職業(yè)教育機械制造專業(yè)“工學結合”模式的實踐探究

張茜

【摘要】在職業(yè)教育中，機械制造是一個應用性和實用性很強的專業(yè)，因此該專業(yè)的具體教育理論與實踐息息相關。在新時代發(fā)展背景下，職業(yè)教育要順應教育發(fā)展趨勢，將工學結合模式作為重要的研究對象，正確認知工學結合模式的實踐意義，制定應用工學結合模式的具體策略，為機械制造專業(yè)教學水平的提升奠定堅實的基礎。本研究首先從工學結合模式的內涵、工學結合模式有效連接了學生就業(yè)與企業(yè)用人、工學結合模式是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要方向三個方面分析了工學結合模式在培養(yǎng)人才過程中產生的積極影響，然后探析了職業(yè)教育機械制造專業(yè)教學現(xiàn)狀與問題，之后闡述了機械制造專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案的制定，最后從在課程開發(fā)環(huán)節(jié)實現(xiàn)工程實踐和理論學習同步、積極開發(fā)和建設校內外實訓教學基地、通過開展實踐活動實現(xiàn)教學與實踐的一體化、構建完善的課程體系，促進工學結合模式的實施、在對課程體系進行構建的過程中嚴格依據(jù)工作過程標準化思想、將企業(yè)文化課程與文化科學素養(yǎng)課程增設出來，將學生良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起來六個方面探討了職業(yè)教育機械制造專業(yè)“工學結合”模式的實踐策略。

【關鍵詞】職業(yè)教育? 機械制造專業(yè)? 工學結合模式? 實踐策略

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）03-0193-03

1.前言

我國教育部門明確指出，要把工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，提高專業(yè)建設水平，適當調整和優(yōu)化專業(yè)，為課程的設置、教學內容的改革和教學方法的優(yōu)化提供重要指導。教育部門啟動了國家職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃，將工學結合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重點。

2.工學結合模式在培養(yǎng)人才過程中產生的積極影響

2.1工學結合模式的內涵

工學結合人才培養(yǎng)模式指高職院校和企業(yè)緊密合作，有機結合學習與工作，通過課堂教育與實際生產活動，將學生的綜合素質、就業(yè)競爭力、職業(yè)能力全面提升。內容包括師資培養(yǎng)與實踐教學環(huán)境建設、課程與教學內容改革等。

2.2工學結合模式將學生就業(yè)與企業(yè)用人有效連接了起來

對于職業(yè)教育機械制造專業(yè)來說，工學結合模式是學生在學習基礎理論知識的同時，開展與機械制造相關的操作，學生的學習不僅僅局限于充滿理論的課堂，而且要積極參與到崗位工作中，一邊學習，一邊工作，一邊開展實踐，一邊更加有效地成長[1]。這樣不僅可以有效管理在校學生，而且有利于學生接受企業(yè)有經驗工作人員的正確專業(yè)指導，有機統(tǒng)一學生的學習過程和職業(yè)生涯。同時，學生進入到企業(yè)實習中，可以有更多機會運用課堂上學習的理論知識和操作技能，掌握更多寶貴的工作經驗，也可以廣泛收集社會就業(yè)信息，這樣當學生結束學校生活后會很快被企業(yè)錄用，從理論學習到具體實踐再到就業(yè)，可以實現(xiàn)整個過程的無縫連接。對于企業(yè)來說，在人才競爭激烈的背景下，必須重點關注人才的競爭，為此可以加強與學校的合作，提前挖掘和選擇優(yōu)質的人才，在職業(yè)教育中有效融入企業(yè)的發(fā)展理念以及對人才的需求。

2.3工學結合模式是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要方向

職業(yè)教育機械制造專業(yè)教師可以充分考慮當前機械制造企業(yè)對人才的需求，進一步細化人才培養(yǎng)目標，在具體化和細化學習目標中將每一位學生的個人能力和特長充分發(fā)揮出來。這種教學模式可以通過實踐提升學科建設水平，進一步優(yōu)化和改革教學內容，使機械制造專業(yè)教學更加貼近社會實際發(fā)展需求和企業(yè)生產需求。同時將自身發(fā)展理念融入其中后，將打破課堂教學的固有模式，提升學校人才培養(yǎng)的科學性與實用性。例如學校會根據(jù)企業(yè)實際的崗位需求以及相關工作崗位職業(yè)要求，將學生進行科學劃分，從技術、工種等多個方面，有計劃、有目的、有層次地培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[2]。同時在工學結合模式下，學校會與企業(yè)共同研發(fā)授課內容以及基本流程，有效整合教材資源，按照企業(yè)實踐性和直觀性的原則，將學生有效融入到現(xiàn)場教學中，真正實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，有利于增強學生綜合素養(yǎng)。

