基于財務共享中心的會計轉(zhuǎn)型與高職會計教育改革分析

【摘要】本文主要以基于財務共享中心的會計轉(zhuǎn)型與高職會計教育改革為重點進行闡述，首先分析高職院校會計教育改革產(chǎn)生背景，其次介紹會計轉(zhuǎn)型影響著會計教學改革，再次從幾個方面深入說明并探討財務共享中心背景下高職會計教育改革思路，最后闡述保障財務共享中心背景下高職會計教育改革質(zhì)量的思考，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】財務共享中心? 會計轉(zhuǎn)型? 高職院校? 會計教育? 改革實踐

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0082-03

立足于財務共享中心的逐步發(fā)展和建設(shè)視角，共享財務模式和業(yè)務財務模式以及戰(zhàn)略財務模式有所創(chuàng)新，以往的會計崗位備受轉(zhuǎn)型和升級的考驗，應及時培育高質(zhì)量和高水平的會計專業(yè)人才。以財務共享中心構(gòu)建為主，怎樣高效率實現(xiàn)會計專業(yè)轉(zhuǎn)型，對高職院校的會計教育進行全方位改革，這是十分重要的問題，為此筆者進行了具體分析和研究。

一、高職院校會計教育改革產(chǎn)生的背景

（一）財務共享中心的產(chǎn)生。針對財務共享中心，即企業(yè)全方位整合財務會計項目和業(yè)務的過程，最終取得理想化利潤。借助信息化模式的財務會計體系，結(jié)合網(wǎng)絡新興技術(shù)相關(guān)流程，對集團內(nèi)部全部子公司提供較高效率的財務統(tǒng)計服務。目前財務共享中心憑借一定優(yōu)勢發(fā)展為財務創(chuàng)新的關(guān)鍵點[1]，把企業(yè)之內(nèi)相互分散化的業(yè)務核算信息結(jié)合起來，引進工廠化會計管理方式，有效地處理企業(yè)財務信息。一些優(yōu)秀的企業(yè)基本上都設(shè)置財務共享服務，管理也表現(xiàn)出較大幅度變化，諸多企業(yè)都意識到財務共享中心構(gòu)建的必要性，試圖更好地推動產(chǎn)品創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）財務共享中心會計升級。對財務共享中心進行升級，企業(yè)內(nèi)部財務變革要求財務工作者擁有較強的能力。形成財務共享中心，細致研究財務業(yè)務信息數(shù)據(jù)，保障信息處理的精細化，逐步構(gòu)建共享服務為核心的管理結(jié)構(gòu)。對方針業(yè)務以及業(yè)務財務進行空間擴展，有望于形成共享財務、業(yè)務財務以及戰(zhàn)略財務一體化的系統(tǒng)[2]。借助財務共享中心，展現(xiàn)共享財務與業(yè)務財務和戰(zhàn)略財務的效用。戰(zhàn)略財務處于財務管理的最頂層部位，起到?jīng)Q策指導效果。業(yè)務財務讓下屬單位時刻保持信息處理的統(tǒng)一性，財務工作者設(shè)置對應流程期間，應基于戰(zhàn)略財務的共享形式，給全部負責單位發(fā)展調(diào)控的環(huán)節(jié)提供力量。另外，共享財務以業(yè)務財務以及戰(zhàn)略財務共享為基礎(chǔ)，優(yōu)化財務業(yè)務的處理過程，監(jiān)督財務共享核心數(shù)據(jù)，形成相對完整的財務管理模式，展現(xiàn)財務信息價值。

（三）傳統(tǒng)院校會計教育的不足。其一是不能形成完整的會計課程體系，縱觀現(xiàn)有的院校會計教學發(fā)展，總是體現(xiàn)出基礎(chǔ)理論為核心點的現(xiàn)象，對學生會計實踐操作意識的引導程度不夠深入。會計學的重點目的是讓學生進行高級別的財務計算，作用在后續(xù)會計指導工作中。院校設(shè)置的會計學專業(yè)，會計實踐流程有待豐富化處理，基于網(wǎng)絡視角不能真正地讓會計信息呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化的整理趨勢，在一定程度上阻礙著會計學課程教育的創(chuàng)新腳步。其二是教學思想和設(shè)備不夠新穎，全球化的經(jīng)濟水平提升視角，信息的變化表現(xiàn)出瞬息萬變的形式，在網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)中納入會計信息，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢增強信息處理速度。以上均是現(xiàn)代化會計領(lǐng)域的操作要點，院校對會計專業(yè)人才進行培養(yǎng)，沒有及時滲透網(wǎng)絡化的發(fā)展思想，僅僅是要求學生掌握書本知識，忽視會計信息化教學形式的創(chuàng)設(shè)，這樣會計課程教學思想和教學設(shè)備不夠新穎，影響到會計人才的有效培養(yǎng)。

