預(yù)習(xí)·探究·鞏固

陳如意

【摘要】為了幫助小學(xué)生完成語文知識的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)語用能力的提升，小學(xué)語文教師需要巧妙利用每一篇課文的課后習(xí)題。在小學(xué)語文教育實(shí)踐中，教師需要積極結(jié)合教材中的課后習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真分析、有效利用，嘗試引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)、探究、鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用習(xí)題達(dá)成理想的學(xué)習(xí)效果。在教師的幫助和學(xué)生的認(rèn)真探索中，每一道語文課后習(xí)題都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，引領(lǐng)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的提升和語文學(xué)科素養(yǎng)的健全。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 語文? 課后習(xí)題

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0013-03

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。想要提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)效果，課后習(xí)題則成為不可或缺的教具[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要積極利用部編版語文教材的課后習(xí)題，將其應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揮其教育力量。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題前置，引領(lǐng)學(xué)生自讀課本、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案鍛煉思考能力;在課堂探究環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題作為課中思考加以應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境中積極探索、掌握文章中心思想;在鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助習(xí)題進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在小組練習(xí)中互相幫助，并建立語用能力。課后習(xí)題的有效應(yīng)用和學(xué)生的積極參與將充分發(fā)揮語文教材的教育價值，帶領(lǐng)學(xué)生在愉快的習(xí)題探索中實(shí)現(xiàn)知識的掌握和學(xué)科素養(yǎng)的健全。

一、預(yù)習(xí)：課后習(xí)題前置

預(yù)習(xí)是語文課堂教學(xué)的第一個階段，也是教師幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的教育步驟。此時教師需要將課后習(xí)題前置，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題去思考。

1.自讀文本：嘗試解決問題

在語文課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以將課后習(xí)題展示在多媒體大屏幕上，讓學(xué)生觀察習(xí)題內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生帶著問題去初步閱讀課文。在此過程中，學(xué)生不僅能夠憑借課后習(xí)題建立閱讀興趣，還能夠針對習(xí)題內(nèi)容和問題脈絡(luò)加以觀察和應(yīng)用，在后續(xù)自主閱讀中結(jié)合文本素材進(jìn)行思考，嘗試在自主閱讀完成后初步進(jìn)行課后習(xí)題的分析和問題的解決[2]。經(jīng)過預(yù)習(xí)過程中自讀文本的合理分析，學(xué)生將逐步養(yǎng)成“帶著問題去閱讀”的意識和能力，且能夠憑借這項(xiàng)能力積極在文本中尋找有效信息、實(shí)現(xiàn)自主閱讀效果的最大化。例如在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文之前，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)邀請學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行觀察，鼓勵學(xué)生帶著這些課后習(xí)題自主閱讀。在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠主動翻開課文的最后一頁觀察上面的習(xí)題。在第一道習(xí)題中，題目要求學(xué)生結(jié)合課文中的花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳等詞匯進(jìn)行朗讀，學(xué)生意識到這些詞語對于文章閱讀很重要，于是就在自主預(yù)習(xí)的過程中，用筆將這些詞語從文章中畫了出來，通過自己思考、詢問教師、同桌互動等形式正確讀出這些詞匯的發(fā)音。同時，學(xué)生還積極結(jié)合課后習(xí)題的第二道問題“哪些地方可以體會出這一整池荷花是一大幅活的畫？”進(jìn)行閱讀，嘗試憑借自己的閱讀收獲勾畫出與第二個問題相關(guān)的課文內(nèi)容。此外，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能夠在預(yù)習(xí)過程中勾畫出課文中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語和句子——整個預(yù)習(xí)過程進(jìn)行得十分熱鬧，每一位學(xué)生都積極結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行課文閱讀，以課后習(xí)題為導(dǎo)向明確了自主預(yù)習(xí)的方向，更有效地完成了課文的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)參與。由此可見，帶著課后習(xí)題進(jìn)行文本自讀能夠使學(xué)生嘗試解決問題，積極結(jié)合課后習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)有效性的提升，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)與課后習(xí)題探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計：鍛煉思考能力

