background of Neo-agriculture Education

LIU Tinghui? ?LI Ruinjun? ?ZHANG Jinlin? ?NANGONG Ziyan

（College of Plant Protection， Hebei Agricultural University， Baoding 071000， China）

Abstract： Entomology is a key professional basic course for plant protection majors. It is opened for sophomores. This course includes the basic knowledge of entomology， identification of agricultural pest species， and the comprehensive control technology of agricultural pests. In view of the pain points existing in teaching， such as students' weak awareness of active learning， rigid integration of ideology and politics， disconnection between theory and practice， and one-sided assessment and evaluation， we have actively carried out innovation reforms， comprehensively implemented the fundamental task of “Building Morality and cultivating people”， and formed the “1241” teaching mode， that is to say， highlighting “one subject” （taking students as the main body）， coordinating “two resources” （online and offline， in-class and extracurricular teaching resources） and using four methods （group discussion， teacher-student role exchange， case lecture hall and promoting learning through competition） to achieve one goal （serving students' talent and all-round development）. Promote the substantive transformation of the curriculum from theory to application， result to process， memory to thinking， indoctrination to interaction， stimulate students' learning enthusiasm， improve students' scientific research ability and innovation ability.

Key words： Neo-agriculture education; Entomology; Integration of expertise and innovation; Flipped classroom; Process assessment

新農(nóng)科建設(shè)是適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要舉措，是高等教育布局新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式，為國(guó)家糧食安全和生態(tài)安全以及鄉(xiāng)村振興提供有力支撐的人才戰(zhàn)略[1]。20世紀(jì)后期，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增加，歐美各國(guó)紛紛推進(jìn)教學(xué)改革。例如，20世紀(jì)90年代在西方國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始大力推行參與式教學(xué)模式。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校仍是教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均比較薄弱，這是“因襲式”“被動(dòng)式”教育的最大弊端[2]。

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，樹(shù)立課程建設(shè)新理念，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)課程評(píng)價(jià)，嚴(yán)格課程管理，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[3]。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)始終如一地堅(jiān)持貫徹國(guó)家教育部的各項(xiàng)政策，所制定的《一流本科教育行動(dòng)方案》明確提出“堅(jiān)持育人導(dǎo)向，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，突出示范引領(lǐng)”的建設(shè)原則。

昆蟲(chóng)學(xué)課程是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院動(dòng)植物檢疫本科專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、農(nóng)林業(yè)害蟲(chóng)種類識(shí)別和農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)綜合防治等相關(guān)技術(shù)。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握昆蟲(chóng)外部形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、昆蟲(chóng)內(nèi)部各系統(tǒng)（器官、組織）的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)節(jié)機(jī)制、昆蟲(chóng)生物學(xué)特性、昆蟲(chóng)分類的基本原理和方法及當(dāng)前各農(nóng)作物上主要害蟲(chóng)種類、危害特點(diǎn)、發(fā)生規(guī)律及有效防治措施。本課程內(nèi)容繁多、生產(chǎn)實(shí)踐中新發(fā)生害蟲(chóng)種類變化多樣、實(shí)際應(yīng)用技術(shù)更新較快，課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更高的要求。為了滿足課程教學(xué)的實(shí)際需求，以一流學(xué)科建設(shè)為導(dǎo)向，制定滿足創(chuàng)新的實(shí)施性教學(xué)方案刻不容緩。大學(xué)教育不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生在架構(gòu)知識(shí)框架的基礎(chǔ)上培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力。

1 昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩級(jí)分化問(wèn)題突出 昆蟲(chóng)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的課程，也是一門容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。但是在歷年講授過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)積極性存在明顯的兩極分化：多數(shù)同學(xué)隨著課程的深入學(xué)習(xí)，對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)科產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，積極性、主動(dòng)性都非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果特別好;同時(shí)有一部分同學(xué)內(nèi)心畏懼昆蟲(chóng)，專業(yè)思想不明確，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣較弱，在課堂教學(xué)中提不出問(wèn)題，通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試，在考試中對(duì)案例分析、論述等主觀題目明顯能力不足。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更好地學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)，顯得尤為重要。