3.職業(yè)教育機械制造專業(yè)教學現(xiàn)狀與問題

課程體系、教學方法和內容均受到教育理念的直接影響，在傳統(tǒng)接受性學習觀、知識本位教育理念的影響下，實驗內容為對事實結論或科學原理進行驗證，同時，通常情況下，在教學中，實驗教學只起補充理論教學的作用，極易被忽略。傳統(tǒng)實驗的主要教育功能為傳承知識，其將這一功能實現(xiàn)的主要途徑為驗證性實驗模式，雖然能夠將學生的認知能力提升，但是卻會在一定程度上限制學生的全面發(fā)展，原因主要為：（1）傳統(tǒng)實驗的中心主要為實驗指導書、教師，學生被動參與實驗，很難將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，由于缺乏實驗主體性，因此會造成學生無法充分發(fā)揮創(chuàng)新思維;（2）驗證性實驗使學生只能將驗證的收獲從實驗中獲取過來，但是無法將探索的體驗從實驗中獲取過來，其依據(jù)實驗指導書將實驗項目與教學任務一步一步完成，沒有將學生解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng)起來;（3）實踐性教學對個性化教學法、問題教學法等進行大力倡導，變革了傳統(tǒng)教學方法，突破了實驗驗證性教學法模式;（4）職業(yè)教育的特征主要為將實踐動手能力突出出來，而驗證實驗無法充分體現(xiàn)這一能力。從這里我們可以看出，現(xiàn)階段，職業(yè)教育改革和發(fā)展的問題突出表現(xiàn)在將學生的動手能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起來，對工學結合的人才培養(yǎng)模式進行推進，對中國特色職業(yè)教育發(fā)展思路進行探索，使其與經濟社會快速發(fā)展相適應。

4.機械制造專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)方案的制定

職業(yè)教育中的機械制造專業(yè)可以培養(yǎng)大量的從事機械部件加工、設計，操作生產設備等具有較高技能的專業(yè)人才。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，會設置公共課程、職業(yè)基礎課程等。職業(yè)教育模塊課程按照培養(yǎng)方式和培養(yǎng)能力不同，可以具體劃分為制造類、機械設計類、數(shù)控技術類等多個專業(yè)。機械制造專業(yè)會以工作實習為入手點，制定工學結合人才培養(yǎng)方案，在學生在校期間帶領學生到企業(yè)帶薪實習。通過在企業(yè)進行有效的實習和練習，不僅可以提高學生的職業(yè)素質和專業(yè)技能，而且會帶著在企業(yè)實習中遇到的問題返回學校，將有利條件提供給后續(xù)專業(yè)課程學習[3]。學校要根據(jù)學生在企業(yè)實際的實習情況，提升課程設置的針對性，組織學生參與到具體的教學實踐活動中，嚴格按照專業(yè)方向對職業(yè)教育課程進行設置，并在其中有效融入職業(yè)資格證書，適當增加綜合職業(yè)素養(yǎng)選修課程。這樣不僅可以激發(fā)學生學習機械制造知識的熱情，而且可以真正做到教學有的放矢。

5.職業(yè)教育機械制造專業(yè)“工學結合”模式的實踐策略

5.1在課程開發(fā)環(huán)節(jié)實現(xiàn)工程實踐和理論學習同步

對于機械制造專業(yè)來講，學校設置的教學課程不僅是加強理論教育的重要基礎，而且也是實施工學結合教學模式的重要途徑。職業(yè)院校要嚴格遵循理論學習與工程實踐同步的課程設置原則，促進機械制造專業(yè)實現(xiàn)工學有效結合，真正做到無縫對接，讓學生在學校學習理論知識的同時，有置身于企業(yè)生產流水線的感覺，保持企業(yè)機械生產過程與教學課程的一致性，同時提升學生理論知識接受步驟和企業(yè)實際生產操作步驟的同步性[4]。在實際教學中，教師可以參考知名企業(yè)與學校合作的優(yōu)秀案例進行教學設計。需要注意的是，在開發(fā)和設置過程中不能過分依賴企業(yè)，也不能絕對性地復制企業(yè)的生產需求，而是在不同種類的理論基礎中融入整個生產內容，比如組合與加工零部件、安裝工藝設備等，將不同知識進行組合和拆分，對學生開展有針對性的機械制造教學。