在學(xué)生自讀完課本之后，教師可以為每一位學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生憑借紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行觀察和思考。同時，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，教師將課后習(xí)題巧妙地融入其中，引領(lǐng)學(xué)生憑借導(dǎo)學(xué)案的觀察和應(yīng)用進(jìn)一步鍛煉個人思考能力，能夠?qū)⒆约旱淖灾鏖喿x成果展示其中。值得注意的是，導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一張引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的紙張，更是作用于學(xué)生閱讀理解的重要教育資源。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師需要積極將課后習(xí)題的內(nèi)容融入其中，促使學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案觀察與應(yīng)用的時候能夠針對性達(dá)成課后習(xí)題的認(rèn)真思考。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文之初，教師為每一位學(xué)生發(fā)放了一份導(dǎo)學(xué)案，請學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行習(xí)題思考。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計當(dāng)中，不僅詳細(xì)標(biāo)明了本課相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還包含課后習(xí)題：“說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？”“畫出文章中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)以及語言的語氣，說一說他們的性格有什么不同？嘗試分成兩個角色朗讀課文?！薄皬奶展藓丸F罐的不同結(jié)局中，你明白了什么道理？”剛剛拿到導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生很興奮，認(rèn)真地觀察自己手中導(dǎo)學(xué)案上的主要內(nèi)容，并看到了導(dǎo)學(xué)案上的設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合其中的課后問題進(jìn)行思考和分析。接著，當(dāng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的分析和其中課后習(xí)題的思考后，教師請學(xué)生逐一將自己的思考成果在班級中進(jìn)行展示。針對“說一說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”，學(xué)生在思考后紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生表示這是一個有趣的故事，講述了陶罐和鐵罐在漫長歲月中的變化;有的學(xué)生提出了自己的思考成果，表示這個課文應(yīng)該是一個寓言，講述了陶罐和鐵罐因?yàn)樾愿癫煌@得不同生命結(jié)果的故事。教師肯定了學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠借助導(dǎo)學(xué)案中的課后習(xí)題逐次完成自主思考和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的有效認(rèn)知和了解。

二、探究：課中思考應(yīng)用

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以憑借課后習(xí)題的應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生在課中進(jìn)行探索。教師需要結(jié)合習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境，在習(xí)題的引領(lǐng)下帶領(lǐng)學(xué)生探索中心思想。

1.借課后習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情境

在語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師可以憑借課后習(xí)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借此為學(xué)生營造一個趣味十足的探究氛圍。情境不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行探究、分析、思考。經(jīng)過情境的積極參與，學(xué)生不僅能夠憑借情境中的課后習(xí)題參與探索，還能夠積極將自己在語文課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在習(xí)題情境中，取得良好的知識學(xué)習(xí)效果、順利達(dá)成語文課文的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生降低語文習(xí)題探索的畏難情緒，以積極的態(tài)度應(yīng)對、解決習(xí)題。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時候，教師結(jié)合課后習(xí)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：（使用多媒體大屏幕展示一段錢塘江的壯觀視頻）我們站在錢塘江前，眼看著遠(yuǎn)處泛起白色的滾滾波濤，我們心中有些緊張又有些期待……學(xué)生被情境深深吸引，一邊欣賞著錢塘江大潮壯觀的景象，一邊感受著自然情境帶來的震撼。接著，在美妙的情境體驗(yàn)中，教師提出問題：有感情地朗讀課文，說一說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的頭腦中能夠浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題的問題情境進(jìn)行課文探究，且積極結(jié)合自己的閱讀理解說出了習(xí)題答案：有的學(xué)生表示課文是按照時間順序?qū)戝X塘江大潮的;有的學(xué)生表示贊同，認(rèn)為文章不僅是以時間順序進(jìn)行描寫，還將其詳細(xì)分為潮來前、潮來時和大潮過后三個部分……學(xué)生積極結(jié)合課后習(xí)題情境進(jìn)行感受和體驗(yàn)，且紛紛結(jié)合課文內(nèi)容的閱讀說出自己對于習(xí)題的理解和答案，在寓教于樂的情境體驗(yàn)中減少習(xí)題探究的畏難情緒，順利完成課后習(xí)題的解決和突破。