二、會計轉(zhuǎn)型影響著會計教學改革

高職院校設(shè)置的會計專業(yè)教學活動，傾向于對學生進行技能培養(yǎng)，增強學生動手能力。以往的中心規(guī)模企業(yè)在完善業(yè)務流程中，基本上不能充分適應財務共享中心的創(chuàng)新要點。院校學生即便是思維比較活躍，可理論知識不夠扎實，也影響院校和企業(yè)的有效對接效果。會計專業(yè)改革要關(guān)注可勝任中小規(guī)模企業(yè)財務管理崗位的人才培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)具備綜合化特征，爭取讓優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧諏ｍ椚藛T[3]。財務共享中心對應的財務工作者，可劃分為財務基本操作、財務共享技術(shù)和運營管理人員，基礎(chǔ)操作者要整理財務信息數(shù)據(jù)，共享技術(shù)人員是保障共享中心有效率運轉(zhuǎn)的員工，另外，運營管理人員要做好全局事項協(xié)調(diào)作業(yè)。畢業(yè)生可參與階梯式的培養(yǎng)方案，全面給財務共享中心的構(gòu)建作出奉獻。

三、財務共享中心背景下高職會計教育改革思路

（一）改革方向。針對高職院校而言，會計專業(yè)的重點項目便是會計技能培養(yǎng)，以往的財務業(yè)務流程基礎(chǔ)目標全然不能適應財務共享中心的需求。院校學生思維存在一定創(chuàng)新性，動手實踐意識較強，可財務知識基礎(chǔ)不夠扎實，實踐經(jīng)驗有些匱乏。關(guān)聯(lián)學生學習成長傾向，要借助財務共享中心開展財務管理，戰(zhàn)略財務以及業(yè)務財務的崗位應安排具備業(yè)務能力的人員負責，針對剛剛加入崗位的畢業(yè)學生，難度相對高一些，因此，會計教育改革的最終目標應劃分到專業(yè)人才培養(yǎng)上，讓會計工作者在處理財務業(yè)務中體現(xiàn)出專業(yè)化能力和標準化能力[4]。選取階梯式的教學改革方式，充分滿足財務操作工作者崗位需求，持續(xù)化演進共享技術(shù)人員和運營管理人員崗位，延伸職業(yè)技能的發(fā)展空間，實現(xiàn)職業(yè)方針優(yōu)化，這樣提高院校內(nèi)會計專業(yè)人才的綜合水平，本質(zhì)上也是財務共享中心背景下會計教學改革的方向。

（二）改革內(nèi)容。財務共享中心的設(shè)置，要想實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的目標，應關(guān)注學生業(yè)務報賬能力與記賬報表能力的提升，還應提出財務信息查詢服務。編報財務信息，時效性制定財務制度和監(jiān)督流程，充分反饋財務共享中心管理結(jié)果。把會計人才培養(yǎng)最終目標視作重點，基于崗位能力進行層級優(yōu)化，劃分多個階段的人才培養(yǎng)方案。院校設(shè)定分段培養(yǎng)人才，實現(xiàn)階梯式的人才引導目標。第一個階段要求學生形成理論道德的意識雛形，基本掌握會計知識，掌握職業(yè)技能[5];第二個階段要求學生形成會計知識的運用意識，初步建設(shè)知識技能的運用體系，領(lǐng)悟會計知識運用要點，培養(yǎng)學生控制能力、評價能力以及分析能力;第三個階段要求學生利用理論道德知識處理具體問題，對學生擁有的知識技能進行空間擴展，強化學生職業(yè)核心技能，尤其是控制能力、評價能力與分析能力，另外發(fā)展學生綜合管理能力，包含隊伍合作、溝通交流和管理等項目，這樣完善三段式人才培養(yǎng)方案，利于做好高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)準備工作。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B

