小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活?！吧睢n堂—生活”是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體路徑。教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的時(shí)候，可以此路徑為載體，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，解決生活問(wèn)題，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖?，文章主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略：走進(jìn)生活，挖掘生活資源;進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境;回歸生活，解決生活問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0201-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）闡明了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系[1]。生活化教學(xué)是指教師以生活為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)?！吧睢n堂—生活”是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體路徑，其中第一個(gè)“生活”是指從生活中挖掘教學(xué)資源，“課堂”是指在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，第二個(gè)“生活”是指在生活中解決實(shí)際問(wèn)題。沿著這樣的路徑實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)從生活中來(lái)到生活中去的理念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略如下。

1? ?走進(jìn)生活，挖掘生活資源

新課標(biāo)指明了教學(xué)資源對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。生活資源是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的重要構(gòu)成，是實(shí)施生活化教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。所以，在實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師可以教材和生活為切入點(diǎn)，挖掘其中的生活資源。

1.1? 研讀教材

教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。數(shù)學(xué)教材編寫者在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將諸多的生活元素融入了不同模塊。研讀教材的能力是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)，在研讀教材的時(shí)候，教師要從生活的角度審視教材，挖掘其中的生活資源。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，教材一開(kāi)始就呈現(xiàn)了一幅展現(xiàn)校園生活場(chǎng)景的插圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的事物。因此，教師可以這一插圖為重要的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)不同的角。

1.2? 進(jìn)入生活

生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源，對(duì)此，教師在研讀完教材后，可以帶著教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)生活中，利用多樣化的方式挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的生活資源，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。

以“長(zhǎng)方形和正方形”為例，四邊形的特征是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一。生活中有很多四邊形物品，教師可尋找大小、形狀不同的四邊形物品，將這些物品展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們看一看、摸一摸、比一比，認(rèn)識(shí)四邊形的特征，從而使其有效掌握四邊形的相關(guān)知識(shí)。

2? ?進(jìn)入課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境、會(huì)話、協(xié)作、有意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。情境是指具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，生活情境是以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為工具而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境[3]。在熟悉的生活情境中，學(xué)生很容易遷移已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，同時(shí)也會(huì)對(duì)未知產(chǎn)生濃厚興趣。所以，教師可以用挖掘到的生活資源創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

以“分類與整理”為例，在實(shí)施課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可先利用課件展示兩幅圖片（笑笑的房間和淘氣的房間）。在觀察圖片的時(shí)候，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，笑笑的房間很整齊，淘氣的房間卻很亂?；趯W(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師提出問(wèn)題：“笑笑的房間為什么會(huì)這么整齊呢？如何使淘氣的房間變得和笑笑的房間一樣整齊呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提出要“整理房間”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么要如何整理房間呢？”此時(shí)，有一些學(xué)生提出：“將各種物品分類擺放?！苯處煂?duì)此回答予以肯定，并追問(wèn)：“怎樣對(duì)物品進(jìn)行分類呢？”學(xué)生由此可在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主探究分類方法。由此可見(jiàn)，有效地應(yīng)用生活資源可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的生活情境，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入生活情境，可以產(chǎn)生濃厚的探究興趣，在生活經(jīng)驗(yàn)的作用下，從生活現(xiàn)象過(guò)渡到數(shù)學(xué)內(nèi)容上，為有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做準(zhǔn)備。

2.2? 布置操作任務(wù)，動(dòng)手探究

“做中學(xué)”是生活教育理念的方法論，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用生活教育理念的方式之一[4]。新課標(biāo)闡明了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，肯定了動(dòng)手操作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。動(dòng)手操作的過(guò)程是學(xué)生與生活事物進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生可以理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而在形象思維的作用下，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉數(shù)學(xué)操作能力。對(duì)此，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，可以布置操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究。

以“平行四邊形的面積”為例，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，數(shù)格子、轉(zhuǎn)化法等是推導(dǎo)平行四邊形面積公式的主要方法。教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)，總結(jié)推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形面積公式的方法。在溫故知新的過(guò)程中，大部分學(xué)生提到了數(shù)格子?；诖?，教師為學(xué)生提供了帶有格子的紙張，紙張上有三個(gè)大小不同的平行四邊形，接著教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法確定三個(gè)平行四邊形的面積。數(shù)完格子后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“平行四邊形是否可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形呢？”此時(shí)，部分學(xué)生發(fā)散思維，觀察平行四邊形，并沿著不同的角度對(duì)其進(jìn)行剪切，如作出平行四邊形的一條高，沿著高進(jìn)行剪切，將剪下來(lái)的部分拼到另外的一個(gè)斜邊上，獲得一個(gè)長(zhǎng)方形;在平行四邊形上作出對(duì)角線，沿著對(duì)角線剪切，將兩部分沿著斜邊拼湊，獲得一個(gè)長(zhǎng)方形。對(duì)此，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和拼出的長(zhǎng)方形面積一樣。教師提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是‘長(zhǎng)×寬’，平行四邊形的面積計(jì)算公式是不是‘底×斜邊’？”部分學(xué)生不加思考地給出肯定的回答，但也有少部分學(xué)生給出了否定的回答。不同的回答使學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程愈加感興趣。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生再次對(duì)比剪切前的圖形和剪切后的圖形，發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系。通過(guò)此次觀察、對(duì)比，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)一樣，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬一樣，由此遷移數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，總結(jié)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。這樣一來(lái)，教師不僅使學(xué)生在學(xué)有所得的情況下增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