2.借課后習(xí)題深挖中心思想

值得注意的是，幾乎每一篇文章的課后習(xí)題當(dāng)中都包含一道與課文中心思想相關(guān)的習(xí)題。這個問題的存在，不僅能夠幫助學(xué)生深入掌握課文的思想，也能夠使學(xué)生建立良好的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在每次完成閱讀參與后都嘗試總結(jié)和凝練課文的中心思想。因此，教師可以憑借探索過程中的習(xí)題應(yīng)用引領(lǐng)學(xué)生深挖課文中心思想，幫助學(xué)生在中心思想的探索中全面、準(zhǔn)確地掌握課文精髓。中心思想的準(zhǔn)確把握能夠使學(xué)生全面完成課文理解，促使學(xué)生在與作者建立共情的同時深入感受作者的寫作情感。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時候，教師結(jié)合課后習(xí)題加以推進(jìn)，幫助學(xué)生深挖課文中心思想。首先，教師請學(xué)生默讀課文，說一說課文圍繞著貓的可愛還寫了哪幾層意思？這個問題可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過思考和互動討論表示文章中圍繞“貓的可愛”寫了四層意思，分別是“既老實(shí)又貪玩……”。接著，教師繼續(xù)推進(jìn)，請學(xué)生結(jié)合這篇課文說一說：你認(rèn)為作者的寫作中心思想是怎樣的？學(xué)生經(jīng)過課文閱讀過程的思索和回顧，積極舉手回答問題。有的學(xué)生表示這篇文章的中心思想想要表達(dá)萬物皆有靈，我們應(yīng)該熱愛動物;有的學(xué)生表示自己認(rèn)為這篇文章的中心思想是我們應(yīng)該關(guān)注弱者、關(guān)愛弱者;還有的學(xué)生自己認(rèn)為作者的中心思想是用心觀察生活，積極在日常生活中關(guān)注身邊的生命，用呵護(hù)和憐愛讓這個世界更美好。每一位學(xué)生都在課后習(xí)題的引領(lǐng)下深挖課文思想，實(shí)現(xiàn)了中心思想的多元分析和全面把握。

三、鞏固：課后習(xí)題拓展

在教師引領(lǐng)學(xué)生完成了課文的學(xué)習(xí)后，可以憑借課后習(xí)題加以視野拓展，幫助學(xué)生在鞏固所學(xué)的同時實(shí)現(xiàn)知識的延伸和豐富。

1.小組練習(xí)，互相批改點(diǎn)評

在教師引領(lǐng)學(xué)生順利完成了課文的閱讀和學(xué)習(xí)之后，教師則可以通過課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識。同時，教師可以請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)，并要求學(xué)生在完成習(xí)題的探索之后互相點(diǎn)評、互相批改，共同實(shí)現(xiàn)習(xí)題的高效完成和課本知識的全面掌握。在小組合作練習(xí)中，學(xué)生不僅能夠憑借集思廣益的互動完成習(xí)題答案的全面把握，也能夠在此過程中建立起互相幫助的意識和品質(zhì)，有效建立學(xué)習(xí)資源共享的主動性。最終，每一位學(xué)生都將在小組練習(xí)中憑借互相批改點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)課后習(xí)題答案的準(zhǔn)確把握。例如，在學(xué)完《琥珀》這篇課文之后，教師請學(xué)生用自己的話說一說琥珀的形成過程。為了有效幫助學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的批改和點(diǎn)評，教師首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主思考，其次將自己的習(xí)題答案在小組中進(jìn)行公布，繼而由小組其他成員進(jìn)行點(diǎn)評。在第一小組中，安安經(jīng)過思考說出自己對于課后習(xí)題的看法。安安表示琥珀的形成需要三個階段：第一個階段就是樹脂從松樹上被分泌出來;第二個階段就是樹脂因?yàn)楦鞣N原因能夠被深埋在土地里，并于長久的時間過程中發(fā)生了石化作用，這使得樹脂發(fā)生了改變;而第三個階段則是這個被石化的樹脂通過自然變化而出現(xiàn)“成巖”作用，最終變成了我們看到的琥珀。在安安說完之后，小組成員都給予了很高的評價，但是曉峰卻提出了不同意見：他表示安安說得很好，但是在第二階段當(dāng)中，“因?yàn)闃渲l(fā)生了石化作用，所以它的結(jié)構(gòu)和特征都發(fā)生了明顯的變化”這一點(diǎn)需要指出，因?yàn)檫@對于琥珀的形成十分重要。大家你一言我一語地進(jìn)行互動，且在課后習(xí)題的探索中憑借批改與點(diǎn)評的合作實(shí)現(xiàn)了課文的回顧、鞏固以及知識的全面掌握。