（三）改革制度。高職院校開展會計專業(yè)的教學活動，應強調(diào)會計改革制度的整合，即便現(xiàn)階段校企合作是較多院校選取的有效模式，可是校企合作教育程度有限，院校和哪一個企業(yè)進行合作，關(guān)聯(lián)著學生實訓學習效果。再者，企業(yè)在校企合作中展現(xiàn)的職能不夠，總是強調(diào)“支持教育事業(yè)”的要點，在企業(yè)經(jīng)營比較特殊的情況下，不能保障校企合作的充分落實。換言之，院校制定的教育制度不能保障學生全面和社會接觸，感知會計職業(yè)的工作環(huán)境，影響到學生對就業(yè)崗位的真實認知。那么把就業(yè)視作導向進行院校改革，會計專業(yè)的制度改革應備受關(guān)注，形成產(chǎn)學結(jié)合的計劃，讓院校以及企業(yè)兩者共同合作，密切結(jié)合院校教學和企業(yè)引導。產(chǎn)學結(jié)合的教學設(shè)計，院校和企業(yè)兩者應形成相同管理方案，最終彰顯院校和企業(yè)的義務，如果不能保障產(chǎn)學結(jié)合的高效率，很有可能阻礙企業(yè)以及院校的順利合作，院校可適當創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導小組，安排教師和企業(yè)領(lǐng)導者以及學生充當小組成員，深層次協(xié)調(diào)院校和企業(yè)的關(guān)系，合理明確產(chǎn)學結(jié)合的規(guī)定，內(nèi)化管理單位的目標以及崗位職責的目標。需要注意的是對院校學生進行道德素質(zhì)引導，院校開設(shè)的會計教學專業(yè)，關(guān)注專業(yè)教育創(chuàng)新，把職業(yè)道德納入在關(guān)鍵位置，確保會計專業(yè)學生能夠掌握一定道德標準，形成事業(yè)的使命感和責任感。引導學生明確會計專業(yè)處于經(jīng)濟管理中的重要地位，學生會更加熱愛會計職位，落實遵紀守法的原則和廉潔奉公的原則，規(guī)范學生職業(yè)行為，繼而發(fā)展為德才兼?zhèn)涞臅嫺呒壢瞬拧?/p>

（四）改革課程。在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，要強調(diào)課程改革的有效性。對學生進行知識技能和情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，讓會計專業(yè)教學改革體現(xiàn)出完整性特征以及系統(tǒng)性特征?；谪攧展蚕碇行哪Ｊ?，重組企業(yè)財務流程，關(guān)聯(lián)崗位調(diào)研情況設(shè)置特色性的會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，包含專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)特色課程模塊、專業(yè)技能課程模塊等，按照自由選課的過程讓院校學生的會計能力獲得提升。動態(tài)優(yōu)化課程設(shè)計，避免課程之間呈現(xiàn)冗余重復的情況，讓院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作順利開展。在此期間院校的會計專業(yè)課程改革，應提前走進企業(yè)中進行調(diào)研，按照企業(yè)崗位具體需求，分析職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，整合專業(yè)課程的教學流程，形成完整的會計課程制度。對學生進行崗位素質(zhì)和能力培養(yǎng)，調(diào)整會計轉(zhuǎn)型形式，滿足職業(yè)規(guī)劃要點需求和崗位能力需求，提升財務會計教學的統(tǒng)一性，豐富教學內(nèi)容，這樣才能高效率地完成院校會計專業(yè)課程改革。

