《口腔修復(fù)學(xué)》“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播線上教學(xué)初探

袁慕潔　劉杰　劉延山　趙紅梅　張麗　柏娜

[摘要]目的探究在新型冠狀病毒肺炎疫情背景下，《口腔修復(fù)學(xué)》課程使用“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播線上教學(xué)的效果及不足。方法對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生《口腔修復(fù)學(xué)》課程進(jìn)行線上授課，選擇“雨課堂”及騰訊會(huì)議直播軟件聯(lián)合線上教學(xué)，課后通過(guò)對(duì)97名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)估線上教學(xué)效果。結(jié)果通過(guò)前期完備的課前準(zhǔn)備，所有授課教師均能順利開(kāi)展騰訊會(huì)議直播+“雨課堂”聯(lián)合線上授課，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力均有促進(jìn)作用。結(jié)論線上教學(xué)模式在擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)空、幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)《口腔修復(fù)學(xué)》的課程改革。

[關(guān)鍵詞]新型冠狀病毒肺炎;教育，遠(yuǎn)程;口腔修復(fù)學(xué);調(diào)查和問(wèn)卷

[中圖分類號(hào)]G642;R78[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-5532（2022）02-0299-03

doi：10.11712/jms.2096-5532.2022.58.076[開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）]

[網(wǎng)絡(luò)出版]https：//kns.cnki.net/kcms/detail/37.1517.R.20220419.1659.001.html;2022-04-2020：06：22

A PRELIMINARY STUDY ON THE ONLINE TEACHING OF PROSTHODONTICS USING RAIN CLASS AND TENCENT CONFE-RENCEYUAN Mujie， LIU Jie， LIU Yanshan， ZHAO Hongmei， ZHANG Li， BAI Na （Department of Stomatology， The Affiliated Hospital of Qingdao University， Qingdao 266003， China）

[ABSTRACT]ObjectiveTo investigate the effectiveness and shortcomings of the online teaching of prosthodontics using “Rain Class” and Tencent Conference in the context of coronavirus disease 2019 （COVID-19）.? MethodsOnline teaching of the course of prosthodontics was performed for the undergraduates of stomatology， and “Rain Class” and Tencent Conference were used for online teaching.? A questionnaire was distributed to 97 undergraduates after class to evaluate the teaching effect of online teaching.? ResultsThrough complete pre-class preparation in the early stage， all teachers successfully used Tencent Conference and “Rain Class” to complete online teaching.? This teaching method promoted the interest in learning and the abilities of self-lear-ning， knowledge application， and problem solving among the undergraduates.? ConclusionThe online teaching model has certain advantages in expanding the time and space of learning and helping students improve their self-earning ability， which may help to improve teaching quality and promote the curriculum reform of prosthodontics.

[KEY WORDS]COVID-19; education， distance; prosthodontics; surveys and questionnaires

2020 年春季學(xué)期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情防治的需求全國(guó)高校延遲開(kāi)學(xué)。按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)” 要求[1]，青島大學(xué)確定本科學(xué)生相關(guān)課程理論授課以“線上+遠(yuǎn)程教學(xué)”的形式如期開(kāi)展[2]。我科主要承擔(dān)《口腔修復(fù)學(xué)》的線上教學(xué)，該學(xué)科的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，因此線上教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)。教師們經(jīng)過(guò)多種線上教學(xué)方式的嘗試，最后選擇依托智慧教學(xué)工具“雨課堂”[3]并聯(lián)合騰訊會(huì)議直播軟件[4]的方式，對(duì)《口腔修復(fù)學(xué)》課程的理論課進(jìn)行線上教學(xué)。本文對(duì)線上教學(xué)效果及不足進(jìn)行探討。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

2020年春季學(xué)期口腔修復(fù)教研室承擔(dān)《口腔修復(fù)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象分別是2016級(jí)和2018級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生共97人，其中男生46人，女生51人，所有學(xué)生皆智力正常、人格健全。兩個(gè)班級(jí)同時(shí)講授《口腔修復(fù)學(xué)》中可摘局部義齒部分的課程，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)時(shí)、教學(xué)進(jìn)度及主要教學(xué)內(nèi)容相同，均運(yùn)用“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播聯(lián)合線上教學(xué)。