2.拓展延伸，培養(yǎng)應(yīng)用能力

教師需要結(jié)合課后習(xí)題的延伸問題對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，有效拓展學(xué)生的視野。更為重要的是，在這個過程中，學(xué)生將積極結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識以及語用能力探究問題，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，順利完成課后習(xí)題的拓展延伸。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語用能力的進(jìn)一步強(qiáng)化，也將建立問題探究的主動性和自信心，在后續(xù)的語文課堂以及課后習(xí)題探索中更主動、更高效地達(dá)成理想實(shí)踐效果。例如，在學(xué)完《白鵝》這篇文章后，教師邀請學(xué)生閱讀課后習(xí)題“閱讀鏈接”中的文章，鼓勵學(xué)生結(jié)合這篇文章與課文進(jìn)行對比，說一說兩位作者筆下的鵝有什么共同點(diǎn)？寫作特點(diǎn)有哪些相似之處？學(xué)生結(jié)合自己在課堂上的所學(xué)以及對于課后習(xí)題答案的見解說出了自己的看法。紅紅表示這兩位作者筆下的鵝有很多相似之處，比如說他們寫出的白鵝都很威風(fēng)。課文作者筆下寫出的鵝很驕傲，而課后習(xí)題《白公鵝》當(dāng)中的鵝則像一位海上將軍;學(xué)生小王則針對兩位作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了表達(dá)。這兩位作者寫作具有比較明顯的相似之處，比如兩篇文章都是總分結(jié)構(gòu)，先總寫鵝的特點(diǎn)，再寫具體細(xì)節(jié)。再比如這兩篇文章都在文章中使用了擬人的修辭手法來展示出白鵝的可愛。學(xué)生安安舉手進(jìn)行補(bǔ)充，表示這兩篇文章的相似之處還包含作者都使用了反語來襯托自己對于白鵝的喜愛。教師肯定了學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都能夠在課后習(xí)題的拓展延伸中建立起知識應(yīng)用的意識和能力，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的不斷完善。

值得注意的是，教師在應(yīng)用部編版教材課后習(xí)題資源時，絕不可以刻板認(rèn)知進(jìn)行教育設(shè)計——僅僅將語文課后習(xí)題作為完成閱讀教學(xué)后的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。其實(shí)課后習(xí)題不僅可以應(yīng)用在課后，還可以應(yīng)用在預(yù)習(xí)與課中教學(xué)，因此教師可以在預(yù)習(xí)、探索、鞏固等不同階段合理應(yīng)用課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂的氛圍中完成問題的探索和學(xué)習(xí)。為了提升小學(xué)語文部編版教材的應(yīng)用價值，教師需要積極結(jié)合其課后習(xí)題進(jìn)行分析，嘗試在語文課堂的不同環(huán)節(jié)加以合理利用，引領(lǐng)學(xué)生在課后習(xí)題的幫助下學(xué)習(xí)和探索語文知識。在教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生認(rèn)真配合下，每一道語文習(xí)題都將發(fā)揮其應(yīng)有的教育力量，帶領(lǐng)學(xué)生深深沉浸在課文的閱讀和應(yīng)用中，切實(shí)憑借習(xí)題的解決完成知識的全面掌握和閱讀能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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