（五）改革考核。院校與企業(yè)和政府單位應結(jié)合崗位需求條件，重新擬定教學過程，按照校企合作的形式創(chuàng)設(shè)仿真操作流程與頂崗實習流程，保障學生獲取會計資格與學歷證書。圍繞職業(yè)資格標準安排學習內(nèi)容，促進院校學生得到雙證融通的條件。結(jié)合學歷教育以及職業(yè)教育，給學生奠定一考雙證的依據(jù)。調(diào)動會計專業(yè)學生學習知識技能的熱情，適應財務共享中心視域下財務崗位對資格證書的準備要點，貫徹雙標考核形式，學生要參與院校組織的專業(yè)課程考核以及實踐課程考核，還應接受技術(shù)資格單位的考核。若學生處于剛剛畢業(yè)的狀態(tài)，為了讓畢業(yè)生更好地適應財務共享中心基礎(chǔ)崗位需求、技術(shù)崗位需求和運營崗位需求，院校要帶領(lǐng)學生感受崗位對自我技能提出的條件，學生在平時訓練中可自覺提升自我和完善自我，巧妙地實現(xiàn)會計教育內(nèi)社會以及院校的考核思想，增強人才對社會發(fā)展的適應性，推動院校會計專業(yè)的考核改革。再者，不管是專業(yè)院?；蛘呤瞧髽I(yè)辦學，都應關(guān)注市場需求的滿足，對會計專業(yè)學生的應變能力加以培養(yǎng)，社會與企業(yè)之間充滿著激烈的人才競爭，本質(zhì)上人才選拔聘用是優(yōu)勝劣汰環(huán)節(jié)，為了滿足市場競爭條件，會計教育單位關(guān)心市場創(chuàng)新趨勢，爭取在相同行業(yè)單位的競爭中提高自我綜合實力。

四、保障財務共享中心背景下高職會計教育改革質(zhì)量的思考

（一）鞏固師資力量。財務共享中心的構(gòu)建視域，教學改革應重視社會資源的優(yōu)化，強調(diào)師資力量建設(shè)的必要性。師資隊伍構(gòu)建是院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的組織者，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要穩(wěn)固的師資力量作為支撐。師資力量單一化設(shè)置是院校人才培養(yǎng)的瓶頸，那么，整合社會資源能夠促進會計人才發(fā)展。也就是說院校的教學改革，教師是主力軍，學生自身的職業(yè)能力培養(yǎng)和教師教學水平呈現(xiàn)直接關(guān)聯(lián)，所以教育改革實踐中，完善師資力量也是必要的。構(gòu)建師資力量期間，不僅要凸顯課程特色，形成雙師型的隊伍，還應強化專業(yè)教育水準，形成具備較強教學經(jīng)驗的授課小組，致力于院校教師教學能力的提升。

（二）利用信息技術(shù)。網(wǎng)絡是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，院校進行會計專業(yè)人才培養(yǎng)，應適應財務共享中心構(gòu)建的條件，適當利用信息技術(shù)完善人才培養(yǎng)體系。會計專業(yè)教師結(jié)合學生學習情況，打造網(wǎng)絡化的課堂結(jié)構(gòu)，不要局限在教室課程學習中，而是在教學中體現(xiàn)學生學習的平等性，開展網(wǎng)絡教學模式。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織學生借助網(wǎng)絡收集和加工財務信息數(shù)據(jù)，確保會計專業(yè)的知識可充分地被學生吸收和利用，學生整理會計專業(yè)知識體系，掌握多元化的專業(yè)技能。院校在和企業(yè)溝通合作中，也要通過網(wǎng)絡形成合作化平臺，對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)進行信息共享。和企業(yè)合作完善實訓平臺，學生在院校學習過程中能夠參與到實踐活動，把會計學基礎(chǔ)知識和案例分析轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韱栴}的能力，保障學生由以往的被動化狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊癄顟B(tài)，從根源上保障會計學的教學成效。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于財務共享平臺，作為企業(yè)財務高效率轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵模式，對增強企業(yè)管理水平，以及加強企業(yè)決策準確性，都有重要價值。在具體的實踐中，院校會計專業(yè)教師應分析財務共享中心存在的意義，對會計專業(yè)進行具體和針對性的改革，開展財務轉(zhuǎn)型和升級的工作，整合人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這樣學生可全方位適應會計崗位對素質(zhì)和能力提出的要求，真正發(fā)揮自身潛能。

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作者簡介：

周蓉暉（1973年8月-），女，湖南人，研究生學歷，副教授，研究方向：稅制改革與稅務實踐研究。46EAAE92-0E6D-447E-A53C-0E3BFFD0045B