1.2教學(xué)方法

1.2.1課前準(zhǔn)備①學(xué)情分析與平臺(tái)準(zhǔn)備：課程開(kāi)始前教研室充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、對(duì)線上教學(xué)環(huán)境及設(shè)備和軟件的熟悉程度和意見(jiàn)等，以此為依據(jù)整合和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，模擬運(yùn)行教學(xué)平臺(tái)1～2次。在教學(xué)平臺(tái)模擬運(yùn)行過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)在上課高峰期“雨課堂”易出現(xiàn)卡頓情況[5]，因此本課程授課選擇“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播聯(lián)合授課的方式，并進(jìn)行2～3次線上試課。②線上預(yù)習(xí)：教師課前1周將預(yù)習(xí)課件（內(nèi)容包含具有引導(dǎo)性的課程內(nèi)容、知識(shí)框架、重點(diǎn)概述等）上傳到微信課程學(xué)習(xí)群，方便學(xué)生手機(jī)閱讀預(yù)習(xí)課件。也可通過(guò)“雨課堂”上傳課件，利用“雨課堂”的查看課件功能來(lái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)時(shí)查看并精準(zhǔn)掌控學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況。

1.2.2線上授課教師在騰訊會(huì)議平臺(tái)使用“雨課堂”P(pán)PT進(jìn)行授課，通過(guò)“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名等功能指定學(xué)生回答問(wèn)題，利用板書(shū)功能在電腦端對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)送限時(shí)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，可即刻得到測(cè)驗(yàn)結(jié)果和正確率，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并使用彈幕、詞云、課堂紅包、拍照上傳等多種工具增強(qiáng)師生互動(dòng);學(xué)生通過(guò)開(kāi)啟騰訊會(huì)議的麥克風(fēng)和視頻進(jìn)行語(yǔ)音或視頻交流;聽(tīng)課教師也可以隨時(shí)加入課上交流或討論，學(xué)生可以通過(guò)“雨課堂”查看隨堂課件，并點(diǎn)擊不懂或收藏頁(yè)面，便于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。正式授課時(shí)，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況及線上反饋的問(wèn)題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講述和答疑。為了提高線上教學(xué)質(zhì)量、避免學(xué)生專注力下降等問(wèn)題，授課時(shí)長(zhǎng)稍有調(diào)整，即把原本兩個(gè)課時(shí)共90 min（即“45+45”）的教學(xué)模式靈活分割為“30+30+30”或“40+30+20”的方式。在保證教學(xué)內(nèi)容、要點(diǎn)及總授課時(shí)長(zhǎng)不變的基礎(chǔ)上，縮短每段課堂時(shí)長(zhǎng)，使知識(shí)點(diǎn)片段化，學(xué)生可以更好地集中注意力接收授課知識(shí);同時(shí)借助增加的課間休息時(shí)間，學(xué)生能夠整理思路，將問(wèn)題通過(guò)“雨課堂”的彈幕、投稿或騰訊會(huì)議的消息功能展示在會(huì)議室中，便于師-生、生-生互動(dòng)。

1.2.3線下學(xué)習(xí)和課后輔導(dǎo)課后，教師通過(guò)“雨課堂”試卷制作功能完成和發(fā)布課后習(xí)題及單元測(cè)試題，利用查看試卷了解學(xué)生的完成情況（得分、正確率和完成時(shí)間等），有助于檢測(cè)和鞏固理論課教學(xué)效果;“雨課堂”可以進(jìn)行全景數(shù)據(jù)收集，分析學(xué)生課前-課中-課后的學(xué)習(xí)完成情況，便于教學(xué)計(jì)劃的精準(zhǔn)調(diào)整。教師課后綜合學(xué)生線上反饋、課堂學(xué)習(xí)情況及測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)或重難點(diǎn)輔導(dǎo)，并且對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思。