1.2 專業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多且生僻 本課程首先講解昆蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)等基本理論知識(shí)，后續(xù)系統(tǒng)講解農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)防治的基本原理和方法。特別是在昆蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，課程內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，生僻而枯燥。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)和支配地位，學(xué)生很少或從不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生參與度不夠，熱情不高，難以達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)課程著重觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本的形態(tài)特征，缺少作物危害狀的觀察，而且標(biāo)本和活體之間有一定差異，排課時(shí)間與農(nóng)事季節(jié)不一致。這些課程教授過(guò)程中存在的問(wèn)題均不利于提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及在實(shí)際生產(chǎn)中解決問(wèn)題的能力。

1.3 思政融合生硬 昆蟲(chóng)學(xué)是一門典型的自然科學(xué)，自然學(xué)科的課程思政存在以下2個(gè)痛點(diǎn)：一是如何挖掘思政元素，二是如何深度融合。昆蟲(chóng)學(xué)課程本身包含一些思政元素，如我國(guó)歷史上古人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和利用昆蟲(chóng)，一代代昆蟲(chóng)學(xué)家如何愛(ài)崗敬業(yè)、報(bào)效祖國(guó)。如何將這些思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)是課程思政最為關(guān)鍵的工作。在講授自然科學(xué)的同時(shí)，要達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，解決傳統(tǒng)思政教育融合生硬的痛點(diǎn)，是昆蟲(chóng)學(xué)課程亟須突破的難點(diǎn)。

1.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)，師生重理論、輕實(shí)踐 統(tǒng)課程教學(xué)，普遍存在重基本理論灌輸、輕專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng);重專業(yè)知識(shí)傳授、輕害蟲(chóng)防治實(shí)操的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，通常以教師課堂講授為主，學(xué)生課堂參與程度不高，致使學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力欠缺，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從往屆畢業(yè)生的用人單位反饋信息看，學(xué)生們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論扎實(shí)，但生產(chǎn)實(shí)踐上遇到疑難問(wèn)題，往往力不從心，不知從何處入手。這反映出昆蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新性解決疑難問(wèn)題的能力是課程尤為關(guān)注的問(wèn)題[4]。

1.5 考評(píng)結(jié)果無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新能力 “一考定終身”弊端在傳統(tǒng)昆蟲(chóng)學(xué)課程考核中也是存在的。課程考核僅采用期末試卷考試的方式，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)僅依據(jù)考勤和課堂小測(cè)等，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性較大[5]。而期末試卷考核內(nèi)容以課本知識(shí)為主，學(xué)生習(xí)慣性通過(guò)考前突擊式備考通過(guò)考核。這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式既不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也不能很好地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行有效考核，亟須創(chuàng)新考核方式，改革與完善傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生掌握昆蟲(chóng)學(xué)基本知識(shí)和理論，構(gòu)建科學(xué)思維體系，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為后續(xù)深造、從事植物保護(hù)及動(dòng)植物檢疫等工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 能力目標(biāo) 鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3 價(jià)值目標(biāo) 將課程思政融入教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感、民族自豪感和愛(ài)國(guó)意識(shí)的“新農(nóng)科”專業(yè)人才。

3 課程教學(xué)改革的創(chuàng)新思路與舉措

3.1 創(chuàng)新理念與思路

3.1.1 理念 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，圍繞培養(yǎng)“新農(nóng)科”創(chuàng)新人才目標(biāo)[6]，按照“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，使“課程思政、創(chuàng)新精神、思辨能力、學(xué)科前沿、基本理論”5類素質(zhì)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程[7]。將教師定位于教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的提供者、痛點(diǎn)問(wèn)題的解答者、教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和健全人格的培養(yǎng)者，將課程思政有機(jī)融入每一節(jié)課的教學(xué)中，育人于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中。將學(xué)生定位于線上線下資源的學(xué)習(xí)者、痛點(diǎn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者和健全人格的受益者。在課程改革創(chuàng)新過(guò)程中，積極挖掘課程思政元素，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”融合育人，遵循OBE理念創(chuàng)新教學(xué)方法，注重全過(guò)程服務(wù)，通過(guò)多種信息化手段教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成才和全面發(fā)展的目標(biāo)[8]。

