同伴關(guān)系與初中女生校園欺凌行為的關(guān)系：嫉妒的中介作用

梁夢婷，劉小艷，吳桂翎

（合肥師范學(xué)院，安徽 合肥 230601）

一、引言

校園欺凌行為是指發(fā)生在校內(nèi)外、學(xué)生之間單次或多次會使對方的身體、財(cái)產(chǎn)或精神方面受到損害的故意行為［1］。研究者一般將校園欺凌劃分為四種形式：言語欺凌、肢體欺凌、人際關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌［2］。作為一種惡意行為，校園欺凌不僅會傷害他人，同時(shí)也不利于欺凌者身心發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，有可能導(dǎo)致欺凌者產(chǎn)生攻擊性人格、暴力傾向與反社會傾向，并且具有校園欺凌行為的青少年也容易遭到同伴拒絕。

同伴關(guān)系指青少年在與同伴交往過程中建立的一種人際關(guān)系［3］。研究表明校園欺凌行為受到同伴關(guān)系的影響［4］［5］。同伴關(guān)系支配性理論表明，校園欺凌行為產(chǎn)生于同伴間的支配行為，其根本原因在于同伴中的某一方想要獲得更高的同伴地位。個(gè)體在同伴群體中擁有更高的地位意味著其能夠獲得更多同伴關(guān)注及資源，因此青少年為獲取更高的同伴關(guān)注，在同伴交往時(shí)易產(chǎn)生對同伴地位的渴望，F(xiàn)airs 認(rèn)為這種渴望往往伴隨著欺凌行為［6］。研究表明，當(dāng)青少年同伴關(guān)系較差時(shí)，他們?yōu)楂@得更多的同伴關(guān)注，想要在同伴中獲得一定的同伴地位，往往通過支配、控制、命令他人以達(dá)到目的［7］，因此，同伴關(guān)系越差產(chǎn)生校園欺凌行為的概率可能越高。以往研究雖然揭示了同伴關(guān)系對校園欺凌的影響，但研究對象以學(xué)生整體和男生居多，難以知曉這種影響是否適用于初中女生。

近年來，女生間的校園欺凌事件愈來愈多，女生間的欺凌行為逐漸引起研究者關(guān)注。研究數(shù)據(jù)表明，校園欺凌行為的形式在不同性別間存在顯著差異［5］，其中男生間發(fā)生的欺凌行為主要以肢體欺凌、言語攻擊為主，而女生間發(fā)生的欺凌行為主要以言語攻擊、關(guān)系挑撥為主［8］。這種性別差異或許與男女生不同的內(nèi)在心理因素有關(guān)。與男生相比，女生較敏感多疑，更容易體驗(yàn)到關(guān)系嫉妒［9］。當(dāng)女生同伴關(guān)系較差，獲得同伴關(guān)心較少時(shí)，這種情況更容易出現(xiàn)，如高友誼嫉妒的女生在看到自己的同伴跟別人玩耍時(shí)，由于其感受到同伴的關(guān)注點(diǎn)從自己身上轉(zhuǎn)移到他人身上，便容易產(chǎn)生嫉妒心理［10］。嫉妒是一種復(fù)雜的心理，源于競爭與比較，當(dāng)個(gè)體的某種優(yōu)勢或重要關(guān)系受到潛在威脅時(shí)，個(gè)體會產(chǎn)生一種不快的感受，這種感受往往包含多種消極情緒，如不滿、怨恨、敵視等混合情緒［11］。認(rèn)知-現(xiàn)象學(xué)嫉妒理論證實(shí)，同伴關(guān)系嫉妒水平高的個(gè)體在感受到自己要好的同伴與其他人有較好的同伴關(guān)系時(shí)，會對友誼中的“第三者”產(chǎn)生敵意，從而做出攻擊行為［12］。

綜上，在同伴關(guān)系與初中女生校園欺凌行為間，可能存在嫉妒這一重要中介變量。本研究在同伴支配性理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合嫉妒產(chǎn)生原因提出一個(gè)中介模型（見圖1），主要目的在于探討同伴關(guān)系與初中女生校園欺凌行為的關(guān)系，并探究嫉妒是否在二者間起中介作用。

圖1 假設(shè)模型圖

二、研究方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取合肥市、池州市、廣州市、三明市8 所初中7～9 年級的女生進(jìn)行測試，共發(fā)放問卷780份，回收有效問卷724 份，問卷有效回收率為92.82%。被試平均年齡為11～15 歲（13.31±0.72）。