1.3“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播聯(lián)合線上教學(xué)的效果評(píng)估

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自評(píng)、線上授課的教學(xué)建議等進(jìn)行了調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷97份，回收有效問(wèn)卷97份（100%）。

2結(jié)果

2.1學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播聯(lián)合線上授課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力均有促進(jìn)作用，學(xué)生反饋課前發(fā)送的課程資料可幫助其很好地預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了其對(duì)《口腔修復(fù)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的理解。多數(shù)同學(xué)在課前預(yù)習(xí)和線上授課過(guò)程中能夠掌握大部分線上課程內(nèi)容，剩余內(nèi)容通過(guò)課后復(fù)習(xí)也能較好地掌握。通過(guò)近1個(gè)月的線上授課，大部分學(xué)生對(duì)于線上授課適應(yīng)良好，網(wǎng)課過(guò)程中騰訊會(huì)議直播流暢，“雨課堂”功能多樣，課程形式生動(dòng);僅有少部分同學(xué)表示有些不適應(yīng)線上授課的方式，主要原因集中在對(duì)于閱讀電子教材的不適應(yīng)等問(wèn)題上。見(jiàn)表1。

2.2對(duì)“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播授課建議

問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播授課的建議和意見(jiàn)主要集中在以下方面：希望授課教師能在教學(xué)中多加入臨床實(shí)例或者實(shí)物圖片，這樣更有助于學(xué)生理解課本內(nèi)容，避免過(guò)多冗雜的文字，以免學(xué)生走神;授課內(nèi)容多聯(lián)系臨床，以幫助學(xué)生提早熟悉臨床技能;師生互動(dòng)可適當(dāng)增加，有助于學(xué)生集中注意力，更好地理解一些晦澀難懂的概念;部分老教授對(duì)于軟件的使用存在一定生疏等。

3討論

互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)使用率越來(lái)越高，線上教學(xué)平臺(tái)也層出不窮，例如“雨課堂”、MOOCs[6]等，這是教學(xué)形式的一種重要轉(zhuǎn)變。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)使得教學(xué)資源配置更加合理，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，擁有傳統(tǒng)線下教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)[7]，騰訊會(huì)議直播在保證線上環(huán)境流暢的前提下可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)屏幕共享與在線發(fā)言，而“雨課堂”利用其高效互動(dòng)、全景數(shù)

據(jù)采集及分析的特點(diǎn)實(shí)施高效、精準(zhǔn)教學(xué)[8]，二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)可滿足《口腔修復(fù)學(xué)》絕大部分理論課程的線上教學(xué)需求[9-10]。但在本次線上教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了難以克服的難點(diǎn)。本文從以下3方面進(jìn)行分析討論。

3.1“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播聯(lián)合線上授課意義

3.1.1加大學(xué)生對(duì)課堂的參與度，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的了解《口腔修復(fù)學(xué)》傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)多以授課教師的肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，大多是“教師→學(xué)生”的單向輸入;而線上授課平臺(tái)多樣化的互動(dòng)功能可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)中;教師可通過(guò)騰訊會(huì)議的直播功能對(duì)于反饋問(wèn)題實(shí)時(shí)解答;教師通過(guò)“雨課堂”的限時(shí)練習(xí)、彈幕等反饋，可了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，甚至能夠?qū)⑵渥鳛槠谀┛己说囊徊糠帧?/p>

3.1.2提高學(xué)生自學(xué)能力線上授課形式打破了線下教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可最大化利用平時(shí)的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式。