2.3? 布置課堂練習(xí)，體驗(yàn)生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)所得布置練習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[5]。新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化這一要求，角色扮演是構(gòu)建生活場(chǎng)景的有效方式。對(duì)此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以生活為背景引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)角色，自然而然地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)體驗(yàn)生活。

以“100以內(nèi)的加法（二）”為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了百以內(nèi)數(shù)的加減法后，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)所得（加減法和人民幣），利用交互式電子白板呈現(xiàn)超市場(chǎng)景，并將全體學(xué)生分為兩組，一組扮演顧客，一組扮演售貨員。接著，教師為“顧客”發(fā)放購(gòu)物清單，引導(dǎo)他們按順序從交互式電子白板上搜尋自己要買的商品，并計(jì)算價(jià)格，用人民幣付款?！笆圬泦T”也需要計(jì)算價(jià)格，同時(shí)找零。在此過(guò)程中，學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉計(jì)算能力，還可以認(rèn)知數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)做準(zhǔn)備。

3? ?回歸生活，解決生活問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是教師實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一[6]。教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，解決生活中的問(wèn)題。

3.1? 設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)

書(shū)面作業(yè)是數(shù)學(xué)作業(yè)的重要組成部分，以生活為背景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，可以增強(qiáng)書(shū)面作業(yè)的生活性。學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光審視、解決生活問(wèn)題，由此鞏固所學(xué)，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以“公頃和平方千米”為例，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活內(nèi)容，遵循由易到難的原則設(shè)計(jì)了如下書(shū)面作業(yè)：

填空題。

（1）有一個(gè)長(zhǎng)100米、寬20米的果園，它的面積是（? ?）平方米，（? ?）平方千米，（? ?）公頃。

（2）一個(gè)長(zhǎng)方形公園，長(zhǎng)是寬的4倍，已知長(zhǎng)400米，它的面積是（? ?）平方米，（? ?）平方千米，（? ?）公頃。

（3）我國(guó)香港特別行政區(qū)的總面積是十一億零三百萬(wàn)平方米，也就是（? ）平方千米，（? ）公頃。

（4）一個(gè)香蕉園的占地面積是5公頃，（? ）個(gè)同樣大的香蕉園的占地面積是1平方千米。

計(jì)算題。

（1）已知一個(gè)果園是正方形，其周長(zhǎng)是100米，這個(gè)果園的占地面積是多少？

（2）建筑隊(duì)準(zhǔn)備修建一條長(zhǎng)為20千米、寬為10米的公路，這條公路的占地面積是多少公頃？

（3）現(xiàn)有一塊長(zhǎng)方形的玉米地，長(zhǎng)60米，寬30米，假如每公頃可以收1噸玉米，那么這塊玉米地一共可以收多少噸玉米？

（4）學(xué)校準(zhǔn)備擴(kuò)建種植區(qū)。已知現(xiàn)在的種植區(qū)是正方形，面積是1公頃，如果將種植區(qū)的每條邊都延長(zhǎng)100米，那么擴(kuò)建后的種植區(qū)面積是多少公頃？

3.2? 設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

新課標(biāo)闡明了實(shí)踐對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)教師要多設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)所得設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。

以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，對(duì)比、發(fā)現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的差異，學(xué)會(huì)選擇適宜的統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)生活現(xiàn)象是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。對(duì)此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)后，教師可讓學(xué)生化身調(diào)查員，向父母了解自己家去年雙十一的購(gòu)物情況，將購(gòu)買的物品分類，并按照物品類別、購(gòu)買價(jià)格等建立表格，繪制適宜的統(tǒng)計(jì)圖，展現(xiàn)自己家各種類型物品的購(gòu)買情況，確定哪種物品的購(gòu)買量最多，哪種物品占總體消費(fèi)的比重最大，據(jù)此總結(jié)自己家的消費(fèi)特點(diǎn)，最終以報(bào)告的形式進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)具有較強(qiáng)的趣味性，在實(shí)踐作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)生活中與父母交流，做好記錄，并制作不同類型的統(tǒng)計(jì)圖，這一過(guò)程加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解。此外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、整理自己家的消費(fèi)情況，還可以深入探尋自己家的家庭消費(fèi)觀，由此受到積極影響，建立正確的消費(fèi)觀。另外，學(xué)生會(huì)由此積累數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)地在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，沿著“生活—課堂—生活”的路徑實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，能夠使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要以數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系為立足點(diǎn)，以生活教育理念為指導(dǎo)，以“生活—課堂—生活”為路徑，應(yīng)用多種策略增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，使學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)生活學(xué)習(xí)認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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【作者簡(jiǎn)介】

王正鈺（1970～），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，?？?，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。