（二）研究工具

1.青少年同伴關(guān)系量表

使用郭伯良（2003）編制的青少年同伴關(guān)系量表。量表共22 個(gè)項(xiàng)目，以4 點(diǎn)計(jì)分的方式評定同伴關(guān)系，即“不是這樣（1）”到“總是這樣（4）”。其中，項(xiàng)目11、12、15、17、19、20、21 為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分，得分越高則同伴關(guān)系越差。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.86。

2.中學(xué)生校園欺凌行為問卷

使用紀(jì)艷婷（2018）編制的中學(xué)生校園欺凌行為問卷。量表參照學(xué)界對欺凌形式的劃分，將校園欺凌行為分為四個(gè)維度，共18 個(gè)項(xiàng)目，采用4 點(diǎn)計(jì)分，即“從來沒有（1）”到“總是（4）”，得分越高則校園欺凌行為水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.90。

3.自我報(bào)告嫉妒量表

使用Bringle（1979）編制的自我報(bào)告嫉妒量表。量表分為戀愛嫉妒、人際關(guān)系嫉妒、社會競爭嫉妒這三個(gè)維度，共22 個(gè)項(xiàng)目，采用5 點(diǎn)計(jì)分，即“很少或幾乎不嫉妒（1）”到“很嫉妒（5）”，得分越高則嫉妒水平越高。本研究中，該量表Cronbach’s α 系數(shù)為0.93。

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位組織女生進(jìn)行問卷填寫，依次填寫中學(xué)生校園欺凌行為問卷、青少年同伴關(guān)系量表、自我報(bào)告嫉妒量表；使用SPSS 22.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中采用問卷調(diào)查的方式對同伴關(guān)系、校園欺凌行為和嫉妒進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，可能造成共同方法偏差，故用Harman 單因素檢驗(yàn)做進(jìn)一步分析。結(jié)果可知，特征根>1 的因子有13 個(gè)，第一個(gè)因子累積解釋率為19.48%（<40%），說明本次研究不存在明顯共同方法偏差。

（二）各變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表一顯示，同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三者得分呈顯著正相關(guān)。由于同伴關(guān)系量表得分越高代表同伴關(guān)系越差，其余兩量表得分越高表明其水平越高，因此同伴關(guān)系與嫉妒、校園欺凌行為存在顯著正相關(guān)，即當(dāng)個(gè)體的同伴關(guān)系越差，其嫉妒水平、校園欺凌行為水平就越高；嫉妒與校園欺凌行為呈顯著正相關(guān)，即個(gè)體的嫉妒水平越高，其校園欺凌行為水平越高。

表一 各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果

（三）各變量的年級差異分析

對校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒在年級方面進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表二所示：初中女生校園欺凌行為在年級上存在顯著差異（F=3.76，p<0.05），初二女生的校園欺凌行為水平顯著高于初一和初三女生。同伴關(guān)系在年級上存在極其顯著的差異（F=24.11，p<0.001），初二女生的同伴關(guān)系最差，初三女生的同伴關(guān)系次之，初一女生的同伴關(guān)系最好。嫉妒在年級上存在顯著差異（F=5.18，p<0.01），初二、初三女生的嫉妒水平顯著高于初一女生。

表二 各變量的年級差異分析（N=724）

（四）同伴關(guān)系與欺凌行為的關(guān)系：中介模型檢驗(yàn)

以往研究顯示年齡會對校園欺凌行為產(chǎn)生影響，因此，本研究在控制年齡、年級的情況下對嫉妒在同伴關(guān)系與校園欺凌行為間關(guān)系的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表三所示，同伴關(guān)系對欺凌行為的正向預(yù)測作用顯著（B=0.25，t=7.60，p<0.01），且當(dāng)放入中介變量嫉妒后，同伴關(guān)系對欺凌行為的直接正向預(yù)測作用仍然顯著（B=0.16，t=4.57，p<0.01）。同伴關(guān)系對嫉妒的正向預(yù)測作用顯著（B=0.43，t=12.79，p<0.01），嫉妒對欺凌行為的正向預(yù)測作用也顯著（B=0.20，t=5.63，p<0.01）。同時(shí)，該模型兩條路徑的95%置信區(qū)間均不含0，表明同伴關(guān)系不僅能直接預(yù)測欺凌行為，而且能夠通過嫉妒的中介作用預(yù)測欺凌行為。表四顯示，該直接效應(yīng)（0.16）占總效應(yīng)（0.25）的65.29%，中介效應(yīng)（0.09）占總效應(yīng)的34.71%。

