高中藝體生數(shù)學學習障礙以及對策探究

【摘 要】隨著高考選擇人才的方式逐漸增多，越來越多的學生走上了藝體生之路。藝體生數(shù)量的增加，帶來的問題就是藝體生課堂學習質量逐漸下降，尤其是在高中數(shù)學課堂上。筆者結合自身的教學經驗分析了高中藝體生數(shù)學學習的障礙，并且提出了對策，希望能夠通過幫助藝體生突破數(shù)學學習障礙，提升知識學習效率。

【關鍵詞】高中數(shù)學;藝體生;學習障礙;對策

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0148-03

顧名思義，藝體生就是藝術生和體育生這兩種高考考生的合稱。這兩種類型的考生不僅需要學好自己的專業(yè)課，提升自身的專業(yè)技能，而且還需要學好文化理論課，這也就導致了藝體生比普通學生需要面臨更大的學習壓力[1]。因此，高中數(shù)學教師更需要對藝體生的數(shù)學學習障礙進行深入的分析，并且找到相應的解決策略，充分激發(fā)出藝體生對數(shù)學課程的學習興趣和探究動力，最終促使每一個藝體生都可以在數(shù)學課堂上得到個性化的發(fā)展。

1? ?高中藝體生數(shù)學學習障礙分析

1.1? 內因主導型因素分析

第一，學生本身學習動機影響。很多學生都是因為自身的文化課基礎較差，所以在高中階段就會選擇藝體生這條道路。相對于其他普通的學生來說，藝體生的文化課分數(shù)會比較低，這也就給藝體生造成了一種錯誤的觀念，即“反正我是藝體生，也不需要較高的文化課成績”，所以藝體生本身并不會對高中數(shù)學這門課程抱有較強的學習熱情[2]。第二，學生本身學習態(tài)度影響。數(shù)學學習動機是影響藝體生數(shù)學學習態(tài)度的重要基礎，數(shù)學學習動機不足也就會導致藝體生形成消極的數(shù)學學習態(tài)度。

1.2? 外因影響型因素分析

第一，學習時間分配因素影響。相對于普通的學生來說，藝體生需要分出一定的時間給專業(yè)課，因此藝體生學習時間的分配將會影響到其數(shù)學學習。第二，家庭環(huán)境因素影響。家庭環(huán)境將會對藝體生的數(shù)學學習造成深遠的影響。一方面，很多家長對自己的孩子形成了較高的期望值，藝體生的數(shù)學學習壓力就會加大，甚至會產生自暴自棄的數(shù)學學習態(tài)度;另一方面，部分家長對藝體生的期望值過低，認為自己的孩子不可能在文化課上取得什么成績，導致藝體生自尊心受到傷害，對于高中數(shù)學這門課程失去信心[3]。很多時候，因為家長的錯誤，藝體生對高中數(shù)學這門課程的學習產生消極的心理，進而形成了數(shù)學學習障礙。

2? ?引導高中藝體生突破數(shù)學學習障礙的對策

2.1? 創(chuàng)設數(shù)學教學情境

上文已經提及到藝體生本身的數(shù)學學習動機不足，再加上藝體生的數(shù)學基礎比較薄弱，因此對于他們來說高中數(shù)學這門課程具有一定的難度[4]。為了降低這門課程的學習難度，合理的數(shù)學教學情境的創(chuàng)設是十分有必要的。因此，高中數(shù)學教師需要合理創(chuàng)設數(shù)學教學情境，讓藝體生可以在數(shù)學情境中理解和消化數(shù)學知識。根據(jù)藝體生的現(xiàn)實生活經歷，教師可以聯(lián)合數(shù)學教材創(chuàng)設出相應的情境，讓數(shù)學課堂變得生活化。這樣不僅可以拉近藝體生與高中數(shù)學這門課程的距離，而且還可以讓藝體生感受到學習這門課程的樂趣所在。

如在學習“集合”的時候，首先，教師可以從藝體生的現(xiàn)實生活入手，創(chuàng)設數(shù)學教學情境：“同學們，我們學校過幾天就要舉行秋季運動會了，而運動會只面向高一全體學生。那么，可以參加本次秋季運動會的學生是全校學生還是只有高一學生呢？”由此引發(fā)藝體生的思考。其次，教師可以繼續(xù)引導藝體生：“你們可以參加本次的秋季運動會嗎？”有的藝體生可能就會舉手回答：“要參加，因為我們屬于高一學生?！弊詈?，教師就可以根據(jù)藝體生的回答而引出集合概念的學習，并且讓藝體生找一找現(xiàn)實生活中與之相似的例子，進一步加深藝體生對該數(shù)學概念的理解。