3.1.2 思路 堅(jiān)持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。始終堅(jiān)持“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、學(xué)研結(jié)合、突出創(chuàng)新”的教學(xué)改革理念，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。課前強(qiáng)化資源整合、突出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);課中探索“以學(xué)生為中心”，采用翻轉(zhuǎn)課堂、研討式、大講堂等方法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)植物檢疫和創(chuàng)新思維;課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加雙創(chuàng)項(xiàng)目和競(jìng)賽。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力為突破口，打破傳統(tǒng)考試模式，以“側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，淡化期末試卷考核”為指導(dǎo)，構(gòu)建全面提升植物保護(hù)類動(dòng)植物檢疫專業(yè)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核體系。

3.2 創(chuàng)新舉措

3.2.1 凝練思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀 將“立德樹(shù)人”融于教學(xué)活動(dòng)中，深度挖掘各教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育間的關(guān)系，融合人物、事件和科學(xué)突破3類思政元素，發(fā)揮課程育人功能。如在講授我國(guó)植物保護(hù)成就時(shí)，以我國(guó)取得根治蝗災(zāi)巨大成就過(guò)程中涌現(xiàn)出的邱式邦院士、馬世駿院士、蔡邦華院士、欽俊德院士、印象初院士、康樂(lè)院士等科學(xué)家群體事跡，激發(fā)同學(xué)們現(xiàn)身國(guó)家復(fù)興偉大事業(yè)、取得偉大成就之壯志。目前，思政元素已融入昆蟲(chóng)學(xué)課程的各章節(jié)，形成了完整的課程思政體系。

3.2.2 專創(chuàng)融合式教學(xué)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高科研創(chuàng)新能力 課程中通過(guò)專創(chuàng)融合式教學(xué)方法的貫穿，提升了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的分析能力，解決教學(xué)中的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題。主要做法如下：一是通過(guò)成立本科生昆蟲(chóng)研究小組，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展類案研究，撰寫(xiě)文章并推薦發(fā)表;二是由學(xué)生自選研究題目，借助圖書(shū)館和中國(guó)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)類案研究的方法，提出問(wèn)題的解決方案，為生產(chǎn)實(shí)踐提供參考。目前，團(tuán)隊(duì)首創(chuàng)的類案研究教學(xué)方法在植物保護(hù)類專業(yè)已連續(xù)實(shí)施5年，研究團(tuán)隊(duì)不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式不斷完善，并產(chǎn)生了良好的反響，形成了具有較強(qiáng)輻射推廣價(jià)值的教學(xué)新方法、新模式。

3.2.3 廣維度開(kāi)展師生互動(dòng)，提升學(xué)生主體參與效果 通過(guò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、線上答疑和在線直播等教學(xué)手段，解決了學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體做法是將教學(xué)任務(wù)分為若干專題，課前指定閱讀書(shū)目和案例，每位學(xué)生都要制作PPT并進(jìn)行講解，其他同學(xué)發(fā)問(wèn)要求解答，由學(xué)生之間互評(píng)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在課堂教學(xué)中，將課堂分為協(xié)同探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自我糾錯(cuò)、反思總結(jié)等5個(gè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的參與度顯著提高。

3.2.4 舉辦案例大講堂，拓展學(xué)生社會(huì)視野 充分發(fā)揮“生產(chǎn)實(shí)踐型”教師優(yōu)勢(shì)，以教師在生產(chǎn)實(shí)踐中的親身經(jīng)歷，生動(dòng)展現(xiàn)昆蟲(chóng)理論的應(yīng)用，不定期舉辦《案例大講堂》，解決學(xué)生過(guò)于重視理論知識(shí)忽視實(shí)踐能力的問(wèn)題。具體做法是建立動(dòng)植物檢疫專業(yè)在校生微信群，在微信群里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播，講解學(xué)科前沿問(wèn)題、昆蟲(chóng)知識(shí)、害蟲(chóng)發(fā)生發(fā)展及綜合防治知識(shí)等問(wèn)題，彌補(bǔ)在校生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力不強(qiáng)的短板。