表三 嫉妒的中介模型檢驗(yàn)

表四 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

四、討論

基于以往研究，本研究在同伴關(guān)系支配性理論的基礎(chǔ)上，以嫉妒為中介變量構(gòu)建了一個(gè)中介模型，揭示了同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為影響的內(nèi)在機(jī)制。本研究結(jié)果對深化同伴關(guān)系與初中女生欺凌行為二者的關(guān)系研究、預(yù)防與降低初中女生校園欺凌事件的發(fā)生具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

（一）初中女生校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒的發(fā)展特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，初中女生校園欺凌行為、同伴關(guān)系、嫉妒在年級上存在顯著的差異，初二女生在校園欺凌行為、同伴關(guān)系方面表現(xiàn)的問題比其他兩個(gè)年級的女生都更突出。在嫉妒方面，初二和初三女生水平則都顯著高于初一女生。

造成這種現(xiàn)象可能有以下原因。首先可能與同伴間的熟悉程度有關(guān)，初二女生與初中同伴相處時(shí)間比初一女生更長，同學(xué)之間更為熟悉、了解，對不喜歡的同學(xué)因?yàn)榱私舛硬幌矚g，更容易產(chǎn)生排斥心理；其次，可能與同伴交往方式有關(guān)，初中女生常采用小團(tuán)體的形式進(jìn)行交往［13］，隨著初二女生對同伴熟悉程度的增加，她們的小團(tuán)體特征也會更加明顯，而小團(tuán)體交往形式具有排他性，同時(shí)也容易造成被迫站隊(duì)的現(xiàn)象，因此易導(dǎo)致校園欺凌行為、嫉妒的發(fā)生；再者，可能與學(xué)習(xí)壓力有關(guān)，初三女生面臨著升學(xué)壓力，將更多精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，因此與初二女生相比，產(chǎn)生校園欺凌行為及同伴交往矛盾的外顯表現(xiàn)會呈現(xiàn)下降的趨勢，但在內(nèi)在的嫉妒水平上沒有顯著變化。

（二）同伴關(guān)系與欺凌行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系能顯著正向預(yù)測初中女生校園欺凌行為，即初中女生同伴關(guān)系越差，其產(chǎn)生校園欺凌行為的可能性越大，該發(fā)現(xiàn)與以往研究結(jié)果一致［14］。究其原因可能有：第一，人際交往中人們會傾向于喜歡那些喜歡自己的人，而不喜歡那些不喜歡自己的人，同伴關(guān)系不良的初中女生面對不喜歡自己的同伴，更可能采用說壞話、排擠等非善意行為表達(dá)自己的不喜歡［15］；第二，據(jù)Erikson 人格發(fā)展階段理論可知，初中階段是女生發(fā)展同性同伴親密感的重要階段，在這一階段的女生更為重視同性同伴如何看待自己，也更加注重自己與同性同伴間的關(guān)系［16］，因此當(dāng)她們遭到同性同伴拒絕時(shí)，會采用攻擊、欺負(fù)、嘲諷等應(yīng)對方式來維護(hù)聲譽(yù)與自尊［17］；第三，初中女生欺凌者中有一類依附型欺凌者，這種類型的欺凌者與第二種欺凌者不同，其在同伴團(tuán)體中處于依附地位，為了不失去自己在同伴團(tuán)體中的地位，避免被同伴所疏離，常被迫產(chǎn)生校園欺凌行為，為附和主動型欺凌者而不得不排擠他人［18］；第四，同伴關(guān)系差的個(gè)體往往缺乏與同伴交往的技巧，與同伴進(jìn)行交往時(shí)會采用不恰當(dāng)?shù)男袨橐郧罂焖俳鉀Q問題［19］。