又如在學習“角的概念”的時候，首先，教師可以創(chuàng)設數(shù)學教學情境，讓藝體生思考時針和分針經過一小時后分別轉了多少度，由此為之后的學習奠定基礎。其次，教師可以再次引導藝體生思考奧運會中體操運動員轉體的度數(shù)是多少，并且讓藝體生思考在之前的學習中是如何定義角的，以此引起藝體生的數(shù)學認知沖突。最后，教師就可以在這個基礎上引出本節(jié)課的內容，并且?guī)ьI藝體生進行比較學習，以此加深藝體生對這部分數(shù)學內容的印象。高中數(shù)學教師通過這樣的方式開展數(shù)學教學，藝體生更容易進入到良好的數(shù)學學習狀態(tài)中。

2.2? 開展分層教學

每一個藝體生都是不同的。他們對于數(shù)學這門課程的學習態(tài)度不同，興趣愛好不同，數(shù)學基礎不同，數(shù)學學習能力不同，這也就決定了藝體生之間不可避免地就會出現(xiàn)一定的差異。對此，高中數(shù)學教師需要合理開展分層教學。在充分把握藝體生數(shù)學基礎以及接受能力的前提下，教師需要做好學情分析，并且針對不同的層次設計出不同難度的數(shù)學教學內容，使每一個藝體生都有機會參與到數(shù)學課堂活動中[5]。

如在學習“指數(shù)函數(shù)”時，首先，教師需要做好對藝體生的分層，進而設計出不同層次的數(shù)學教學內容。針對數(shù)學基礎較弱的藝體生，教師可以從引導藝體生復習平方根開始，為其之后的數(shù)學學習奠定基礎。針對數(shù)學基礎較好的藝體生，教師則可以引導這部分藝體生總結相關的數(shù)學概念，進而促進數(shù)學表達能力和總結能力在這個過程中得到一定提升。最后，教師還可以面對全體藝體生設計基礎的指數(shù)函數(shù)習題，促進所有藝體生都能得到不同程度的發(fā)展。此外，教師還需要綜合考慮藝體生的數(shù)學學習狀態(tài)以及聽課表現(xiàn)等，隨時調整分層情況。

2.3? 組織小組合作探究

上文已經提到，高中藝體生未能形成較好的數(shù)學學習習慣，進而阻礙了藝體生的數(shù)學學習。小組合作探究這種模式則可以引導藝體生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。因此，高中數(shù)學教師可以組織小組合作探究，讓藝體生以小組的形式探究數(shù)學知識。教師要充分考慮多個方面的因素，包括數(shù)學教材內容、藝體生數(shù)學基礎等，設計出更加合理的數(shù)學探究目標[6]。藝體生在合作探究的過程中親身經歷數(shù)學知識的形成過程，逐漸掌握到更多的數(shù)學知識，進而形成良好的數(shù)學學習習慣。

如在學習“函數(shù)的概念和性質”時，首先，教師需要做好分組，讓藝體生以小組形式開展本節(jié)課的數(shù)學探究，使藝體生之間相互幫助、相互督促，形成良好的數(shù)學思考習慣。其次，教師可以設計數(shù)學探究問題：“在以前的數(shù)學學習中，函數(shù)的概念是什么呢？你們還記得學過哪幾種函數(shù)？y=1能否用來表示一個函數(shù)嗎？函數(shù)y=x和函數(shù)表示的是同一個函數(shù)嗎？”接著，教師就需要給藝體生提供一個足夠開放的數(shù)學探究空間，使藝體生經過合作總結得出函數(shù)的概念。藝體生通過小組合作探究這種學習模式，也就會形成更加主動的數(shù)學學習態(tài)度。又如在學習“簡單的三角恒等變換”時，首先，教師可以讓藝體生自由分組，給予藝體生一定的自由討論空間，并布置數(shù)學探究任務：小組共同推導出半角的正弦、余弦和正切公式。在推導的過程中，藝體生需要相互幫助，共同探究。同時，藝體生還可以學習到化歸、換元等重要的數(shù)學思想方法，使藝體生在之后的數(shù)學學習中也可以靈活運用這些數(shù)學思想方法。高中數(shù)學教師通過這樣的方式組織藝體生開展合作探究，其數(shù)學推理能力和意識也將得到一定的提升。

2.4? 利用現(xiàn)代信息技術

伴隨著科學技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在高中數(shù)學課堂上的應用也越來越廣泛。通過現(xiàn)代信息技術，教師可以讓藝體生更加直觀地接受和理解具有抽象性的數(shù)學知識，提升藝體生的數(shù)學課堂體驗，而且還可以豐富數(shù)學課堂教學內容。因此，高中數(shù)學教師需要合理利用現(xiàn)代信息技術，向藝體生展示一些與數(shù)學知識相關的圖片或者視頻，幫助藝體生理解知識。此外，教師需要注意，現(xiàn)代信息技術只是起到輔助作用，不能完全依賴這種方式，否則將會給藝體生的數(shù)學學習造成負面影響。