5.2積極開發(fā)和建設校內外實訓教學基地

在職業(yè)教育機械制造專業(yè)工學結合教學模式的實施中，建設實踐基地是重要的載體和步驟，也是提升學生實踐能力和應用能力，加快人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)效率的必要途徑。某職業(yè)院校，為了推進工學結合教學模式的順利實施，近幾年購置了大量的數(shù)控車、汽車裝配、數(shù)控銑床等實訓設備，并通過與知名企業(yè)的合作建立了大面積供學生實習的廠房，為學生實際操作訓練提供重要支撐和保障[5]。同時在其中配備了實訓室、機械零件室、電工實驗室等，為機械制造專業(yè)學生的實踐和操作提供了有力支撐。目前，該學校已經與多家機械制造生產企業(yè)確立了穩(wěn)定的生產合作關系，具體的合作內容主要包括：共同開發(fā)和建設實訓基地，可以使用企業(yè)現(xiàn)有的設備開展實踐教學，企業(yè)為學校提供一定的技術人才，通過與教師的密切配合指導學生完成實踐任務，幫助教師更好地完成教學任務。

5.3通過開展實踐活動實現(xiàn)教學與實踐的一體化

工學結合教學模式涉及到多方面內容，其中包括企業(yè)的生產基地、學校的實訓基地、學校的課堂教育等，其中學生在企業(yè)中開展實訓尤為重要[6]。通過開展實踐活動實現(xiàn)教學與實踐的一體化，可以有機統(tǒng)一課堂教育、校內實訓、校外實訓以及在企業(yè)中的實習等，從而真正實現(xiàn)學中有練，實踐中有學，使學習、練習和實踐這三個環(huán)節(jié)相互影響、相互聯(lián)系和相互滲透，共同保障學生理論學習能力的提升，使學生更好地鞏固學習的理論知識，并更加熟練地、靈活地應用到實際工作中。此外，推動教學與實踐的一體化可以為學生知識學習的連貫性提供重要保障。比如，學生會在接受教育過程中掌握大量的理論知識，而如果學生可以及時投入到具體的生產車間操作中或者實訓基地進行實際操作，那么將會大大增強對理論知識的掌握和應用效果，給學生的專業(yè)發(fā)展帶來較大的幫助。

5.4構建完善的課程體系，促進工學結合模式的實施

職業(yè)院校要以生源特征和未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為基礎建設工學結合試點班級，在課程設置方面，降低公共基礎課程的學分，其中包括公共英語，適當增加文化素質選修課的比例，開展與文化素質相關的講座，提升學生的內在修養(yǎng)[7]。同時在工學結合教學模式下，要在內容體系方面打破學科型的教學體系，重新建立以技術能力培養(yǎng)和綜合素質提升為中心的課程體系，將工作過程作為重要導向，滿足產業(yè)發(fā)展需求，以崗位和就業(yè)需求為依據(jù)，實現(xiàn)課程體系的模塊化。

5.5 在對課程體系進行構建的過程中嚴格依據(jù)工作過程標準化思想

工學結合人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育應該依據(jù)調研社會需求、將崗位工作過程分解、對工作任務進行分析、分析教學轉化、將課程模塊確定下來、設置課程、將課程標準編寫出來的過程開發(fā)課程體系程序。同時，還應該將學科型教學體系完全打破，將模塊化課程體系重新構建起來，其主線為技術應用能力培養(yǎng)與綜合素質培養(yǎng)，導向為工作過程，依據(jù)為就業(yè)需求、崗位需求、產業(yè)（行業(yè)）需求。

5.6 將企業(yè)文化課程與文化科學素養(yǎng)課程增設出來，將學生良好的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)起來

依據(jù)學生未來就業(yè)職業(yè)需求與生源特征，在課程設置上將工學結合試點班級的公共基礎課部分適當減少，比如，將公共英語課減少，將現(xiàn)代社交禮儀、企業(yè)文化構成、公共關系等文化素質講座與選修課增設起來，將學生勤奮進取的職業(yè)素養(yǎng)及內在修養(yǎng)培養(yǎng)起來，將其職業(yè)道德、科學文化等綜合素質提升，將有利的前提條件提供給其上崗工作。

6.結語

綜上所述，職業(yè)教育向工學結合的路子上轉變這一技能型人才培養(yǎng)模式教育改革與實際相符。將適應企業(yè)需求的技能型人才培養(yǎng)起來是職業(yè)學校的主要任務，而學生要想形成專業(yè)技能，一方面需要通過大量反復實踐技能訓練，另一方面還需要掌握必要的專業(yè)理論知識。在職業(yè)教育機械制造專業(yè)中實施工學結合教學模式，可以讓學生在掌握理論知識的同時，學會技術操作的本領。通過開發(fā)課程，建立課程體系，開展豐富的實踐活動，建立實訓基地等可以加快工學教學模式的實現(xiàn)速度，提高職業(yè)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的可能性。

參考文獻：

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