（三）嫉妒的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為具有正向預(yù)測作用，且嫉妒是同伴關(guān)系與欺凌行為間的中介因素。同伴關(guān)系通過嫉妒的部分中介作用影響初中女生校園欺凌行為，此研究結(jié)果與以往研究發(fā)現(xiàn)的憤怒的中介作用相類似，都顯示當(dāng)初中生遭到同伴拒絕時(shí)，易產(chǎn)生消極情緒，為了緩解或發(fā)泄消極情緒，會采用不合理的方式簡單粗暴地解決問題［16］。而女生相對男生更重視小團(tuán)體形式的同伴交往，并且對小團(tuán)體內(nèi)同伴關(guān)系的感知相對敏感，當(dāng)她們感受到同伴的關(guān)注點(diǎn)從自己身上轉(zhuǎn)移到他人身上，或者感受到同伴對自己疏離時(shí)，會產(chǎn)生嫉妒心理，而這一復(fù)雜心理包含氣憤、怨恨、敵視等多種負(fù)面情緒，女生為了緩解或消除心理上這些不平衡狀態(tài)，通常會采用消極應(yīng)對方式，如說壞話、排擠、挖苦、諷刺等欺凌行為。此結(jié)果符合一般壓力理論假設(shè)，即壓力（同伴關(guān)系較差）通過激活和膨脹個(gè)體消極情緒（如嫉妒所造成的消極情緒）進(jìn)而導(dǎo)致其產(chǎn)生攻擊行為（如校園欺凌行為）［20］。結(jié)合本研究結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)遭受同伴拒絕的初中女生更可能產(chǎn)生嫉妒，而嫉妒會進(jìn)一步增強(qiáng)其產(chǎn)生校園欺凌行為的可能性，嫉妒這一中介作用成立。

（四）研究的意義與不足

本研究結(jié)果以同伴支配性理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一個(gè)中介模型，揭示了嫉妒在同伴關(guān)系對校園欺凌行為影響過程中起部分中介作用。本研究對同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三者關(guān)系進(jìn)行深入探討，考察同伴關(guān)系與校園欺凌行為關(guān)系的內(nèi)部發(fā)生機(jī)制，研究結(jié)果能夠給初中女生校園欺凌相關(guān)防治工作提供參考。教育工作者對初中女生校園欺凌行為的防治工作可通過培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系和增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力以改變外部環(huán)境消極因素，促進(jìn)自身人際適應(yīng)能力，進(jìn)而有效降低初中女生校園欺凌行為。首先，同伴關(guān)系的好壞是引發(fā)校園欺凌行為的重要因素，教師應(yīng)該注重利用班集體的優(yōu)勢，營造良好的融洽的班級氛圍，利用主題班會與活動的形式提升學(xué)生的同伴交往技巧，引導(dǎo)同伴關(guān)系適應(yīng)不良的學(xué)生融入班集體，促進(jìn)良好同伴關(guān)系的形成。其次，嫉妒是影響女生校園欺凌行為的重要中介因素，教師要在日常學(xué)習(xí)生活中引導(dǎo)女生正確對待嫉妒，增強(qiáng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理轉(zhuǎn)化消極情緒，并且用正確的方式解決消極情緒帶來的影響。此外，學(xué)校方面也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生校園欺凌防控與治理，積極開展以團(tuán)隊(duì)合作、同伴交往、情緒修養(yǎng)為主題的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇等多樣化校園活動，創(chuàng)設(shè)積極、健康的合作發(fā)展校園環(huán)境。同時(shí)，針對具有校園欺凌行為的學(xué)生學(xué)校應(yīng)盡早干預(yù)，了解其產(chǎn)生校園欺凌行為的動機(jī)，及時(shí)進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

本研究也存在一定不足，首先，影響初中女生校園欺凌行為的因素眾多，本研究中僅針對同伴關(guān)系與嫉妒對初中女生校園欺凌行為的影響進(jìn)行考察，在未來的研究中可以將其他因素，如其他關(guān)鍵人格特質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等考慮在內(nèi)。其次，本研究使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，雖然匿名填寫，被試仍可能受到社會贊許、他人評價(jià)、個(gè)人保護(hù)隱私等因素的影響，在填寫問卷時(shí)可能未完全按照真實(shí)情況填寫，造成數(shù)據(jù)可能出現(xiàn)偏差。在未來的研究中可以嘗試采用更多不同的研究方法對同伴關(guān)系、嫉妒、校園欺凌行為三個(gè)變量的關(guān)系進(jìn)行深入探究與驗(yàn)證。

五、結(jié)論

第一，同伴關(guān)系與初中女生嫉妒、校園欺凌行為顯著正相關(guān)，嫉妒與初中女生校園欺凌行為顯著正相關(guān)。

第二，同伴關(guān)系顯著正向預(yù)測初中女生校園欺凌行為。

第三，嫉妒在同伴關(guān)系對初中女生校園欺凌行為的影響過程中起部分中介作用。