如在學習“空間的幾何體”時，教師需要合理利用現(xiàn)代信息技術，快速激發(fā)出藝體生的數(shù)學學習興趣。首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術搜索一些包含有棱柱、棱錐和棱臺的建筑圖片，并且展示給藝體生，讓藝體生欣賞，使藝體生可以通過這些圖片初步了解本節(jié)課的學習內容。其次，教師可以引導藝體生總結這些圖片中含有幾何體的概念和特征。最后，教師可以再次利用現(xiàn)代信息技術向藝體生羅列出所有幾何體的概念以及特征，使藝體生可以更加完整地掌握這部分數(shù)學知識。藝體生通過這樣直觀觀察照片，也就會產生更加深刻的數(shù)學認知。

又如在學習“冪函數(shù)”時，首先，教師可以利用現(xiàn)代信息技術向藝體生展示小水滴在空中懸浮的圖片，并讓藝體生思考為什么會出現(xiàn)這種情況。這時候，教師可以引導藝體生從多個方面進行分析，如小水滴的質量、直徑等。最后，教師就可以帶領藝體生列出式子，進而引入冪函數(shù)的學習。

2.5? 精心設計課堂問題

教師需要抓住數(shù)學課堂教學的主陣地，充分利用課堂提問這一環(huán)節(jié)，引導藝體生掌握更多的數(shù)學知識，幫助藝體生形成正確的數(shù)學學習態(tài)度[7]。因此，高中數(shù)學教師需要精心設計課堂問題，并引導藝體生解決這些數(shù)學問題。在這個過程中，藝體生的數(shù)學學習潛能也就可以得到較好的挖掘。需要注意的是，教師必須把握好課堂提問的難度，不能過于簡單，也不能過于復雜，否則將會給藝體生造成較大的數(shù)學學習壓力，進而導致藝體生的數(shù)學學習成效難以得到明顯提升。

如在學習“等比數(shù)列”時，首先，教師需要精心設計數(shù)學課堂問題。有的藝體生數(shù)學學習信心不足，這時候，教師可以直接向這部分藝體生提出數(shù)學問題：“同學們，你們誰能說一說之前學過的等差數(shù)列嗎？”由此引發(fā)藝體生之間的熱烈討論，在幫助藝體生樹立學好這門課程的自信心的同時，還能為接下來的等比數(shù)列學習奠定基礎。其次，教師可以在黑板上寫下等比數(shù)列，繼續(xù)提問：“你們看這是等差數(shù)列嗎？”這時候，藝體生經過思考之后得出這并不是等差數(shù)列。最后，教師就可以接著藝體生的回答而引出等比數(shù)列的學習。藝體生有了之前的數(shù)學問題的鋪墊，自然就會進入到良好的學習狀態(tài)中，進而取得良好的數(shù)學學習效果。

又如在學習“圓的一般方程”時，首先，教師可以直接向藝體生提出數(shù)學問題，讓藝體生思考圓的標準方程是什么。這時候，藝體生可能就會積極舉手回答問題。接著，教師就可以讓藝體生思考圓心在原點這種特殊情況的圓的標準方程，以此鍛煉藝體生的數(shù)學思維。最后，教師就可以引入一般方程的學習，讓藝體生學會如何利用待定系數(shù)法求解。藝體生有了之前的數(shù)學問題的引導，也就可以很快步入到學習圓的一般方程的狀態(tài)中。

綜上所述，對于藝體生來說，文化課的學習同樣不可以掉以輕心，尤其是高中數(shù)學這門課程。因此，高中數(shù)學教師需要深入探究藝體生的數(shù)學學習障礙，并且探索相對應的解決策略，促使藝體生在數(shù)學課堂上掌握更多的數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1]王志光.高中藝體生數(shù)學學習障礙的調查與實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（36）.

[2]丁建龍.高中藝體生數(shù)學學習障礙成因調查與對策研究[J].文理導航（中旬），2019（12）.

[3]胡軍.高中藝體生數(shù)學學習障礙分析及教學對策探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（12）.

[4]嚴花.高中藝體生數(shù)學學習障礙的問題研究[J].新智慧，2019（10）.

[5]朱曉紅.農村藝體教育的現(xiàn)狀及對策[J].科學咨詢（科技·管理），2017（11）.

[6]黃蔭源.談藝體特色高中教師隊伍建設[J].藝術科技，2018（1）.

[7]臧海濱.高校藝體學生俄語教學方法論[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2017（6）.

【作者簡介】

陳紅芳（1980～），女，漢族，甘肅秦安人，本科，一級教師。研究方向：高中數(shù)學教學。