3.2《口腔修復(fù)學(xué)》線上授課中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的線下授課通過(guò)師生面對(duì)面的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，或者通過(guò)實(shí)際模型來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí);而突如其來(lái)的線上授課使很多教師還沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格，單純以文字講解為主，盡管增加了“雨課堂”互動(dòng)平臺(tái)功能、更改了課堂模式，但學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)智能終端的屏幕，容易注意力不集中，從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，在枯燥的理論知識(shí)占主導(dǎo)地位的課程中，需要教師多利用“雨課堂”插件中的互動(dòng)功能靈活設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不可再直接照搬傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃，需要重新安排教學(xué)內(nèi)容，甚至可將部分后期臨床知識(shí)提前教授，將理論知識(shí)和相應(yīng)的臨床實(shí)踐內(nèi)容穿插進(jìn)行，增加課件中圖片、視頻的比重，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;同時(shí)授課教師需改變教學(xué)方式，授課形式盡量多樣化、個(gè)性化，貼近當(dāng)代大學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在上課時(shí)集中注意力。以上問(wèn)題需要教研室和授課教師共同努力解決，在授課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整之后的授課內(nèi)容，頻繁進(jìn)行集體備課，這非一朝一夕能完成。

此外，在《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)中，教師多是臨床經(jīng)驗(yàn)充足的老教授，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老教授無(wú)法順利使用騰訊會(huì)議直播平臺(tái)以及“雨課堂”中的一些功能，或在直播授課過(guò)程中出現(xiàn)意外情況時(shí)手忙腳亂，影響教學(xué)效果，這是需要克服的問(wèn)題。

3.3改進(jìn)措施

《口腔修復(fù)學(xué)》理論知識(shí)教學(xué)必須與實(shí)踐操作相結(jié)合，但目前缺乏合適的線上虛擬實(shí)踐平臺(tái)。教研室可以嘗試建立《口腔修復(fù)學(xué)》虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬操作、設(shè)計(jì)和制作修復(fù)體，為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可利用臨床上收集的大量病例和視頻資料，建立數(shù)字化教學(xué)病例數(shù)據(jù)庫(kù)，以豐富傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。目前，《口腔修復(fù)學(xué)》課程教學(xué)不能完全依賴線上進(jìn)行，部分偏臨床實(shí)踐的授課部分線下教學(xué)依然必不可少。

綜上所述，2020年春季我?！犊谇恍迯?fù)學(xué)》依托“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播的形式進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)線上授課適應(yīng)性良好，問(wèn)卷調(diào)查顯示“雨課堂”+騰訊會(huì)議直播的線上授課形式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革有一定的意義。但由于《口腔修復(fù)學(xué)》部分知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，還需結(jié)合線下授課才能取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.? 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， “停課不停學(xué)”[Z/OL].? [2020-02-26].? http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]青島大學(xué)教務(wù)處.? 2020年春季學(xué)期期初本科教學(xué)工作安排意見(jiàn)[EB/OL].? [2020-02-10].? http：//jw.qdu.edu.cn/homepage/infoSingleArticle. do？articleId=6951.html.

[3]雨課堂官網(wǎng)[CP].? [2020-02-26].? https：//www. yuketang. cn/.

[4]騰訊會(huì)議官網(wǎng)[CP].? [2020-02-26].? https：//meeting. tencent. com/.

[5]王波，黃冬艷. “新型冠狀病毒肺炎”下高等院校在線教學(xué)組織探討[J].? 高教論壇， 2020（4）：60-63.

[6]JOHANSSON S， FROLOV I.? An Adaptable Usability Checklist for MOOCs： a usability evaluation instrument for Massive Open Online Courses[J].? ?Education Quarterly， 2014（13）：198

[7]常亮，李琦，陳暢.? 高等醫(yī)學(xué)院校線上教學(xué)目標(biāo)建設(shè)的問(wèn)題思考[J].? 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2022，14（3）：184-187.

[8]王雷，夏德林，付光新，等.? 基于雨課堂的混合式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].? 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2022，14（1）：18-22.

[9]馮莉，黃恒，任政亮，等.? 實(shí)施雨課堂智慧教學(xué)的四步法探究[J].? 教育教學(xué)論壇， 2020（8）：329-330.

[10]牛瑩，于宏.? 雨課堂和騰訊會(huì)議在線上教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].? 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育， 2021（10）：61-62.

（本文編輯黃建鄉(xiāng)）