3.2.5 改革課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合能力提升 針對(duì)昆蟲(chóng)學(xué)課程考核過(guò)程中存在的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對(duì)學(xué)生廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了“側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)踐能力評(píng)價(jià)，淡化期末試卷考核”的昆蟲(chóng)學(xué)課程考核改革措施。這一舉措幫助學(xué)生建立了長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，有效評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生進(jìn)步，適時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。新的評(píng)價(jià)體系中，期末考試占30%，筆記梳理、小組學(xué)習(xí)成果互評(píng)、線上作業(yè)完成、查閱文獻(xiàn)情況、課堂互動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐參與度、期中測(cè)驗(yàn)等計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占70%（見(jiàn)圖1）。

4 課程教學(xué)改革效果

4.1 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升 課程教學(xué)改革后較改革前，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，課上、課間提問(wèn)明顯增多，時(shí)常就文獻(xiàn)及生產(chǎn)上的問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生筆記情況在內(nèi)容上得到很大改善，成績(jī)優(yōu)秀率和良好率顯著提升，而不及格率明顯降低，直觀體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提升（見(jiàn)圖2）。

4.2 立德樹(shù)人成效顯著 通過(guò)課程教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)刻苦。教學(xué)改革以來(lái)，動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生共獲得省級(jí)優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班2個(gè)、省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部6個(gè)，省級(jí)優(yōu)秀三好學(xué)生8個(gè)，本課程的教學(xué)改革，尤其是思政元素的有機(jī)融入，為這些成績(jī)的取得做出了重要貢獻(xiàn)。

4.3 學(xué)生研究和創(chuàng)新能力逐步提高 本課程自教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)高漲，主動(dòng)研究問(wèn)題的積極性顯著提高，全員參加走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)參與科研，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，獲發(fā)明專利3項(xiàng)，申報(bào)實(shí)用新型專利5項(xiàng)，獲河北省互聯(lián)網(wǎng)加大賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，申報(bào)國(guó)家級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目3項(xiàng)。

4.4 升學(xué)和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步攀升 對(duì)于知識(shí)的渴望、能力的需求及服務(wù)“三農(nóng)”的情懷已融入學(xué)生內(nèi)心，考研深造熱情逐年高漲。2021年度，授課專業(yè)學(xué)生考研率達(dá)74.59%，其中一部分同學(xué)考入中國(guó)科學(xué)院、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)等昆蟲(chóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)，考取公務(wù)員和事業(yè)單位的比例為9.72%。

4.5 課程影響力逐年提升 課程組與授課專業(yè)學(xué)生共同開(kāi)創(chuàng)HOI昆蟲(chóng)之家公眾微信號(hào)進(jìn)行昆蟲(chóng)文化、昆蟲(chóng)知識(shí)的傳播，累計(jì)發(fā)文21篇，累計(jì)閱讀量4000余次;創(chuàng)建了“護(hù)稼義生創(chuàng)新工作室”，為社會(huì)解答害蟲(chóng)防治知識(shí)、提供害蟲(chóng)生物防治技術(shù)服務(wù)360余次。

5 結(jié)語(yǔ)

涉農(nóng)高校是強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的“國(guó)之重器”，建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略[9]。為適應(yīng)新時(shí)代新興技術(shù)所造就的科技大背景，同時(shí)也為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展需求，必須在課程的體系重構(gòu)上走一條創(chuàng)新之路，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課程教學(xué)內(nèi)容必須服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)（社會(huì)需求）、畢業(yè)要求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，確保知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)化;教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，融合線上線下，貫穿課內(nèi)課外，形成“教學(xué)一體”的教育形態(tài)，讓學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的真正主人，并能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。只有這樣，才能真正激發(fā)出學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力，提高綜合素養(yǎng)，成為國(guó)家和社會(huì)的棟梁之材。

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（責(zé)編：張宏民）